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摘要：目的研究PBL教学模式在消化内镜教学中的应用效果。方法选取我院在2017年6月至2019年3月期间接收的90例消化内镜病房护理实习生，通过双色球随机分组法将其分为参照组和实验组，每组各45例，其中参照组对实习生进行常规教学模式；实验组对实习生进行PBL教学模式，观察并对比两组实习生在不同教学方式下对教学的满意度及对所学知识的学习效果。结果实验组实习生的教学满意度高于参照组，且学习效果优于参照组，两组数据对比差异显著，具有统计学意义（P<0.05）。结论对护理实习生进行PBL教学模式效果明显，可以提升实习生的教学满意度，提高学生的各项成绩分数，保障学习效果，从而为医院护理质量的提升奠定基础。
关键词：PBL；消化内镜；教学模式
本文引用格式：曹琳琳.PBL教学模式在消化内镜教学中的应用疗效评价[J].世界最新医学信息文摘,2019,19(105):225-226.
0引言
消化内镜属于消化系统病症诊断治疗的一项重要的技术，近几年发展飞速，其相关诊治技术突飞猛进，对消化系统相关疾病的诊治具有积极意义。因为内镜操作具备风险高，操作难的特点，因此对内镜培训正规化的标准越来越多，越来越高，怎样培养高素质、高水平的内镜技术人才是医学界一直关注的课题[1]。为了找到更佳的教学模式，本文对我院在2017年6月至2019年3月接收的90例护理实习生进行了不同的教学方式，并对其教学结果进行探讨和分析，现报告如下。
1研究对象和方法
1.1基本信息。选取我院在2017年6月至2019年3月接收的90例护理实习生作为实验对象，分成两个组别，每组各为45例。其中参照组男25例，女20例；年龄为23-29岁，平均（24.91±1.45）岁；本科学历22例，硕士学历23例；基础知识测试成绩（69.91±3.45）分；实验组男24例，女21例；年龄为41-28岁，平均（23.40±1.80）岁；本科学历24例，硕士学历21例；基础知识测试成绩（68.91±4.45）分；。比照后发现，两个组别的患者在年龄、性别、学历、基础知识测试成绩等方面的差异均不具有统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2方法。参照组：对患者进行常规教学模式，具体内容为：通过传统的老师演示、示范、讲授，面对面教学，学生通过观看，提问，模拟的形式完成整个教学过程，如果学生遇到难题，则可寻求老师帮助[2]。实验组：为实习生进行PBL教学模式，具体内容为：①成立教学小组，组员由十年工作经验以上，专业工作五年以上的护理人员构成。组内通过研究制作消化内镜带教教案，并付诸实际行动。②教学之前为组员做定期培训，培训后开会研究教学方案，重点讨论临床普遍性问题，并找到处理方法。③实习第一周带领学生复习所学知识，并带领学生参观医院周围环境，帮助学生了解护理过程，并向其介绍和讲解常见疾病知识[3]。④第二周根据PBL教案，让学生在课前自学有关知识，包括造影术、剖离术及围手术期的护理内容。为学生提供有关病历材料，帮助学生自行查阅，解决问题。⑤教学时先让学生回答老师的问题，再由老师向学生讲解正确答案，并对学生的答案做出分析和指错。⑥学生根据所学知识和技术，严格执行护理流程，整理并探讨突出案例问题，最后在老师的指导下进行归纳。⑦理论课完成后，带学生进行内镜手术过程的观摩参观，并对其间的问题进行耐心解答。⑧观察结束后在老师的指引下为患者做健康教育工作。⑨组织学生开展知识讲座，选题由老师选取[4]。
1.3观察指标。对两组实习生使用不同的教学方式后，观察实习生在教学满意度及各方面成绩的情况，并对其进行分析对比，教学满意度包括非常满意、满意、不满意三方面，总满意度=非常满意度+满意度。教学各方面成绩包括：基础知识、专科知识、案例分析、总成绩四方面。
1.4统计学分析。通过SPSS 18.0软件对护理实习生使用不同教学方式所产生的相关数据进行统计学计算，计数资料通过百分率显现，通过χ2实行验算，计量资料用±s表示，组间比较采用t检验，P<0.05具备统计学意义。
2结果
2.1两组实习生教学满意度的比较。实验组实习生对教学的满意程度高于参照组，两组数据对比差异显著，具备统计学意义P<0.05，详见表1。
2.2两组实习生各项学习成绩的比较。实验组实习生各项学习成绩均优于参照组，两组数据对比差异显著，具备统计学意义P<0.05，详见表2。
3讨论
消化内镜学属于重要的临床二级学科，该学科具有复杂性和多样性以及专业性的操作技能特点，因此该学科又被称之为比较高难的临床学科。消化内镜的发展史十分丰富，从胃肠镜到各种内镜，技术在不断更新完善，且该项技术也已被广泛普及[5]。为消化专业学生进行内镜系统化培训是不可或缺的课程，由于消化内镜是一种有创操作，具备相应的风险特性，因此对其进行操作时必须具备高强度的技能性和专业性，要对内镜的各种特性完全掌握才能保证使用过程的安全性和顺畅性，因此对消化内镜的操作人员进行相关教学既必要又重要[6-8]。PBL教学法在1969年由美国学者创造，它是一种以问题为基础的学习教学模式，通过一整套的问题来锻炼学生的技能和水平，让学生在锻炼、观摩和讨论中发现问题，解决问题，在讨论中学习。在该教学模式下，学生通过教学的方式，提问的方式，讨论的方式，形成互动式教学模式，让学生之间互相帮助处理问题，在探讨中找到解决方案，养成学生独立思考和推理的能力，帮助学生养成自主学习和终身学习的能力[9]。和传统教学方式相比较，PBL更加注重学生的学习主动性，且主张将学习融入到真实性任务当中，从而在自主探究和团结协助下找到问题背后的科学知识和技能。在PBL教学模式下，不但可以为学生提供自主操作的机会，还能让学生在实践中得到锻炼，培养学生的学习兴趣并提升学生的学习能力，足见PBL教学模式在教学领域的优越性和重要性。
综上所述，对护理实习生进行PBL教学模式具有积极作用，可以提升学生的各项学习成绩，促进学生的自主学习能力，锻炼学生的专业技能，还可以提升学生对教学的满意程度，值得大力推广。
参考文献
[1]周晏因,谢月,丁文芳.PBL教学模式在消化内镜教学中的应用[J].中国保健营养,2019,29(7):391.
[2]黄剑,幸春节.PBL教学模式在消化内镜教学中的应用效果评价[J].健康必读,2019,(11):43.
[3]商娟娟.PBL教学模式在消化内镜教学中的应用[J].吉林医学,2018,39(7):1399-1400.
[4]李旭彤,李伟男,王红禄,等.PBL教学模式在消化内镜教学中的应用效果观察[J].中国现代医生,2018,56(12):130-132.
[5]徐艳.PBL教学模式结合现场观摩在消化内镜病房护理临床教学中的应用[J].全科护理,2016,14(18):1931-1932.
[6]武桂琴,樊超强,张志梅.PBL教学模式在消化内镜教学中的应用效果研究[J].内蒙古中医药,2014,33(32):81-82.
[7]王金桥,王国平,孙建华.PBL联合微信视频教学模式在消化内镜科实习护士带教中的应用效果[J].中华现代护理杂志,2018,24(2):2953-2956.
[8]蔡利军,吕宾,孟立娜,等.PBL与LBL教学法在消化专业研究生内镜教学中的应用评价[J].中国高等医学教育,2013(7):122-123.
[9]李雪一,金伟端,龚小华,等.PBL教学法在消化内科护理大专实习生教学查房中的应用[J].全科护理,2011,09(16):1493-1494.
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