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摘要：轨道车辆专业课程具有知识点覆盖面宽、相互联系强及铁路专业特色等特点，专业特点鲜明。为了激发学生对轨道车辆课程的主动思考，本文针对《机车电传动与控制》和《城市轨道车辆工程》两门专业课程，建立问题导向和知识点专题研究的方式激发学生主动思考，采用学生知识点专题调研、讨论、汇报及教师点评相结合的方式，分析问题导向和知识点专题设置对激发学生主动思考的作用，并在后续教学中不断完善问题导向和知识点专题的设置方法。最后，分析问题导向和知识点专题对学生扩展学习和深入学习的激发作用。实际教学过程中发现，合理的问题导向和知识点专题研究相结合的方式能够激发学生的学习兴趣和学习的主动性。
关键词：主动思考；轨道车辆；专业课程；问题导向；知识扩展
本文引用格式：黄海凤，等.激发学生主动思考的轨道车辆专业课程教学方法研究[J].教育现代化,2019,6(27):117-120.
Teaching Method of Stimulating Students'Initiative Thinking Based on Specialized Courses of Rail Vehicles
HUANG Hai-feng,WANG Bo-ming
(School of Mechanical Engineering,Southwest Jiaotong University,Chengdu,China)
Abstract：The specialized courses of rail vehicles have the characteristics of wide coverage of knowledge points,interrelation between knowledge points and railway features.In order to encourage students to deeply thinking the course of rail vehicles,two courses of“locomotive electric drive and control”and“urban rail vehicle engineering”are researched in the paper.In order to stimulate students to think actively and to analyze specialized problems,knowledge points are set to encourage students'active thinking.Then change the problems presented by lecturers according to discussion of students.Finally,stimulating effect of specialized problems presented by lecturers are showed by students’questions of knowledge topic on students'extended learning and in-depth learning.In the actual teaching process,we found that a teaching method of reasonable problem knowledge topic set by lecturers can stimulate students'interest in deeply learning.
Key words:Active thinking;Rail vehicles;Professional courses;Problem guidance;Knowledge expansion
一 引言
2010年4月，斯坦福大学校长约翰在旧金山举行的第19届年会时指出:“未来教育的重点和趋势将注重学生综合能力的培养”、“学生的独立思考能力有助于他成为问题的发现者和解决者”、“培养学生用批判式的思维方式去考虑问题，让学生独立思考并学会提问，敢于向权威挑战”。2010年5月，在中外大学校长论坛上，耶鲁大学校长理查德提出了中国大学本科教育缺乏的2个非常重要的内容：即跨学科的广度和对于评判性思维的培养。理查德认为中国的教学活动中“学生总是被动的倾听者和接受者”、“把注意力放在对于知识要点的掌握上，而不去开发独立和批判性思维的能力”。他指出中国教师应“采取新的教学模式，鼓励学生进行主动的思维，让学生能够挑战彼此，挑战教师”[1]。
我国大学生大多已习惯“被动倾听、接受”的教学模式，学生的批判性思维能力不够，主动思考能力偏低，从而使得学生的创新能力不足。尽管很多高校采用辩论、翻转课堂、学术前沿探讨及学术沙龙等活动激发学生的主动思考能力，但本科课程的考核多以知识的掌握程度为主，学生主动思考能力的提高并不显著。
美国广泛采用翻转课堂的模式激发学生主动思考，调查统计，29%的美国教师采用翻转课堂的形式进行教学，但调查数据显示，中西文化差异影响翻转课堂在亚洲的推广，在亚洲地区，翻转课堂尚处于起步阶段。另外，翻转课堂要求学生大量时间进行自主学习，这让喜欢依赖教师获取信息的学生迷失方向[2-3]。为了提高学生学习的主动性，国内外学生从学习空间密度、评价体系及思维导图等多方面研究促进学生学习的主动性，研究成果丰富[4-6]。
本文旨在结合轨道车辆专业的“机车电传动与控制”和“城市轨道车辆工程”课程激发学生主动思考，提高学生的学习兴趣和轨道车辆专业课程的创新能力，提高学生毕业后的轨道车辆设计研发能力。
二轨道车辆专业课程特点
“机车电传动与控制”和“城市轨道车辆工程”是轨道车辆方向的核心课程，以“机车电传动与控制”为例，该课程是交通、电工电子、电机控制及、变流技术及网络通信等多学科的交叉，是一门综合性很强的课程，要求学生具有扎实的基础课和基础专业知识[7]。在课程的授课过程中，采用了问题导向和知识点的专题化相结合的教学方法，引导学生在思考问题和学习知识点的同时，不断扩充轨道车辆专业背景知识，为后续的毕业实习、课程设计和毕业设计等教学环节的主动思考奠定基础。
三 激发学生主动学习方法
在授课过程中采用问题设计引导学生主动思考，通过合理的问题设计与分组讨论相结合的方式，诱发学生不断思考。以“机车电传动与控制”课程的“轮对空转防护”知识点为例，设计的思考题目如表1所示。采用问题引导学生主动思考轮轨接触、黏着条件、牵引力控制、黏着力的影响因素、空转防护电路及工作原理等内容。
实际授课过程中，学生讨论表1的问题时，同时提出了表2所示的问题，主讲教师针对表2中学生提出的专业问题，将空转现象和危害扩展至机车运行特性、空转检测电路的工作原理及设计、空转的控制过程和撒沙不当的危害。通过该知识点的学习，学生兴趣非常浓厚，不断提出新的专业问题。通过与学生的交流发现，学生对“机车空转现象”这一知识点掌握的程度加深，学习主动性明显提高。
另外，为了激发学生思考，提高自主学习的动力，将专业知识进行专题化设计，引导学生对专业知识点资料的搜集和学习，并以专题知识点为中心扩展学习内容。鼓励学生对知识点调研和学习情况作专题汇报，从学生的汇报过程发现专业知识点的掌握情况和学生的思考过程，以此作为后续课程设计的调整依据。
四 激发学生主动思考的教学方法
融合实习实践、自由讨论、课堂自由提问及机车或动车国际学术前沿研讨等多手段教学方法，引导学生积极思考并提升其专业创新能力。具体教学方法如图1所示。
针对“机车电传动与控制”课程的特点和发展方向，以机车的实际运用为目标引导学生进行创新思考。通过实习实践和国际化教学等手段激发学生的创新思想，促进学生积极思考并提问。
结合机车电传动与控制课程的实习实践，提高学生的学习兴趣，使得学生达到对专业知识的理解和运用，为学生专业知识的深层次学习（分析、评估和创新）奠定了扎实的基础。并不断在机车电传动与控制的故障、维护维修、设计、系统优化及运营等方面激发学生主动思考，提高学生的专业创新能力。
为激发学生积极思考，基于高速动车组的2型车进行分析，引导学生分析动车故障的原因、电路原理及发展趋势[9]，激发学生对专业知识的积极思考，改变学生被动接受的学习习惯。
融合自由讨论、课堂自由提问及“机车电传动有初步的了解，主讲教师授课过程中，学生对专业知识的学习更加深入，自由讨论时提出的问题更具有针对性，学习的主动性增强。
最后通过学生研讨、期末考试及课程设计报告等环节分析本项目提出的教学方法对学生主动思考的促进程度。
五结论
1.本文提出问题导向和知识点专题调研相结合的方法激发学生积极思考，改变“教师讲，学生听”的被动学习模式，培养学生主动思考的学习习惯。教学实践证明，该教学方法增加了教学过程中学生参与的工作，调动学生学习的自主性。与控制”方向的国际前沿研讨等方式，促进学生敢于提问、勇于提问，通过问题引导学生对专业知识的主动思考，提高学生的专业创新能力。课堂以“永磁电机在机车上的使用”为例开展激发学生主动思考的教学方法研究。
该知识点的组成形式为：永磁电机工作原理+优缺点+难点[10]。授课过程中采用的教学方法为：要求学生查阅资料，学生分别汇报后，主讲教师进行系统讲授，最后自由讨论。
2.采用实践、自由讨论、课堂自由提问及机车或动车国际学术前沿研讨等多手段教学方法，引导学生积极思考并提升其专业创新能力。研讨过程中发现，学生对实践和国际学术前沿问题的兴趣浓厚，自由讨论和课堂自由提问的方式加深了学生对专业问题的扩展学习。
参考文献
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