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摘要：目的研究分析在产科教学中应用分阶段护理带教模式融合情景模拟演练教学的效果。方法选择在2015年1月至2016年1月到我院产科进行轮转实习的实习学生100名，随机分为甲组（50名）与乙组（50名），甲组接受传统教学方式开展护理带教工作，乙组接受分阶段护理带教模式融合情景模拟演练教学开展护理带教工作，观察统计出科成绩、技能考试评分以及对带教工作的满意度情况，并予以对比评价。结果乙组出科成绩、技能考试评分情况均显著优于甲组（P<0.05）；甲组与乙组实习学生对带教工作的满意度分别为84.00%、98.00%，组间对比乙组更高（P<0.05）。结论在产科教学工作中，将分阶段护理带教模式融合情景模拟演练教学中，能够有效提升其出科成绩、技能考试评分等，且对带教工作满意度更高，值得推广。
关键词：产科教学；分阶段护理带教模式；情景模拟演练教学
本文引用格式：柴玉珍.分阶段护理带教模式融合情景模拟演练教学在产科教学中的联合应用[J].世界最新医学信息文摘,2019,19(39):225,227.
0引言
在护理教学工作中，护理临床实习是非常关键的一项环节，对于护理实习学生而言，是帮助树立专业思想道德，以及培养工作能力的一个重要时期，此外，还是其将理论知识与实践进行结合的一个阶段[1-2]。以往研究证实，实习学生在临床实习之后，其与课本教学往往存在脱节现象，教学目标很难达到，不仅花费了较多的精力，还无法取得相应的效果。产科这一学科具有较强的实践性，且具有特殊性，工作强度以及压力均较大，因此，如何充分利用教学资源开展带教工作非常关键[3-4]。基于上述情况，本文就到我院进行轮转实习的学生开展研究，分析分阶段护理带教模式融合情景模拟演练教学的效果如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选择在2015年1月至2016年1月到我院产科进行轮转实习的实习学生100名，随机分为甲组（50名）与乙组（50名）。甲组中男性1名，女性49名，年龄最大25岁，最小20岁，平均（22.45±2.03）岁；乙组中男性2名，女性48名，年龄最大26岁，最小20岁，平均（23.47±2.01）岁。组间资料对比（P>0.05）。
1.2方法
甲组接受传统教学方式开展护理带教工作：每周开展理论授课等。乙组接受分阶段护理带教模式融合情景模拟演练教学开展护理带教工作，主要内容包括：结合实际情况制定出合理的分阶段教学计划，划分为实习初期、实习中期以及实习后期，分别对应第1~3个月、4~6个月、7~10个月。具体安排：入科之后，首先由教学组长对实习学生进行入科介绍，主要包括病区环境、病室设置、科室相关规章制度等；教学组长需要对所有学生的联系电话、特长等基本信息进行记录，然后再循序渐进地开展带教工作。①实习初期。在实习初期，需要将基础护理作为重点，到科室之后需要看、学、问，渐渐适应角色，在第1~2周则熟悉病房，并严格落实无菌操作原则、三查七对原则；在第3~4周则是需要掌握一定的产科专科知识；带教老师需做到放手不放眼；情景模拟演练教学方面则是充分利用多媒体、实验操作、演示等多种途径进行创设课堂教学，在此阶段往往有产前检查、指导母乳喂养、测量骨盆等。②实习中期。在实习中期阶段，要以专科知识作为重点，第1~2周需要再次熟悉实习初期所学习的文书书写等，第3~4周则是充分掌握产科相应如导尿术、如何使用吸奶器等相关操作技能，能够独自对产妇、患者等开展健康教育工作，并在带教老师指导下完成相应的治疗以及护理工作；除此之外，带教老师还需要结合情景教学相关要求，指导进行操作性的情景模拟演练，在此阶段往往有会阴缝合、导尿术等。③实习后期。在实习后期则是将培养综合能力作为重点，带教老师还需要结合之前的学习情况，具有针对性地开展带教工作，因此也是对临床实习工作的一种加强、巩固，在第1~2周需要掌握的内容同实习初期相同，第3~4周则是将实习中期作为基础，并指导参与业务讲座、护理查房等。
1.3观察指标
观察统计出科成绩、技能考试评分以及对带教工作的满意度情况，并予以对比评价。出科成绩、技能考试评分：由护理教研室以及科室相关管理人员进行评判，其中出科考核为闭卷考试，技能考试由带教老师等进行监考。
对带教工作的满意度情况：通过问卷调查方式进行评判。
1.4统计学方法
将本次研究所得所有项目数据资料均纳入SPSS21.0软件分析，t检验与2检验，P<0.05可认为有统计学意义。
2结果
2.1出科成绩以及技能考试评分比较
乙组出科成绩、技能考试评分情况均显著优于甲组（P<0.05），见表1。
2.2对带教工作满意度比较
甲组与乙组实习学生对带教工作的满意度分别为84.00%、98.00%，组间对比乙组更高（P<0.05），见表2。
3讨论
产科是一个具有很强实践性以及高风险性的科室，产妇在入院后一直到出院所接受的护理工作都同其及婴儿之间生命健康存在紧密关系，任何一项护理工作疏忽都可能会导致出现不良后果[5]。
在产科带教工作的开展中，以往教学方式所获效果并不理想，主要存在带教老师过于繁忙，投入到带教工作中的精力有限，或者带教方式并不是回应现在实习学生的学习目标等，实习学生无法有效将理论知识应用到实践等，这边对带教老师提出了更高要求，需要其尝试更为新颖的教学方式等[6]。情景模拟演练教学方式实质上是对产科护理学习教学方式的一种创新，不仅为实习学生提供了更好的操作以及锻炼平台，还能够协调带教老师、实习学生以及患者三者之间的关系，更加具有可行性。但是仅仅行情景模拟演练教学干预所获得的效果并不是十分满意[7]。本研究结果显示，乙组对带教工作满意度以及出科成绩、技能考试评分情况均显著优于甲组（P<0.05），提示在产科教学工作中应用分阶段护理带教模式融合情景模拟演练教学，能够有效提升教学效果。将分阶段教学融合之后，能够更好地确保实习学生在情境设计环节中体验不同的角色，使其能够更好地将书本知识应用到实践，并循序渐进地掌握专科基础知识以及操作技能等，且可根据实习初期以及中期相关情况，具有针对性地进行加强与巩固，从而有效提升护理教学质量，使其可以更好地为病患服务。
综上所述，在产科教学工作中，将分阶段护理带教模式融合情景模拟演练教学中，能够有效提升其出科成绩、技能考试评分等，且对带教工作满意度更高，值得推广。
参考文献
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[3]Mcintosh CE,Thomas CM,Allen RA,et al.Using a Combination of Teaching and Learning Strategies and Standardized Patient for a Successful Autism Simulation[J].Clinical Simulation in Nursing,2015,11(3):143-152.
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[5]郎红娟,何乾峰,张娜,等.情景模拟联合LBL教学法用于临床急救护理教学人员培训[J].护理学杂志,2015,30(12):78-80.
[6]Godding G,Sarjoughian H,Kempf K.Application of combined discrete-event simulation and optimization models in semiconductor enterprise manufacturing systems[J].IEEE Transactions on Automatic Control,2015,56(4):918-922.
[7]赵丽,李雪,刘俊彾,等.探讨情景模拟教学在放射科护生实习带教中的应用[J].中国CT和MRI杂志,2014,12(5):104-106.
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