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摘要：目的探讨项目式教学融入情景模拟在手术室护理带教中的教学质量。方法2016年9月至2018年9月，选择本院手术室护理实习生60名作为研究资料，依据时间顺序分组各30名，对照组为常规带教模式，观察组为项目式教学融入情景模拟带教模式，评价两组实习生护理能力及对带教满意度。结果观察组实习生护理能力中理论评分和实践评分均显著高于对照组，P<0.05；观察组实习生对带教满意度96.67%显著高于对照组80.00%，P<0.05。结论在手术室护理带教中实施项目式教学融入情景模拟模式可进一步提高实习生兴趣，且提高实践性，增强实习生综合能力，且带教方式更易被其接受，应用价值较高。
关键词：项目式教学；情景模拟；手术室护理；带教模式
本文引用格式：张敏,马玉艳.项目式教学融入情景模拟在手术室护理带教中的教学质量对比观察[J].世界最新医学信息文摘,2019,19(58):351-352.
0引言
如今人们对医疗护理服务的需求和要求越来越高，如何体现“以患者为中心”护理理念的落实，应加强对护理人员的教育培训，确保提高护理质量[1]。临床实习作为护理学生向专业护理人员转变的重要阶段，应采取科学合理的教学方式确保尽快帮助其适应专业护理人员角色[2]。手术室作为医院救死扶伤的重要场所，与其他科室相比，对护理人员的专业性和心理素质提出更高的要求，而传统护理带教方法则难以确保其尽快适应手术室护理工作[3]。通过落实项目式教学融入情景模拟可确保学习的计划性和实践性，利于提高带教效率和带教质量。为此本次研究对项目式教学融入情景模拟在手术室护理带教中的教学质量进行了探讨，报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料。2016年9月至2018年9月，选择本院手术室护理实习生60名作为研究资料，依据时间顺序分组各30名。对照组男2名，女28名，年龄为18-21岁，平均（19.95±0.65）岁，专科生24名，本科生6名，入院理论成绩60分至85分，平均（70.34±4.92）分；观察组男1名，女29名，年龄为18-21岁，平均（19.92±0.67）岁，专科生25名，本科生5名，入院理论成绩62分至82分，平均（70.01±4.77）分；两组护理实习生基本资料无明显差异，P>0.05。
1.2方法
1.2.1对照组：先带领实习生熟悉医院环境、手术室环境等，了解相关规章制度，随后由带教老师进行跟班带教，结合实习大纲需求进行专业理论知识讲解、实践性护理操作讲解等。教学过程为教师演示，实习生学习和模仿，再有教师考核，针对问题进行综合讲解等。
1.2.2观察组：落实项目式教学融入情景模拟教学模式，如下：①基础教学，选拔专业手术室临床护理老师，确保具备较强的责任心和专业的护理技术，沟通能力和教学能力较好；在带领实习生熟悉环境时可引导其主动询问，如促使其进一步了解手术室护理内容及需要注意的事项，利于提高其积极性。②访视带教，结合手术设计护理教学计划，促使实习生能够尽快熟悉护理流程，如带领其进行术前访视，展示和指导如何与患者沟通，如何充分利用语言进行健康教育及情绪安抚[4]。③术中模拟带教，术中护理作为教学重点，可通过模拟带教方式，且需将实习生划分为不同小组，各小组成员扮演不同角色，如医师、护士和麻醉师等，且针对不同小组设计不同患者类型，然后由实习生结合相关信息进行护理计划的设计，并实施模拟实践，带教老师加以引导，确保其在掌握相应护理能力的同时，能够了解的自身的不足[5]。④术后带教，手术模拟完成后则设计术后模拟随访，促使实习生及时发现术后问题并加以处理，如术后低温现象及相关并发症，再引导实习生提出针对性护理方案，并加以补充和细节分析，确保丰富其认识。
1.3观察指标。评价两组实习生护理能力：由带教老师对学生护理理论成绩（试卷评分）和护理实践成绩（模拟评分）进行评价，满分均为100分。带教满意度由实习生结合调查问卷从主动性、知识接受程度、团队协作等进行评价，分为高度满意、一般满意和不满意，满意度=高度满意率+一般满意率。
1.4统计学处理。采用统计学软件SPSS 20.0进行处理，计数资料以百分数（%）表示，采用卡方检验，计量资料以均数±标准差（±s）表示，采用t检验，P<0.05为差异具有统计学意义。
2结果
2.1两组实习生护理能力分析。分析表1可知，观察组实习生护理能力中理论评分和实践评分均显著高于对照组，P<0.05。
2.2两组实习生对带教满意度分析。分析表2可知，观察组实习生对带教满意度96.67%显著高于对照组80.00%，P<0.05。
3讨论
手术室护理工作范围广、难度大且重视细节，对护理人员提出极高的要求，因此在进行手术室护理带教中需重视开展科学有效的方式，确保促使实习生从护理技能、心理素质、责任心等方面均得以提升，促使其尽快从学生状态向专业护理人员状态转变。如今在护理带教中加强对先进教学方式的应用，其中项目式教学法和情景模拟教学法均体现“以学生为中心”教学理念，落实在手术室护理带教中可从传统护理带教模式向生理、心理、社会角度转变，更符合实习生学习实际需求[6]。融合项目教学和情景模拟教学能够将护理问题和实践操作作为核心，重视培养实习生面对真实护理问题是的应对能力，并结合评价实现持续性质量控制，利于提高实习生积极性。而且教学过程中充分体现实习生主动性，具有人性化教学特征，能够针对手术室护理的共性问题和个性问题实现针对性改进，实现不断提升护理能力的目的。本次研究结果显示观察组实习生护理能力中理论评分和实践评分均显著高于对照组，P<0.05；观察组实习生对带教满意度96.67%显著高于对照组80.00%，P<0.05，表明实施项目式教学融入情景模拟教学模式可确保提升其理论成绩和实践成绩，且实习生对该种教学模式高度认可，利于促使其快速向护理人员角色转变，提高学习积极性。
综上所述，项目式教学融入情景模拟教学模式应用在手术室护理带教中对提高实习生综合护理能力有明显作用，且
该种教学模式具有个性化特征，满足实习生实际需求，提高其积极性，值得推广。
参考文献
[1]林毅.PBL联合情景模拟教学法在手术室护理带教中的应用[J].齐鲁护理杂志,2016,22(20):110-112.
[2]翁琛婷,万德华.基于问题学习结合情景模拟教学法在手术室护理带教中的应用效果[J].中国当代医药,2017,24(30):163-165.
[3]韦雪腊.情景模拟教学在手术室护理教学中的价值[J].医学新知,2017,27(1):95-96.
[4]吴海燕,杨柳,杨红芳.情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用效果初析[J].滁州职业技术学院学报,2016,15(2):49-51.
[5]高锦霞.情景模拟教学法在介入手术室实习护生带教中的应用[J].卫生职业教育,2017,35(10):124-125.
[6]钱文静,王维.情景模拟训练在手术室低年资护士术前访视教学中的应用效果[J].国际护理学杂志,2016,35(19):2720-2722.
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