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摘要：为完善大学英语教学过程，促进大学英语视听说教学质量的提升，就必须打破大学英语视听说教学存在的问题，对其进行改革与创新。为此，作者对大学英语视听说教学的意义进行了深入地分析，并在此基础上全方位、深层次地探究了大学英语视听说教学现状，最后根据其现状问题探究了大学英语视听说教学改革策略，给出了具有代表性的个人建议。
关键词：大学英语；视听说教学；意义；教学现状；改革策略
本文引用格式：汤茜.大学英语视听说教学现状与改革措施分析[J].教育现代化,2019,6(34):68-70.
一 前言
大学英语视听说课程的出现为提高大学生对英语的实际运用能力提供了条件。大学英语视听说对于提高学生英语听力水平、口语水平有很重要的作用。一般而言，英语视听说不仅有课堂教学，而且还有线上练习，两个过程有机结合对于发挥大学英语视听说教学的作用很有帮助。
二 大学英语视听说教学的意义
大学英语视听说教学的主要目的是提高学生的听力以及口语水平，为他们今后应用英语奠定基础。英语是一个语言交流工作，对于发音有很高的要求，如果发音不准确，那么不仅可能让别人误解，而且也不能将信息传达给对方。在经济全球化背景下，英语的重要性越来越明显，可以说，如果一个人不具备一定的英语素养，那么他们未来可以发展的空间将非常有限。而且大学公共基础英语所涉及到的范围很广，而听力和口语基本上都不是教师教学的重点，其重点往往放在词汇以及句型这些内容方面，所以单纯地依靠大学公共基础英语来提高学生听力、口语以及应用英语的能力是不现实的。而大学英语视听说教学就能很好地弥补大学公共基础英语课程教学的不足，给学生提供更好的练习口语、听力的教学环境[1]。
当前，很多企业对学生四六级成绩有一定的要求，所以几乎所有的高校大学生都会参加四六级考试。但是，对于一些大学生而言，总是不能顺利通过四六级，而得分最少的总是听力部分。针对这种情况，如果想要让学生顺利通过四六级考试，并且取得理想的成绩，就不能把学习的重点放在阅读理解等体型上，而是要“补短板”，加强对学生听力能力的训练，提高他们的听力水平，这样才能让他们通过四六级更有保证。部分大学生会利用课下时间自主练习英语听力、口语，但是由于缺乏教师的指导，所以他们不能找到科学、合理、有效的方法提高自身听力、口语水平，导致他们虽然在练习听力、口语方面投入了大量的时间和精力，但是却没有什么明显的效果，不仅打击了他们练习听力、口语的自信心，同时还丧失了耐心。而开展大学英语视听说教学，学生可以在课堂上遇到更科学的学习方法，从而花费最少的时间取得最好的学习效果。
实现现代化教育同样需要高校能够加强对大学生英语视听说能力的教育，因为真正能够对国家、社会起到推动作用的是那些应用型人才，而不是高分低能，只会纸上谈兵的庸才。自高校扩招以来，企业并不缺少人才，它们完全有能力招聘到高质量的人才，只要你行，你有胜任这个工作岗位的能力和资本，那么企业就会用你；相反，如果你只有一个高学历作为“敲门砖”，但却是一个“纸老虎”，那么企业必然会将其无情地“抛弃”，聘请一个真正能够胜任这个工作岗位的人才。所以，这就是当前人才竞争市场赤裸裸的真实写照。因此，那些想在未来发展过程中滥竽充数的学生就应该有所觉醒，不要企图用一些投机取巧的手段蒙混到企业。大学英语视听说教学就是朝着培养应用型英语人才目标发展的，所以其既符合企业的需求，同时也满足学生的利益。企业想要到国外寻求发展，也需要有英语方面的人才作为基础，这样才能保证这些企业在国际上占有一席之地。
三 大学英语视听说教学现状
开展大学英语视听说教学工作对于提高大学教育的社会影响力、公信力有着非常重要的意义，同时也符合学生以及社会发展的需要，是顺应时代发展趋势的必然选择。然而，虽然大学英语视听说教学有非常深远的意义，但是从目前的情况来看，大学英语视听说教学仍然存在较多的问题，不仅影响了整个教学工作作用的发挥，同时也给学生未来的发展带来很大的负面影响。比如，教学方式不合理、教师教学能力有待提高、教学内容老套以及教学理念未能与时俱进等，这些现存的教学问题或多或少都对当前的大学英语视听说教学带来了一些不利影响。
（一）教学方式不合理
当前，很多大学在开展英语视听说教学过程中所采用的教学方式非常不合理，一般只进行课堂教学，并没有利用网络技术而实现线上教学，不仅没有给学生充足的线上练习时间，而且也给教师带来很大的教学负担，不利于视听说教学质量和教学效率的提高。不可否认，虽然视听说教学会涉及到一些练习听力、口语的技巧，但是如果没有大量地进行练习，而只听教师口头上的表述，那么学生很难领悟到这些技巧的真谛，从而失去视听说课堂教学的作用和意义。但是，课堂时间非常有限，教师不可能给学生留有很多的时间用于他们练习口语和听力，那么学生就只能利用课下时间自主练习。然而，有些学生的自制力比较差，即使教师给他们留有一些课下作业，他们也不会按时完成，而是抄袭别人的答案，糊弄老师。鉴于这种情况，最好的解决方法就是采取“线上＋线下”双重结合的教学方式，一方面可以让学生在线上进行练习、完成作业；另一方面，当学生在学习过程中遇到问题时能够及时寻求教师的帮助，今日事今日毕，避免产生知识漏洞，从而提高学生学习效率。
（二）教师教学能力有待提高
优秀的教师往往能够给学生提供更多在学习上的帮助，可以用通俗易懂的语言给学生讲解知识，从而提高学生的学习效率和效果。但是，很多英语视听说教师都只会利用多媒体给学生播放相关的听力、口语材料，然后让一些学生做一些练习题，这就算完成了视听说教学任务。他们这种草草了事的教学态度不仅不能激发学生对英语视听说教学的兴趣，而且还给学生留下教学能力不足的印象。有些时候，学生在对练习题答案产生困惑并且向教师寻求帮助时，教师往往给学生解释不清楚，只会就事论事，按照答案给的提示给学生进行解释，但是却往往不能让学生信服，也不能让学生真正地理解这些答案。这就表现出教师教学能力不足的问题。
（三）教学内容不符合学生实际要求
教师开展英语视听说教学工作所选择的教学内容非常老套，甚至几年前的听力、口语材料都被他们放在了教学课件中，给学生学习的积极性带来很大的负面影响。而且不仅如此，对于英语视听说教学工作而言，“一口吃不成胖子”，提高学生听力、口语能力要循序渐进，教学难度要由简单到复杂，这样才能既不会打击学生学习视听说内容的积极性，同时也可以发挥出视听说教学的作用。但是，一些教师都忽视了这个问题，根本就没有考虑学生的实际情况，素材的难度忽上忽下，给学生学习视听说带来很大的问题。学生是英语视听说教学的主体，如果教师忽视了学生主体地位，并且只是想完成自己的教学任务，那么必然会给整个教学工作形成不利影响。
（四）课堂上师生直接互动环节少
适当的课堂互动不仅可以避免学生上课“走神”，而且还可以检测学生对知识的掌握情况。但是，很多教师完全地取代了学生课堂主体的地位，课堂完全成为教师一个人的舞台，让很多学生都只能被动地接受知识，而难以阐述自己的观点。大学英语视听说是个难度较大的课程，不仅需要学生有一定的英语基础，而且还要求他们能够在课下主动练习听力以及口语，这样才能更好地发挥这门课程的作用。
（五）教学理念未能与时俱进
思想决定行为，如果教师的教学理念不能随着时代发展的要求而做出改变，那么他们的教学行为也将会与时代发展相脱节。一些英语视听说教师的教学理念未能与时俱进，仍然以应试教育为主导思想，忽视了对学生应用能力的培养。比如，教师在开展英语视听说教学工作时，往往只会告诉他们如何确定正确答案的方法、技巧，却不会告诉他们提高自身听力以及口语的能力，也不会有专门地培养他们练习听力、口语的意识，使学生自主学习意识薄弱，同时也使学生学习的方向偏离了正确的轨道。而掌握了取得高分的技巧，却并不具备相应的能力，那么这些学生就会成为高分低能的典型代表，给他们未来的发展带来不可磨灭的影响。
四 大学英语视听说教学改革策略
针对当然大学英语视听说教学工作中所存在的这些问题，我们有必要采取有效措施来推进大学英语视听说教学改革工作的发展，通过改革来完善视听说教学工作，并且为学生未来更好地发展奠定基础。在市场经济背景下，只有那些具有真才实学的人才能有更广阔的发展空间和舞台，至于那些只会在考试中投机取巧的人必将被社会所淘汰，为他们曾经的“小聪明”行为“买单”。
（一）改革教学方式
教师应该采取“线上＋线下”的教学方式，一方面让学生在课堂上先掌握学习听力、口语的技巧，并且适当做一些练习；另一方面让学生利用慕课、微课等新一代互联网技术开展线上学习工作，在这个过程中要求他们做大量的练习检测自己的真实学习情况。为了给学生提供一个更逼真的听力、口语环境，教师可以采用情景教学法，利用多媒体、新媒体等手段给学生创造更好的学习环境，让他们可以进行人机交互，利用相关的设备练习自己的听力和口语。对于中国学生而言，他们之所以感觉听力与口语练习难度较大，就是因为他们没有置身于学习英语的一个环境中，属于被动式学习，所以学习热情不高，而且真正能够练习口语和听力的机会并不多。但是采用情景教学法在一定程度上能够降低影响，激发学生学习兴趣，让他们积极主动地投身到课堂教学过程，保证课堂教学有效性。
（二）提高教师教学能力
听力、口语对发音要求较高，而且虽然英语不像中国汉字那样，有声调，但是英语也需要突出音色，需要将情感融入其中，这样才能使自己的表达更完整。对于一些英语视听说教师而言，他们并没有到英美等国家留学的经历，所以对于英美语言文化并不是非常了解，这就给他们开展大学英语视听说教学工作带来一定的问题。很多时候，教师都只能通过一些听力、口语资源学习那些国外教师授课方式，然后仿照着给学生讲课。这种教学方式其实也是一种无奈之举，按时完成教学任务是不成问题的，至于学生是否能够真正学到“地道”的英语则有待商榷了。因此，这就需要学校能够有所作为，一方面招聘更优秀的英语视听说授课教师，最好能够聘请一些外教；另一方面，也可以与国外高校进行合作，安排本校英语教师到国外高校交流学术，把国外教学经验引入到中国，并且根据自身实际情况做出调整，逐步提高教师教学能力。
（三）保证教学内容的实用性
学校之所以要开设大学英语视听说课程，就是为了能够让他们在今后的学习或者工作中应用英语解决实际问题，所以必要保证教学内容的实用性。为此，教师应该在教学内容选择上做大量的工作，针对学生今后应用最多的内容作为教学重点，让学生在不断的学习中不仅能够提高听力、口语等能力，而且还可以把课堂所学真正地应用于解决实际问题。其实英语听力、口语也是一个不断积累的过程，只有平时做好准备，他们才能随时随地与外国人进行交流。
（四）保证教学理念的实效性
教学理念相当于是教学方向，能够给整个教学工作带来很大的影响。社会在不断地发展，而如果不能使教育也随之发展，与社会发展同步，那么教育将远远落后于时代的需求，成为制约国家、社会发展的重要因素。为此，这就要求教师在开展教学工作的过程中能够保证教学理念的时效性，让整个教学工作都能符合社会发展的需要，将教育的影响力进一步深化，让每个学生都能在学习的过程中掌握主动性，推动素质教育的发展。
五 结束语
从当前大学英语视听说教学现状来看，大学英语视听说教学存在着较多的问题，不仅影响了整个教学工作作用的发挥，同时也给学生未来的发展带来很大的负面影响。为有效促进大学英语视听说教学质量的提升，就必须针对其存在的现状问题，对症下药，制定出行之有效的对策。
参考文献
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[4]罗莉.“翻转课堂”在大学英语视听说教学中的应用——以《新视野大学英语视听说教程》为例[J].英语广场,2015(11):112-113.
[5]周茜,赵金柱,崔鹤.浅析M-Learning模式在高职英语视听说教学中的应用[J].课程教育研究,2017(02):87-88.
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