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摘要：目的探索“雨课堂”在《基础护理技术》课程中的应用效果。方法选取2017年9月至2018年7月，在广西医科大学护理学院就读的2017级高职的两个班级，分为对照组和观察组。对照组的《基础护理技术》课程采用常规的授课模式，将“雨课堂”应用于观察组《基础护理技术》课程的授课中。结果《基础护理技术》理论课成绩比较，观察组优于对照组，差异有统计学差异（P<0.05）。结论“雨课堂”在《基础护理技术》课程中的应用，可以提高了学生的《基础护理技术》的理论成绩，对学生的学习有一定的促进作用。
关键词：雨课堂；护理；教学
本文引用格式：王朋朋,刘媛航,周潇潇,等.“雨课堂”在《基础护理技术》课程中的探索与应用[J].世界最新医学信息文摘,2019,19(63):380,384.
Exploration and Application of Rain classroom in the Course of Basic Nursing Technology
WANG Peng-peng1,LIU Yuan-hang1,ZHOU Xiao-xiao1,WEI Jin-bi1,LIU Li-ya1,HUANG Xue-ling2
(1 Nursing Hospital of Guangxi Medical University,Nanning Guangxi;2 First Affiliated Hospital of Guangxi Medical University,Nanning Guangxi)
ABSTRACT:Objective To explore the application effect of Rain classroom in the course of basic Nursing Technology.Methods From September 2017 to July 2018,two classes of higher vocational education of Grade 2017,which were enrolled in the College of Nursing of Guangxi Medical University,were divided into control group and observation group.The conventional teaching mode was applied to the teaching of basic nursing technology in the control group.The rain classroom was applied to the teaching of basic nursing technology in the observation group.Results Compared with the theoretical course of basic nursing technology,the observation group was superior to the control group,and the difference was statistically significant(P<0.05).Conclusion The application of Rain classroom in the course of basic Nursing Technology can improve the theoretical achievement of basic Nursing Technology and promote students'study to a certain extent.
KEY WORDS:Rain class;Nursing;Teaching
0引言
“雨课堂”是一款可实现课前预习、课堂练习、课后复习、随时在线答疑等多项功能，将课前、课中、课后进行有机融合的在线智慧教学工具[1-3]。
为探讨“雨课堂”在教学中的应用情况，我们将“雨课堂”应用于广西医科大学护理学院2017级高职学生《基础护理技术》课程的教学中。
1研究对象与方法
1.1研究对象
选取2017-2018学年，在广西医科大学护理学院就读的2017级高职的两个班级（101、102班）为研究对象，其中对照组为101班学生，共95人；观察组为102班学生，共95人。两个班级在高职入学时随机分组，入学成绩比较，成绩无统计学差异。
1.2研究方法
1.2.1对照组
对照组的《基础护理技术》课程采用常规的授课模式。
1.2.2观察组
将“雨课堂”应用于观察组《基础护理技术》课程的授课中。
1.2.2.1课
在“雨课堂”创建班级之后，让观察组的同学全部加入“雨课堂”班级。在课前将下节课的PPT课件、导入式教学的病例及相关的问题推送给班级学生，以供学生预习。通过“雨课堂”可以看到学生“完成预习”、“查看课件”的情况，而且学生还可以在“雨课堂”上进行反馈、提问。下次上课时，再根据学生的预习及反馈情况进行有针对性、引导性地授课。
1.2.2.2课中
课堂上教师登陆生成专属二维码，学生通过扫描二维码或者课堂暗号签到并进入课程，PPT课件会显示在学生的智能手机端。（1）根据课堂标记调整课堂进度。授课中，学生可以随时对不懂的知识进行标记或收藏重点的知识。教师根据学生的标记情况，可以适当调整授课安排，及时、有针对性地解决学生的问题。（2）根据随堂限时测验了解学生对知识点的掌握情况。利用“雨课堂”将知识点变成测试题，让学生进行现场限时作答，学生的答题情况会在“雨课堂”上以柱状图的形式出现，教师也可以看到答题正确和错误的同学的名单及各自的选项，我们再根据答题情况，进行讲解。
1.2.2.3课后
“雨课堂”会提供课后总结数据，通过课后小结，我们可以掌握学生的课堂表现，除此，我们还会在课下推送习题作为学生的课后作业，以巩固学生的学习。
1.3经专职培训的小组成员进行数据收集，并进行双录入。采用SPSS 17.0统计软件进行数据分析。计量资料以（±s）表示，两组间比较采用两独立样本t检验，以P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2017-2018学年《基础护理技术》理论课成绩比较，观察组优于对照组，差异有统计学差异（P<0.05，见表1）。
3讨论
与传统教学模式相比，“雨课堂”在教学中的应用，使得教学更具灵活性、更具针对性，提高了学生自主学习的能力及学习的兴趣，利于师生间的教学交流，弥补了传统课堂的不足。
通过借助微信及复杂的信息技术，构建的“雨课堂”在师生之间架起了一座桥梁，让课前、课中、课后有效衔接一起。在“雨课堂”中可以传入PPT课件、习题、视频、语音，学生只需拥有一部有网络的智能手机就可以在随时、随地学习，让课堂更具开放性。除此，“雨课堂”的反馈机制完善，课前课件预习的完成情况（已完成、已查看、未查看的姓名及人数）都会清楚显示；习题的答题情况（正确率、答题率及具体名字）都会清楚显示，除此学生还可以对不懂的知识进行标记，在“评论区”进行评论、提问，授课老师可以根据学生的正确率及标记情况进行有针对性的讲解。课堂上，授课老师还可以临时发布一些习题，让学生现场答题，检验上课的效果，还可以发红包给答对的同学，调动学生的积极性，提高课堂气氛。课后还可以上传一些习题、布置作业及一些科研最新的研究，巩固学习，增加学生学习的兴趣。上传的视频及语音，使课堂教学更生动、形象，提高了学生学习的积极性和主动性。“雨课堂”可以覆盖教学的各个环节，为教学提供了数据支持，使教学更加精细化。本研究将“雨课堂”应用于《基础护理技术》课程中，通过课前-课中-课后的应用，提高了学生的学习兴趣和教师的教学效果，提高了学生的《基础护理技术》的理论成绩，对学生的学习有一定的促进作用，值得推广。
参考文献
[1]臧晶晶,郭丽文.滴水成雨——走进雨课堂[J].信息与电脑,2016(8):235-236.
[2]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术,2017,27(5):26-32.
[3]肖康,王琼,陈月花.“雨课堂”的教学应用与反思[J].广东化工,2017,44(13):283-284.
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