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摘要：为了改变社会学课程“无能、无为、无用”现状，提升课程影响力，针对高职社会学教学中互动双方存在主体性不平等，教学过程缺乏互动，教学内容的编排不利于师生互动等问题提出：确立互动教学理念，凸显互动教学中学生的主体性；创设互动情境，构建互动式教学过程；重新编排适合高职生的教学内容，结合教学内容合理安排不同的互动模式，实现因材施教。
关键词：互动教学；高职社会学；主体性；课堂
本文引用格式：鲍宇科.互动教学在高职社会学课堂中的应用[J].教育现代化,2019,6(27):197-200.
随着社会日新月异，社会对高职人才的需求层出不穷，为了应对不断变化的人才市场需求，高职院校在研究学生需求的基础上打破原有僵化的课程体系，纷纷增设选修课，加大了选修课在原来课程体系中的比重。作为高职选修课程的社会学迎来了春天。社会学课程是一门应用性、实践性很强的课程，高职类院校通常把它设置为通识教育类课程，通识教育课程是相对于专业课程、骨干课程而言的选修课。社会学是研究社会对个人态度与行为的影响，人们又反过来如何塑造社会的科学。该课程通过讲授社会学视角和社会学方法，本着理论与实践相结合的原则，着重培养学生描述社会现象、解释社会问题和预测社会发展方向的能力，培养学生的社会意识，从而使自己的行为更加合理，更加符合社会规律，为学生将来步入社会做好理论储备。
为了帮助高职学生打开观察社会的视角，培养学生的主体意识、社会责任、健康人格和积极心态，经过多轮教学实践，笔者尝试在社会学课堂中采用互动教学方式。所谓互动教学是指教师根据教学内容精心设计教学方案，使学生能够参与到教学活动中，形成师生互动氛围，实现教学目标的一种教学活动。互动教学方式对于传统的社会学教学来说是一种教学方式的创新，在教学实践中不仅提高了学生社会学素养，收获了良好的教学效果，也实现了社会学教学的真正价值。
一在社会学课堂教学中运用互动教学的意义
(一）有助于改变社会学课程“无能、无为、无用”现状，提升课程影响力
基于社会学广泛的应用性和学科的规范性，社会学课程在高职院校的课程性质为公共选修课，在专业教育主导的高职教育中，社会学这一类课程容易被边缘化，处于可有可无的境地。具体表现为：学院不重视、师资缺乏、大班化授课、教授方法囿于传统、学生不想把时间浪费在这类“无用课程”上。在《浙江省高校课堂教学创新行动计划（2014-2016）》中指出：“2000年及以后新建院校学生，选修课学分占总学分比例不低于40%，其他院校不低于50%”，为社会学的开设提供了政策支持。高职社会学的教学现状和省教育厅的政策，使笔者有责任从社会学课堂教学的改革入手，改变传统的教学方法，激发学生学习社会学的兴趣，采用小班化分层授课的模式，提升社会学的教学效果，通过课堂微观环境的改变带动学院宏观学风环境的变迁，让社会学成为“有能、有为、有用”的最受学生欢迎的选修课程，提升课程影响力。
（二）有助于提高学生对社会学理论的理解力
虽然社会学理论都是从对社会的亲身观察中抽离出来的，但社会学理论比较抽象，社会学必须通过基本概念才能分析社会现象、论证社会问题。社会学教学的目的在于教会学生在理解社会学基本概念的基础上学会运用社会学的抽象概念来分析学习这些现象，学会将观察到的社会现象进行分类、比较和综合，最后得出关于某一个社会基本的特征，形成自己对于社会学概念的基本理解。从心理学上来讲，体验是在对事物的真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动[1]。互动教学很好地印证了这一点。互动教学旨在课堂中搭建从抽象理论到具体实践再到感性体验的载体，帮助学生在互动中得到从理论经实践中感受的学习领悟能力。由于社会学理论比较抽象，学生难以忍受枯燥乏味的学习过程，降低了学习积极性，影响了学习效果。互动教学有效地帮助学生将抽象的理论知识与社会实践结合起来，通过设置互动情景，让学生主动参与课程讨论和亲身参与课程实践，体验所学理论的现实意义，激发了学生的学习兴趣、丰富了课程内容、提高了学生对社会学理论的理解能力。
（三)互动教学有助于提高学生课堂参与度
教师是传统课堂的中心，原因有三：一则在于教师积累多年的教学经验，而学生对教师所授课程内容知之甚少，必须以教师专业教授为主，学生才能学到知识；二则在于学生习惯于无需思考型地被动听课，逃避脑力劳动，被动听课是低效率学习的主要成因；三则在于高职学生普遍缺乏课前预习习惯，学生对所学内容准备和积累不足导致很多问题研讨成为无效劳动，既浪费了课程时间，学生也没有得到相应的专业思维训练。教师主导课堂教学的结果导致教师主导整个教学过程，师生互动模式体现为由教师向学生单向输送信息，学生以被动听课记笔记为主，学生的课程有效参与度很低，严重影响学生学习的主动性和积极性，这种“单向度”的教学严重剥夺了学生的思考机会和创新意识。互动教学通过确立“教师主导、学生主体”的双主体理念，建立教师学生双向互动的信息沟通机制，为互动教学课堂营造民主平等自由的氛围，改变学生被动听课为主动参与课堂活动，有助于学生获得更多提升独立思考能力和实践动手能力，学生思考能力和实践能力的提升反过来促进了学生的课堂参与度，形成课堂良性互动，大大提高社会学教学效果。
（四）互动教学符合教育规律，有助于提升教学效果
高职教育规律是指高职教育的目标、课程设置、教学内容以及教学方式应当符合教育对象自我成长需求的规律。高职教育目标旨在培养实践一线的应用型人才，高职生相对本科生而言，高职生更容易接受形象性、趣味性、直观性较强的教育内容，因此在课程设置上需要安排实践性较强的教学内容，有助于高职生更容易接受并内化教学内容和掌握技能知识。互动教学体现在灵活多变的教学方法和教学手段方面，将互动教学应用于社会学教学，摆脱了传统课堂“一言堂”教学方式，符合高职生更擅长感性思维、疏于理性思考的学习特点，为学生提供了更多课堂参与的机会，使学生成为课堂的主人，学生可以通过课堂互动收获亲身体验，获取新鲜知识，显著提升了教学效果，有助于实现培育实践应用型人才的高职教育目标。
二 当前社会学互动教学中存在的问题
（一)教学互动双方存在主体性不平等
教学互动双方的主体是指教师和学生，在教学实践中，教师是教学过程的控制者、教学活动唯一的组织者、教学内容的制定者和学习成绩的评判者，学生则是被动接收者和被评判者，形成教师与学生之间的不平等对话。如今的高职生虽然文化基础比较薄弱，但他们活泼好动，善于交际，爱好广泛、讲究实际，他们不满足于教师满堂灌、唱独角戏的教学方式，而是要求积极主动参与教学，发挥主体作用。教师的控制者角色不但没有发挥主导作用，也阻挡了学生学习的主动性、积极性和创造性。这种教学双方主体性不平等的状况违背了高职教育规律，无法培养出适合社会需要的专业技能型人才。
(二)教学过程缺乏互动
教学过程主要包括激发学习动机、感知学习材料、理解学习内容、运用所学知识、交流讨论点评等环节。完整的互动教学过程需要在每一个教学环节都坚持互动，做到教学环节依次推进，环环相扣，师生互动也逐步展开，层层深入。然而在实际教学过程中互动只存在其中一两个环节，在整个教学过程中互动次数少且互动质量差。比如在激发学习动机阶段，教师行动而学生没回应的情形，既有学生心浮气躁的原因，又有教师缺乏启迪的能力因素。激发学习动机阶段是整个互动教学过程得以进行的基础，学生只有在了解相关知识点的基础上才能与教师开展有质量的互动讨论。在感知学习材料、理解学习内容阶段，互动方式多以教师提问学生回答为主，互动较为机械僵硬，互动结果以教师提供标准答案收尾；学生习惯于听老师讲授鲜有提出问题的情形导致只能由教师全程讲授，缺乏师生双方的思辨式讨论；同时存在学生有疑问却无法得到教师及时回答的情况。比如针对社会分层、社会流动、社会变迁等社会学专题方面提出问题后，教师往往给出一个标准答案后没有进一步就如何查阅资料、怎样分析、判断问题做出进一步的指导，事后又没有针对学生作业进行及时回复和建议。在运用知识阶段，即实践阶段，如小组活动、实地考察、调查活动等，事前教师没有布置明确的任务，事中没有及时辅导，事后又不给及时总结等等。在整个教学活动中，互动时有时无，各个环节相互脱节，学生的学习过程也主要是“课上听知识，课下背知识，期末考知识，考后忘知识”，其成效也可想而知。
（三）教学内容的编排不利于师生互动
社会学是一门系统规范的应用型科学，专业术语较多，某些基本学科的教授内容和教科书所涵盖的专业题材无法引起学生的兴趣。笔者在授课实践中明显感受到学生对社会学发展历史、社会学的研究对象、社会学的功能等纯理论内容兴趣寡淡，授课过程大有曲高和寡之势，重新编排适合高职生学习的社会学教学内容势在必行。高职生文化基础知识普遍薄弱，系统化的纯理论授课无法引起学生学习兴趣，大量的晦涩深奥的社会学理论降低了学生参与互动的学习积极性。传统教学中教师习惯于单向度灌输，有的教师只负责传输知识，不关注学生的接受程度和意愿；即使有的教师采用互动的教学形式，依然存在少部分学生互动，大部分学生不参与的情况，有效互动范围小，教学效果不佳。高职生具有感性思维能力超过理性思维能力，动手操作能力强于逻辑思维能力，口头表达能力优于文字书写能力的特点，为此必须重新编排适合高职生的教学内容。教学内容所涵盖知识点适合学生接受，能激发学生学习兴趣，并有助于学生内化，才能帮助学生实现从感性认识向理性认识的飞跃。
三互动教学在社会学课堂中的应用
（一）确立互动教学理念，凸显互动教学中学生的主体性
互动教学理念认为，教师不再是垄断知识的权威，而是学生学习的伙伴，学生不再是知识的被动接受者，而是一个个拥有自己兴趣、观点和需求的主体，他们在教师的引导下开展自我互动、人际互动和社会互动，在不同的互动中收获知识、积累经验。高职生的学习特点有：高职生通常属于高考失利者，进入高职后目标缺失，学习动机不强，对人生感到迷茫，心理比较自卑，学习习惯养成差，学习积极性不高，学习方法欠缺，抽象思维能力较弱，实践能力相对较强，不具备独立思考能力，习惯于依赖教师指导，更能适应活动型、实践型和互动型的学习方式。互动教学理念要求师生都具有发出信息或行动产生反馈的能力，根据高职生的学习特点，教师应当发挥教学主导作用和组织作用。教师在教学中注重给学生提供独立思考、亲身体验的机会，激发学生学习动机，帮助学生挖掘自身的学习潜能。人的学习潜能包括很多方面的内容：个体的能量和意志力、道德的成熟度、情绪的控制能力、团队合作能力。学生在互动中认识到自身拥有的潜能，充分发挥自己的潜能，并把它化作为追求知识的内驱力，使学生在互动实践中体验兴趣和成就感。教师应当给予学生及时的反馈，方便学生根据教师的反馈有效调整和提升自己，达到教师与学生教学相长的最好状态。互动教学理念的确立，有助于凸显学生学习的主体性。
（二）创设互动情境，构建互动式教学过程
开展互动教学，需要教师创设一定的教学情境。形象具体生动的情境容易吸引学生积极参与课堂实践，让互动教学自然流动。在激发学习动机阶段，为避免“师动而生不动”的情况发生，教师既可以为学生创造直接互动的情景，如角色模拟、游戏参与等，也可以为学生设置间接互动的情景，如多媒体演示、言语描绘、音乐渲染等，选择适当的方法和切入点，让学生身临其境、感同身受；教师还可以引导学生共同营造情境，充分调动感知来共同参与情境的创设。总之，良好、适宜的教学情境是互动教学得以开展的基础和前提。
在感知学习材料和理解学习内容阶段，保证互动教学有序开展的关键是学习材料的选择。情境由材料构成，包括感性材料和理性材料两大类，感性材料如事件、经历、实物等；理性材料如论断、观点、思想等。针对高职学生较之本科院校的学生认知能力弱、喜直观性和趣味性的特点，创设情境的材料最好是感性材料，因为感性材料具有生动形象性，能迅速激活学生思维，激发其尝试、探究、交流的欲望。因此，在感知学习材料和理解学习内容阶段，教师所提供的情景材料应围绕学习目标，并从教材内容和学生需求出发，与学生的生活经验相连。
运用知识阶段具体表现为学生的思维活动和实践活动。在具体情境中，学生个体运用多种感官接触事物，形成鲜活的印象和深刻的感受，产生情感，驱动主体对客体进行深刻的理解和丰富的想象，个体再通过反思、同化或顺应等方式，进行抽象概括，获得直接的感受或经验，将认知内化形成观念。在此阶段需要教师尽最大的力量创造条件使每一个学生都积极参与：活动前，要制订周密详细的方案，使学生明确任务；活动中，要强化任务观念，促使学生真正进行互动体验。生活体验越深刻，形成的信念就越坚定，而体验一旦进入人的潜意识状态，就会坚定和持久，就会自觉或不自觉地一直在发挥其作用，特别是在关键的时刻显现出坚如磐石的力量。体验“可以超越经验，达到理性；超越物质，达到精神；超越暂时，达到恒久[2]”。整个活动要围绕目标来进行，要遵循学生的认知规律，正确指导学生以自己的身份、视角去亲历、感悟，去获得积极的体验。同时，教师的组织、指导和帮助要掌握分寸，任何包办代替和控制都会使实践活动流于形式，影响学生主体性的发挥。
在交流点评阶段，教师对学生的思维活动、实践活动进行分析与评判。教师通过分析点评引导学生打开观察社会的视角。通过观察生活中的具体事实，学习用社会学概念来思考这些社会事实，探究社会生活中人们行动的逻辑和社会运行的规律，最后形成自己对社会的理性认知。
(三) 重新编排适合高职生的教学内容，结合教学内容合理安排不同的互动模式，实现因材施教
首先，在编排教学内容时，教师应当充分考虑学生的实际水平和需求，通过课前网络问卷调查、课后网络学习效果评估、随机访谈、学生座谈等方式让学生参与到课程内容的选择和优化过程中，培养了学生参与课程建设的能动性，有助于提升教学效果。其次，针对本科层次的国内外社会学教材比较多，高职类的鲜有，教师在借鉴本科类教材时不能机械照搬，要结合高职生的特点和专业需求不断调整、丰富教学内容。社会学教科书内容往往按照专门的类别来编排。社会学不是玄学，也不是抽象的数理逻辑，更不是意识形态。事实上，社会学就在人们的日常生活中，结合高职生学习特点，主张遵从生活逻辑来编排教学内容，从一个人出生开始，讨论人们的成长、学习、工作、婚姻、家庭、群体和组织中的社会学微观问题，最后讨论到社会文化、社会问题、社会制度、社会结构、社会变迁等关于社会整体认知的社会学宏观问题。在微观社会问题中，关于人们的成长和学习部分中涉及社会互动、人的社会化、社会角色等章节实施情境式互动教学。情景式互动需要教师善于捕捉学生感兴趣的日常生活问题，以社会报道中的典型事件或案例为设计情景的基本素材，通过教师事先拟定的任务，让学生通过扮演角色、开展游戏等形式体验社会冲突，解决社会问题，以此充分调动激发学生的学习兴趣。针对婚姻与家庭、社会群体、社会组织、社会制度、社会结构等章节采用小组合作式互动教学方法。小组合作式教学由教师提出问题，或者师生双方通过探讨产生问题，要求学生以小组方式开展头脑风暴、案例分析、分析讨论等互动形式探究解决问题，有助于启发学生思考，充分发挥学生的主体作用，锻炼学生的团队精神。针对社会问题、社会越轨、社会变迁等章节开展社会实践式互动教学。社会实践教学鼓励学生锁定自己感兴趣社会热点难点问题，走出校门亲身观察社会或者参与社会实践，然后通过社会实践报告的形式与同学共同分享总结观察思考成果的互动学习方式。不同章节采用的不同互动模式，所有的教学任务和学生作业都以探究式为前提，师生互动频繁，课堂教学丰富多彩，学生踊跃参与，社会情景剧表演、风暴式讨论展现、实践分析报告等多样化的学生作业帮助学生充分展现自我，有助于实现因材施教。
四 结语
“以生为本”、“师生平等”是互动教学方法的基本教学理念，这种教学方法把教学看作是教师与学生在具体社会情境中共同创设开发课程的过程，是师生间共生、共享、共进的过程。它一改过去的传统教学方法，通过师生互动共同创设教学情境，强调教师融于学生之中，现实融于情境之中，知识融于思考之中，快乐融于互动之中，将传统的教师讲授与学生讨论有效结合，营造了研究性的学习氛围，引领了教师教育理念和和知识结构的变革，推动了教学技能与教学评价的优化，激发了学生由思考常识经验转化为社会学思维的主动性和积极性，培养了学生社会学的自觉意识，为当前高职社会学教学的改革创造新途径。
参考文献
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