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摘要：目的探讨基于“雨课堂”的翻转课堂在妇产科护理教学中的应用效果。方法2018年3月至2018年7月随机选择我院护理专业2016级两个班级作为实验组（n=60）与对照组（n=57），对照组进行传统授课，实验组进行基于“雨课堂”的翻转课堂授课，调查两组学生对各自授课方式的评价情况，同时对比测试成绩。结果调查结果显示，实验组对授课的认可程度明显高于对照组，而且实验组考试成绩显著高于对照组，组间差异显著（P<0.05）。结论在妇产科护理教学中开展基于“雨课堂”的翻转课堂授课，能够提升学生对教学的满意程度，改善学习态度，提高学习成绩。
关键词：雨课堂；翻转课堂；妇产科；护理教学；教学效果
本文引用格式：任美,何俐.基于“雨课堂”的翻转课堂在妇产科护理教学中的应用研究[J].世界最新医学信息文摘,2019,19(54):247-248.
0引言
雨课堂是一种面向教育领域的智能教学工具，其全部功能都基于微信，能够较好地满足教师的教学需求。翻转课堂改变了传统教学体系中教师白天授课，学生晚上自主学习的模式。翻转课堂重置教学结构，将课堂变为师生互动的主要场所，其在促进知识内化中的作用价值十分突出[1]。为分析基于“雨课堂”的翻转课堂在妇产科护理教学中的应用效果，我尝试对现有教学方式进行改革创新，以期构建一种更加科学的课堂教学模式，现将实验过程报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料
本实验以我院护理专业学生为研究对象，研究开展时间为2018年3月至2018年7月，选择ICU护理16A2（60人）作为实验组，ICU护理16A3（57人）作为对照组，研究对象纳入标准：①对本次教学实践目的及意义完全知情，且同意参加；②全日制护理专业学生。排除标准：①不愿意参加本次教学实践或中途退出；②存在严重躯体疾病或其他影响教学进度的事项。实验组年龄18~20岁，平均（19.36±0.51）岁，对照组年龄18~19岁，平均（18.67±0.33）岁，两组学生一般资料比较，不显著性差异（P>0.05）。
1.2方法
实验组与对照组的授课方式不同，对照组进行传统授课，实验组进行基于“雨课堂”的翻转课堂授课，将教学模式分为课前-课中-课后三个阶段，每个阶段都需要利用“雨课堂”这一教学工具进行具体的实施，在教学结束后进行评价：①课前：在课前准备阶段，教师需要根据本节教材内容及教学大纲要求，制作预习材料，包括视频、习题及语音讲解，向学生布置预习任务，通过雨课堂推送给学生手机终端。学生在收到推送要求后进行自主课前预习，学习基本知识，收集相关资料，完成在线测试等。对于学习过程中遇到的问题可以在线向教师提问。教师通过雨课堂查看学生的学习反馈，对课堂教学进行进一步优化设计。②课中：教师利用雨课堂开启本节授课，向学生展示学生预习阶段出现较多的错误，对知识难点进行重点讲解和拓展，引导学生展开讨论，展示学习成果。通过雨课堂推送习题及试卷，由学生在课堂上进行实施测评，学生可以通过“不懂”按钮和“弹幕”将实时学习情况反馈给教师，教师则可以利用雨课堂将学生的学习轨迹记录下来，并及时调整课堂教学节奏，进行针对性训练。③课后：学生根据本节课学习情况，可以利用雨课堂进行复习巩固，完成教师推送的课后习题及作业任务。在讨论区域与教师互动交流，教师则可以收集学生的答题情况，了解学生对知识的掌握情况，从而进行教学总结。
1.3教学评价
（1）采用问卷调查法与访谈法，了解两组学生对各自授课方式的评价，问卷调查需借助雨课堂在线完成。（2）由教研组根据护士执业资格考试要求统一命题，进行闭卷考试，对比两组考试成绩。
1.4统计学分析
建立Excel数据库对数据资料进行分析，统计学软件采用SPSS19.0，计量资料采用（±s）表示，组间比较采用两独立样本t检验，计数资料用率（%）表示，采用2检验，以P<0.05认为差异有统计学意义。
2结果
2.1两组学生对各自授课方式的评价结果对比详见表1。
2.2两组学生考试成绩对比详见表2。
3讨论
妇产科护理学是一门研究妇女妊娠、分娩、产褥期护理的应用学科，开展护理教学的目的在于使护理学生掌握正确的护理操作技能，树立“以人为本”的护理观念，为广大妇女提供优质满意的服务[2]。教学质量直接关系到妇产科护理学生今后走入工作岗位后，所体现出的医德修养及实践能力，因此转变护理教学观念，完善教学质量是当前摆在教学研究人员面前的重大任务。在传统妇产科护理教学中，信息化教学水平不高，学生的学习兴趣、学习体验、学习效率、学习效果等都差强人意，而且还存在着“内容多、学时少、理论多、实训少”的突出问题，严重影响着妇产科护理教学质量[3-4]。
目前基于“雨课堂”的翻转课堂在医学教育方面的研究为数不多，关于其在妇产科护理教学中的应用研究目前尚未开展[5]。本研究通过查找阅读相关文献资料，在借鉴和参考“雨课堂”在其他医学专业研究及其他学科的基础上，进行严谨的科研设计，选取标准的调查工具，采用科学的分析方法，建立妇产科护理信息化教学的新模式。并有效解决目前手机与高校课堂之间存在的一些问题，在一定程度上转弊为利，满足了作为数字土著的当代大学生的学习需求。
在本次研究中，将授课班级分为实验组与对照组，分别采用基于“雨课堂”的翻转课堂授课和传统教学方式授课，通过两组学生的问卷调查及访谈，了解学生对教学过程的满意及认可情况，同时对比学生的考试成绩，从而评价两种教学方式下的学习效果差异。研究结果显示，实验组学生对授课的认可度明显高于对照组，而且考试成绩显著高于对照组，两组间差异显著（P<0.05）。本次研究为妇产科护理信息化教学模式的应用提供了借鉴，同时也为教育信息化背景下高校教学模式变革，提供了新的思路和研究方向。
在雨课堂与翻转课堂的结合应用过程中，需要掌握一定的授课技巧，以正常妊娠孕妇护理为例，可以通过雨课堂向学生提供女性排卵、孕期监护、新生儿监护等相关网络资料，让学生根据自学需求查阅资料，形成基本知识框架和问题清单[6-7]。在课堂上与教师、同学进行互动讨论，解决课前出现的问题，教师则针对胎盘血液循环特点、妊娠期母体变化等难点进行重点精讲，利用临床案例进行深入讨论[8]。
总之，雨课堂与翻转课堂都是一种接轨未来教育、适应数字化、信息化教学发展的教学方式，它实现了教师与学生之间的角色互换，真正实现了学生自主学习的目的，在妇产科护理教学中开展基于“雨课堂”的翻转课堂教学，能够提升学生对授课的满意程度，让学生对学习充满兴趣与热情，深受学生喜爱，激发学生学习动力，进而提高考试成绩，真正提升教学质量，为护理岗位培养一批高素质的护理专业人才。
参考文献
[1]吕妃,罗彩凤,徐剑鸥,等.基于快课技术及雨课堂的翻转课堂在护理学导论中的应用[J].护理学杂志,2018,33(21):62-64.
[2]苏小明.以微课为基础的翻转课堂在中职妇产科护理教学中的应用意义[J].现代职业教育,2018,4(30):178.
[3]徐慧文,胡艺,邱爽,等.基于“雨课堂”的混合式教学在《内科护理学》教学中的应用[J].中西医结合护理(中英文),2018,4(9):191-195.
[4]李鹏,李镇麟,易淑明,等.雨课堂在护理学实训课混合式翻转课堂教学中的应用实践[J].护理研究,2018,32(15):2441-2444.
[5]王丽萍,黄秀凤.基于雨课堂的翻转课堂在护理伦理学实验课中的应用[J].医学教育研究与实践,2018,26(4):582-585.
[6]邓娟,吴菁,崔静,等.基于“雨课堂”的翻转课堂实施的实践与思考[J].护士进修杂志,2018,33(2):152-154.
[7]叶艳娜.基于微课的翻转课堂在中职妇产科护理教学中的实施[J].卫生职业教育,2017,35(23):50-51.
[8]马丽丽,李春香,杨惠敏.混合式教学在基础护理学理论教学中的应用研究[J].中华护理教育,2018,15(1):19-22.
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