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摘要：目的分析手术室护生带教中应用破冰游戏的临床效果。方法将2017年手术室护理实习生65名作为对照组，进行常规的手术室带教。将2018年的63名护理实习护生作为实验组，在对照组的基础上应用破冰游戏干预。对比两组护生出科考核成绩、对病区带教老师及病区的满意度。结果实验组出科成绩（72.3±1.1）分高于对照组（P<0.05），实验组带教满意度100.0%高于对照组（P<0.05）。结论在手术室护生带教中应用破冰游戏可进一步提高护生对病区带教老师及病区的满意度，值得深入研究应用。
关键词：破冰游戏；手术室；护生；带教
本文引用格式：奚康英,张曼丽,郑三女.浅谈破冰游戏在手术室护生带教中的应用[J].世界最新医学信息文摘,2019,19(88):364+366.
0引言
破冰游戏是打破人际交往间怀疑、猜忌、疏远的游戏，是一种素质拓展的一种活动，帮助人们放松从而变得乐于交往。手术室在临床科室中属于相对独立而又特殊的科室，具有专业性强、知识面要求广、工作节奏快、无菌要求严等特点，很多实习同学很难在较短时间内适应。加上手术室是临床实习的必经科室，大多护生对手术室的印象都是神秘又圣神的。把轻松愉快的破冰游戏融入到紧张的手术室实习中，可以缓解护生不安、紧张的情绪，也能让手术室的带教取得更好的效果。针对于此，在带教过程中应转变以往的工作形式。现介绍如下。
1资料与方法
1.1一般资料。将2017年手术室护理实习生65名作为对照组，对照组女55名，男10名；年龄18-22岁，平均（19±1.4）岁；其中本科10名，大专55名。2018年的63名护理实习护生作为实验组，实验组女52名，男11名：年龄18-23，平均（20.2±1.6）岁；其中本科54名，大专9名。两组一般资料差异均不显著（P>0.05）。
1.2研究方法。对照组采取手术室常规带教模式。观察组在对照组的基础上采取破冰游戏的方式，①游戏目的：通过游戏让同学们和老师们形成相互之间的了解，以便于利用游戏自由选择进行学生与带教老师的选择。②游戏规则：要求带教老师和同学们交叉站好围成圆圈，逐次进行自我介绍，（同学介绍自己的姓名、学校、兴趣爱好、对老师的要求与自身的学习需求等[1]。老师介绍自己的姓名、年资、带教风格等）。之后要求老师或同学开始重复左手边或右手边的老师或同学已经做出的自我介绍，由被重复的同学或老师打分。这轮结束后，每位同学和老师都会有一个相应的得分，根据上一轮的得分，自由选择自己心仪的老师或同学。在破冰游戏的过程中，应制定完善的普内病区、神一病区、消化病区、心内病区、肿瘤病区、CCU病区、泌尿病区、外一病区、外二病区、脑外病区、五官病区、移植病区、ICU病区、上肢病区、下肢病区、脊柱病区、妇科病区、新生儿病区、爱婴病区、产房病区、急诊病区、手术室病区的教学指导策划方案，要求带教老师明确教育计划内容、责任分工，精心针对教学活动进行设计，在设计教学内容之后，引导学生进行反复的操作与训练，此时，带教老师可以带领学生参与到护理模拟训练活动与演练活动中。在破冰游戏的过程中，带教老师还需制定完善的调研方案、教学规划、教育执行方案、教学效果的反馈方案，根据学生的学习与操作反馈，对自身的带教方法进行整改与完善，以此规避教学问题；采用破冰游戏方式，可以打破带教老师与学生之间沟通过程中的怀疑与猜忌，像是打破冰层一样，使得学生形成护理实训活动的参与积极性与兴趣，此时应予以一定的重视，创建科学化与合理化的工作模式，形成新形式下的工作机制与体系，保证为学生设计更好的学习结构与教育计划，为后续工作的改革与完善提供帮助[2]。
1.3观察指标。对比两组护生出科考成绩合格率、对病区带教老师及病区的满意度。出科试卷采用相同题型，相同难度的A、B两套试卷，总分100分，分数越高，成绩越好。采用本院自制的护生满意度问卷表评价带教满意度，分为非常满意、一般与不满意，满意度=（非常满意+一般）/总例数。
1.4统计学分析。采用软件SPSS 17.0统计分析，计量资料采用t检验，计数资料采用χ2检验。P<0.05，差异有统计学意义。
2结果
2.1两组出科成绩对比。实验组出科成绩（72.3±1.1）分高于对照组（P<0.05），见表1。
2.2两组满意度对比。实验组带教满意度100.0%高于对照组（P<0.05），见表2。
3讨论
目前在手术室实习生教学的过程中，传统的教学方式已经不能满足当前的时代发展需求，主要因为在传统的教学工作中，带教老师只能根据学生的学习内容进行护理操作技巧与方式的介绍、演示，无法根据学生的学习需求、兴趣爱好等开展带教的教学活动，严重影响整体教育工作效果，难以更好的培养学生实践操作能力与学习兴趣，因此，在教学工作中应树立正确观念，进行多元化的教育创新[3]。
本研究结果显示，实验组出科成绩（72.3±1.1）分高于对照组（P<0.05），实验组带教满意度100.0%高于对照组
（P<0.05）。在实际教学过程中采用破冰游戏法，要求学生、带教老师相互进行自我介绍，教师为学生介绍自己的教学特点、方式方法、优势等，学生可以为教师阐述自己对于教学的需求与学习计划、未来规划等等，在一定程度上可以通过相互之间的沟通与了解，引导学生选择适合引导自己学习与操作的带教教师，以便于更好的学习相关实践操作知识与技巧，以此提升整体手术室学生的学习水平，达到预期的工作目的[4]。因此，在手术室的实习生教学过程中，带教老师应总结丰富的经验，将破冰游戏方式合理应用其中，创建出专业化与科学化的教育模式与体系，以便于激发学生的学习兴趣，增强学生的学习力度与积极性。此时还可以按照学生的兴趣、学习倾向等指导其正确的选择带教老师，促使学生在实习活动中更好的掌握实践操作技能与工作方式，形成职业的初步认知，达到预期的教学工作目的[5]。另外，在使用破冰游戏方式开展教学工作的过程中，应结合目前的实际教育特点与需求等，正确的进行相互协调与控制，按照学生的学习特点、规律与实际状况，正确的进行实训教育方式与方法的整改、完善，在破冰教学方式的合理应用环境之下，正确培养学生的学习兴趣与积极性，并不断总结出丰富的经验，为后续实训教学工作的实施提供帮助，并为提升学生满意度夯实基础。
综上所述，在手术室实习生实际教育工作中应遵循科学化的工作原则，编制较为完善的教育整改方案，遵循因材施教的原则，确保相关破冰游戏教学方式的合理使用与落实。
参考文献
[1]查长艳.TAFE教学法的破冰游戏在高职英语教学中的应用[J].晋城职业技术学院学报,2017,23(4)144-177.
[2]陆小鹿.一起来玩破冰游戏[J].新民周刊,2017,5(4):44-44.
[3]韩冬梅.教师培训破冰活动的设计与实施[J].长春教育学院学报,2017,3(09):39-41.
[4]陈云.论游戏教学法在《服务礼仪》教学中的运用[J].当代教研论丛,2017,23(1):133-134.
[5]陈龙海,韩庭卫.气氛破冰游戏[M].海天出版社,2007,22(11)122-144.
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