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摘要：开放式的在线课程，即慕课(MOOC)，对传统教育了产生巨大冲击，在中国，许多著名高校已经开始尝试实施慕课教学，慕课应用在高职英语教学中是高职英语改革的趋势。采用SWOT分析法，分析并探讨慕课在高职高专英语教学中优势、劣势、机遇与威胁及应用，提出相应的策略和建议。
关键词：慕课；高职英语教学；SWOT
本文引用格式：章素华.基于SWTO分析的高职英语慕课教学改革探析[J].教育现代化，2019，6（31）：69-
71.
大规模在线开放课程(Massive Open Online Course），即慕课，是由课程视频、作业练习、互动交流和考试等构成的一种网络在线教育新模式。其特点是参加学习的人群面广，规模大。斯坦福大学校长约翰.汉尼斯（John Hennessy）曾将Mooc比作“一场数字海啸”，可能将传统大学教育全部“冲走”[1]。慕课的出现和发展对我国高职英语教学既是机遇也是挑战,特别是作为公共基础课的英语教学。针对慕课的信息分享和教学相长的优秀特征以及慕课教学中人际传播的肢体语言和面对面情感交流的缺乏短板，我们必须权衡利弊，抓住机遇顺势而为，化挑战为动力，扎扎实实推进英语教学的改革。
一慕课的发展和特征
（一）慕课的发展
慕课(MOOC)是由美国斯蒂芬.唐斯（Stephen Downes）和乔治.西蒙斯（George Siemens）在2008年首次提出。《纽约时报》称2012年为美国的“慕课元年”，慕课在美国形成了Coursers,，Udacity和EdX三大平台。2013年5月，我国清华大学加盟了EdX平台，同年7月，复旦大学，上海交通大学签约了Coursers,10月，清华大学，复旦大学分别启动了“学堂在线’”“好大学在线”两大MOOC平台，有媒体称2013年为中国的“慕课元年”。近几年来，在我国各地纷纷掀起了慕课走进课堂，走进大学生的学习热潮中，一大批优秀的慕课课程被放到慕课平台上供参与者学习和分享。如：“上海高校课程中心”上徐平教授的《走进经络》，安徽省“易会学”平台上中国科技大学汪铭的《生理学》等。
（二）慕课课程设计的特征
慕课的特点：大规模（Massive），开放性（Open）及在线学习（Online）。MOOC课程是基于技术的精细化教学设计，注重将知识点采用课堂提问和讨论等形式进行学习，同学之间相互解答、相互评价、相互合作等方法来推进教学[2]。
1.以短小教学视频为主
在教学设计上一般以短小教学视频为主，运用了信息加工，行为主义，建构主义等理论，把课程内容细分为若干知识模块，通常采用“小视频+小测验”的模式，每个小视频大约5-10分钟左右，每课都设计了随堂测试。这种教学模式可以解决学生学习时间碎片化的问题，满足学生随时随地开展学习的需要。
2.以在线交互环节为辅
在教学过程中高度重视互动环节，注重师生、生生之间的讨论和交流，在自我学习的过程中，学生随时可以把问题发到网上和老师、同学进行交流，积极进行思考和创新，更好地理解课程的内容。
二 高职英语慕课的SWOT分析
SWOT分析法是美国旧金山大学H.Weihrich于20世纪80年代初提出的一种企业战略分析方法，又称态势分析法。SWTO是由优势（strength）、劣势（weakness）、机会（opportunity）和威胁（threat）四个词的英文首字母构建而成。SWOT分析的主旨在于通过了解企业自身的优势与劣势，掌握外部机会，规避威胁，以帮助研究对象适时调整资源规划与策略安排，从而制定良好的战略方法。利用SWOT理论，分析高职英语教学在引进慕课后的发展态势，可以发挥机遇优势，降低负面风险，有效推进高职英语教学的改革和发展。
（一）优势分析
1.学习活动的灵活性：当前，很多高职院校因课程设置的限制，英语课只在大一开设。语言的学习是在不断的运用中掌握的，在如今这日新月异的世界，终身学习型社会正在逐步形成，任何人若想将来不被淘汰，都要不断地更新自己的知识，技能[3]。高职学生英语水平差异大，MOOC的其中一个优势，就是不受时空限制，随时随地可以学，还可以根据自身的特点，适时调整学习的节奏和进度，反复播放，反复学习。
2.方便的学习资源：慕课为优势教学资源的传播提供了路径，能将优质的学习资源发布到整个互联网。MOOC的授课教师都是名校名师，“慕课”平台上的课程是面向全世界每一位注册的学习者，学生可以自由选择适合自己的课程、适合自己的教师。学生既可以听到名师的讲授，又可以通过各慕课平台，和其他各地的学生讨论问题，交流学习心得，从而提高自身的素质和学习成效。
3.互动的教学模式：MOOC是典型的以学生为中心的教学，传统的课堂教学主要以知识灌输为主，而慕课更多强调的是师生互动及学生自主学习。教师的角色也发生了变化，由课堂上知识的讲解者转为学生学习的启发者和激励者。且慕课学习过程灵活，学生可以根据自己的接受情况选择重学或跳学，这是传统课堂所无法实现的。
（二）劣势分析
1.程序化和碎片化教学。MOOC是一种基于行为主义的传授式课堂，程序化的教学模式意味着机械化，易于大规模复制，满足不了学生个性化的需求。,MOOC碎片化教学淡化了课程的学术严谨性和系统逻辑性。
2.缺少情感目标。人机互动缺乏面对面的交流，缺乏情感上的互动。教育活动不仅是知识的传授，而且更是人格的培养。主讲教师的面部表情，姿体00000000语言，与学生交流过程情感流露在教育教学过程中是非常重要的。而MOOC教学作为网上教学的模式，可以言传但不能身教，无法实现师生面对面交流时所产生的情感交流和言传身教的育人效果。
（三）机遇分析
1.国家的政策扶持：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出：“基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境。”[1]在教育部在其他相关文件中多次强调要重视优质教学资源和网络信息资源的利用，要利用现代信息技术，提升提高教学质量。《高等职业教育英语课程教学要求》中强调现代教育技术的发展直接影响着教育的观念和方法，尤其是计算机和网络技术的直观、交互、虚拟等特点给教学提供了全新的平台[6]。慕课显然是教育信息化信息环境的重要组成部分。
2.英语教育的大众化：英语教育大众化强调的重点是为人人都有学习的机会，人人都能得到优秀的英语教学资源。慕课的出现，给英语教学大众化提供了便捷的平台，慕课可以让学生和世界各地的学习者进行交流，促进学习者的国际化。将跨国际的教育、教学理念贯穿于英语教学的过程中，促进英语教师的发展，提高英语教学水平。慕课在发展，但并不会代替教师，也不会减轻教师的教学任务，慕课给教师留下了很大的空间。
3.教学模式的改变：数以千计的慕课在线，参与者可以无偿观摩，免费学习。慕课的出现，彻底颠覆了传统的填鸭式英语教学，更加强调学生发散性思维和创造性思维的培养，提高自主学习的能力。所以，在现在这个网络时代，学校应抓住契机，大力宣传，鼓励更多的教师和学生参与慕课课程的设计和学习中，学生接触世界的面广了，接触世界优秀的英语教师多了，英语水平自然就得到提高。慕课对于高职院校的英语教学模式创新具有积极意义，是提高英语水平的重要途径。
（四）威胁分析
慕课是大额投资的产物，前期建设需要巨额资金支撑。edX投资6000万美元，Udacity先后投资2110万美元，Courera获得6500万美元资金[1]。我国部分地区采用“国家精品课程资源网”的政府模式，抑或“超星学术视频”（video chaoxing.Com）的企业模式，对慕课平台的建设提供相应的解决方案。另外，慕课课程的主讲教师虽只有一位，但实际上，课程的制作是由一个团队共同商讨、设计，互相协助方可完成的。慕课平台上的优秀教师多，学生可以根据自身的兴趣和特点，选择老师，这些也给传统的高职院校英语教师带来了威胁和挑战。
三 高职英语教学应对慕课的发展策略分析
高职英语教育的目的是帮助学生打下扎实的语言基础，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。慕课作为一种具有极大冲击力的教学模式，必将对我国高职英语教学产生巨大影响，因此，高职院校英语教育以及教师对此应该要有一定的应对策略，以适应慕课的到来。
（一）采用翻转课堂的方式
在现行的高职院校英语教学中，学校应提倡教师采用“翻转课堂”这种形式，翻转课堂是指重新调整课堂内外的实践，学生在课下根据教师布置的任务，查阅资料；教师在课堂上不再进行语言点的讲授，而是对学生课下完成任务情况进行检查，组织学生针对问题进行交流讨论，提高学生的学习积极性[2]。“翻转课堂”是慕课的教学形式，让慕课形式成为课堂教学的一部分，可以弥补传统课堂教学的不足，满足高职学生的多样化学习要求。
（二）采用以“学”为本的教学模式
以教师满堂灌讲授形式为主的传统课堂教学模式让学生疲倦、厌学。上课玩手机、睡觉等不良现象常有发生。慕课的到来，给我们带来了多方位的冲击。高职院校英语教师必须转变以“授”为主的教学模式，采用以“学”为本的教学模式，真正体现“以学生为中心”。慕课反映的是“以学为本”的教育价值取向，学生在课堂上可以随时参与到教学环节中来，互动性很强。高职院校英语教师应重新思考如何在网络环境下更有效地传授知识和技能，调动学生的参与积极性，精心设计互动任务，采用一些微视频、微音频等新方式，及时提供给学生答题解惑的服务。
（三）采用多样的评价模式
学生在整个MOOC课程的学习进行当中必须完成资料的收集、整理，课堂上进行汇报、讨论和交流。任务的完成需要学生课下积极的参与和辛勤的付出，所以要改变传统的终结性评价方式，更多地注重过程的形成性评价，在形成性评价过程中及时帮助学生了解他们的学习效果，调整学习策略，提高自主学习能力。形成性评价包括教师对学生的评价，学生之间的评价，学生自我的评价等，同时，评估的标准要尽量细化以达到客观的效果[4]。
（四）注重教师的发展和培训
高职院校英语教师大部分从事的是公共英语的教学，缺乏相应的专业知识，实践经验和实践性知识也不足，跨学科能力较弱。慕课，可以作为对英语教师进行职业培训的重要手段。教师通过进入慕课平台上课程资源的学习，可以将所学的教学方法和技巧借鉴到日常的教学中，加快知识的更新，拓宽自身知识的广度和宽度，提升自身的专业素养和业务水平。另外，慕课还会引发教师评价标准和方式的变化，进而激发广大教师的教学热情。因此，学校应因势利导，切实发挥教师在教学模式改革和教学中的主导地位，从而顺利推动慕课平台下高职英语课程建设和实施的进程。
总之，拥有优秀的教师、优质的课程的慕课平台，不断创造着开放网络在线教育的新气象，学校和教师要积极应对，抓住慕课这个契机对传统的英语课堂教学做出进一步的反思，以找出切实可行的方法来促进我国的高职英语教学。将弱势变为优势，将挑战转化为机遇，从根本上推进教育教学改革，改善高职英语教学质量。
参考文献
[1]杨奕望,陈丽云,胡蓉,等.中医药慕课的SWOT分析[J].上海中医药大学学报,2014(4):14-17.
[2]张男星,饶燕婷.“慕课”(MOOCs)带给中国大学的挑战与机遇——访上海交通大学校长张杰[J].大学(研究版),2014(1)：4-15.
[3]霍红,刘妍.幕课背景下高职英语教学改革初探[J].职业技术教育,2014,35(8):43-45.
[4]张光华.慕课给大学英语教学带来的挑战与启示.教育教学论坛[J].2015（21）:188-189.
[5]宋明艳.慕课时代的应用型本科院校英语教学改革.教书育人(高教论坛)[J].2014(4):14-16.
[6]教育部高等教育司编.高等职业教育英语课程教学要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2009.
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