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摘要：目的探讨应用思维导图对新入职护士进行护理技能培训的效果。方法将我院2016年、2017年新入职护士58名，采用电脑随机法将其分为观察组与对照组，根据培训项目，对照组采用传统教学法，观察组设计并应用思维导图进行培训，评价两组相关知识、护理技能操作评分。结果观察组护士相关知识、护理技能操作评分均高于对照组（P<0.05）。结论思维导图应用于护理技能培训可增强培训效果，有助于记忆学习内容和培养护士养成良好的思维方式。
关键词：思维导图；护理技能；培训；教学
本文引用格式：陆婧,张丽红,王小玲,等.思维导图在护理技能培训中的应用研究[J].世界最新医学信息文摘,2019,19(88):253+255.
0引言
新入职护士作为充实到临床护理队伍中的新生力量，均需接受一定时间的入职培训，而培训效果与临床护理队伍整体素质有直接关系[1]。传统护士培训方式为理论授课与护理技能培训等，但教学方法存在一定缺点，如方法单一、缺乏灵活性等，教学效果一般。思维导图又被译为心智图，是一种思维工具，是利用线条、符号、图像、词汇形成层级图形，表达发散性思维，利用图文并重的技巧表现各级主题的关系，帮助学习者更有效的提取信息，提高学习效率。因此，我院设计培训相关思维导图，应用于新护士技能培训，旨在提高护士技能水平和评判性思维能力，增强培训效果，实施后取得良好的效果。现将研究结果报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料。将我院2016年、2017年新入职护士58名，采用电脑随机法将其分为观察组与对照组各29名，观察组:男性1名、女性28名；年龄范围在21-25岁，平均为（23.0±0.5）岁；学历水平：大专28名、本科1名。对照组：男性2名、女性27名；年龄范围在21-25岁，平均为（23.1±0.4）岁；学历水平：大专28名、本科1名。两组新入职护士一般资料结果比较无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2方法。对照组采用传统培训方法，培训老师负责操作流程的示范，示范过程中讲解操作要点，操作示范结束后进行点评、讨论。观察组在对照组培训基础上，在技能培训中引用思维导图，具体实施如下：①培训前老师全面收集整理培训项目相关知识，设计和制作思维导图，以本次培训的技术操作项目为中心关键词，以辐射线形成一、二级分支使用关键词与中心图像连接，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来。②进行理论授课，帮助护士对操作项目的相关知识、操作流程、注意事项及常见并发症等知识以思维导图的形式构成初步记忆，最后通过操作流程示范教学达到理论指导实践的效果，护士用思维导图做笔记，复习时以思维导图理清需掌握的知识，便于加深记忆。
1.3评价指标。两组新入职护士均在临床科室或示教室参加考核，由护理部考核小组采用医院制定的考核标准进行评估，每月考核1次，每次抽考1个项目，培训结束后计算平均分。
1.4统计学处理。采用SPSS 18.0统计软件，计量资料用（±s）差表示，采用t检验，计数资料用百分比表示，采用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
评估两组考核评分。观察组护士相关知识、护理技能操作评分均高于对照组，P<0.05，见表1。
3讨论
护理专业是一门应用性学科，该专业对学习者实践能力要求较高，同时要求护理人员具有清晰的临床护理思维；入职培训是新护士将专业理论知识与临床实践能力衔接的重要阶段。从表1可以看出，对照组采用传统培训方法，培训效果不理想，操作相关知识的掌握得分为（88.24±2.69），操作考核得分为（89.30±2.00），这与李轩，黄燕婷报道一致[2]。由此可见，传统的培训方式，重点不突出，护士被动学习，而临床护理学习内容繁多，护士学历层次及接受能力不同，加重了学习难度及负担。操作时单纯模仿指导老师动作，同时传统学习方法并没有给出一个高效的信息整合策略，导致思维条理不清，目的性不明确，导致培训对象在学习过程中易产生混乱，影响教学效果[3]。思维导图通过运用图文并重的技巧，将形象思维和逻辑思维结合起来，充分运用左右脑的功能，开启人类大脑的无限潜能[4]。同时思维导图具有概括性强、重点突出，具有连续性、联想性的特点，利用思维导图对护士进行技能培训，可有效组织优化和整合学习内容，护士绘制导图时有助于其根据自身思维特点与习惯进行思考，复习时可帮助护士理清培训内容，能够使护士自主学习时有目的性把握重点，较快获取相关知识点，大大减轻记忆负担，加强记忆效果，可调动其思考积极性与学习兴趣，促进学习主动性，提升护士的临床思维和评判性思维。本研究运用思维导图于技能培训中，可显著提高护士相关知识及技能考核成绩。观察组培训后护士对每项操作相关知识记忆较深刻，对于操作步骤能知其然、知其所以然，临床实践能力提高，操作考核及质控检查中，新入职护士技能操作符合规范要求，能对操作中异常情况及常见并发症进行有效处理，确保护理安全[5-7]。
综上所述，采用思维导图培训模式能提高护士操作理论知识，自觉规范执行各项操作及应对操作中的异常情况，提高临床服务能力，同时帮助护士加深培训内容记忆力，激发自主学习能力，提升其临床思维能力及培训效果。
参考文献
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[2]李轩,黄燕婷思维导图在临床护理带教中的应用[J].糖尿病天地,2018,15(3):189-191.
[3]李莉,赵莉.应用思维导图培养本科护生自主学习能力的研究[J].中国现代医学杂志,2016,26(9):89-92.
[4]龚俊铭,袁琦.思维导图在我国护理中的应用研究进展[J].中国实用护理杂志,2016,32(17):1352-1355.
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[6]杨婷婷,张成帅.思维导图在国内护理教学和临床护理中的Meta分析[J].齐鲁护理杂志,2016(4):36-38.
[7]陈旭,顾立学,马艳梅.思维导图在乳腺癌患者围手术期护理中的应用[J].中国实用护理杂志,2016,32(21):1631.
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