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摘要：合作学习是一种新兴的教学模式，受到广大教育者的关注。本文通过高职英语教学存在的现状及问题进行剖析，对高职英语教学引入合作学习教学策略的应用，揭示了合作学习在英语教学中起到了至关重要作用。
关键词：高职英语；英语教学；合作学习
本文引用格式：胡湘娇.合作学习在高职英语教学中的应用研究[J].教育现代化,2019,6(26):254-256.
Research on the Application of Cooperative Learning in Higher Vocational English Teaching
HU Xiang-jiao
(Hainan Vocational College of Political Science and Law,Haikou Hainan)
Abstract：Cooperative learning is a new teaching model,which attracts the attention of educators.Through the analysis of the present situation and problems of English teaching in Higher Vocational colleges,this paper introduces the application of cooperative learning in English teaching,and reveals that cooperative learning plays a vital role in English teaching.
Key words：Higher vocational English;English Language Teaching;cooperative learning
近年来，随着高等职业教育快速发展，同时国家对高职院校的英语教育提出更高的要求，对学生掌握英语的能力更加重视。困扰当前职业院校的一大难题，是如何才能提高高职学生的英语水平的问题，只有改变传统的教学模式，采用新的教学模式——合作学习。
一 合作学习模式概述
合作学习是一种新型的教学理论与策略体系，促进学生主体性发展和社会化进程。它以小组为合作学习的基本形式，在目标和任务的驱动下，小组成员互助合作，最大程度地促进自己和他人共同进步，并以团体成绩为评价标准的教学活动。[1-3]
合作学习是20世纪70年代兴起于美国，是当时美国国内反种族隔离、改良传统的班级授课制、大面积提高教学质量和批判传统的竞争型评分制等特定历史条件下的产物，但由于其实效显著，很快受到了世界各国的普遍关注并成为一种主流教学理论与策略。目前，合作学习已在美国、加拿大、以色列、德国、澳大利亚、荷兰、日本等几十个国家的中小学中得到非常广泛的运用，对于改善课堂内的学习气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展起到了积极的作用。
我国对合作学习的系统研究产生于20世纪80年代末、90年代初。近年来我国教育工作者，以王坦、曾琦、裴娣娜等为代表，主要从学生主体性发展方面研究小组合作学习，并建立了数十处与小组合作学习有关的教学实验点，介绍了国外有关的研究成果，对合作学习的理论基础、基本要素、教学策略、合作学习小组学习法作了较为深入和系统的研究。同时，也将合作学习小组引进到各种科目的课堂教学实践。
综上所述，合作学习的价值逐渐被教育系统内部成员所认可，不少学生从中受益，教师们在实践中也开发了一些行之有效的实施策略。与此同时，一些突出的问题也逐渐暴露出来，主要体现在两个大的方面。一方面是研究者与教师缺乏密切合作，所以导致第二个方面就是实践操作层次方面，教师缺乏合作教学的能力与技巧。
二 高职英语教学存在的现状及问题[4]
（一）教师教育理念落后，新的观念认知不足
当前高职英语教学实践中，许多教师仍然沿用传统的教学理念，采用“一言堂”或“填鸭式”等教学方式进行授课方式。传统课堂模式是教师控制整个课堂，是以教师课堂为中心点，学生的一切活动都围着教师转，形成了以教师为主体的教学模式。学生长期被教师牵着鼻子走，被动地接受教师传授知识，时间久了就磨灭学生活跃的创新思维和求异思维，也失去了创造性和批判性思维。久而久之学生对英语学习产生了厌倦的情绪，失去了学习的动力，同时也失去目标，课堂教学效果也不尽人意。
（二）教师传统教学模式单一，教学手段陈旧
教师课堂授课时，学生处于被动接受知识，也就是说教师说学生听的教学模式，缺乏师生之间的交流互动，使学生在英语学习过程中缺少了主动思考的机会，消除了学生学习的积极性，不利于学生提高英语学习的课堂。教师在课堂授课时，只考虑自己的授课方式，忽略高职学生的英语基础水平和学习方式，导致教学方式吊板，课堂沉闷，内容乏味，学生学习积极性不高。教师在课堂授课时，往往忽视外语学习所必备学习平台设备有语音教室、多媒体教室、外文图书资料等工具进行辅助教学，只在课堂上“一言堂”教学，忽视学生的接受能力。
（三）师与生互动交流滞后，沟通不畅
高职英语课堂所面临的最重要问题是教师对课堂的掌控不足，所导致学生与教师课堂互动交流出现了偏差，教师抱怨学生课堂纪律散漫、走神、甚至睡觉等等问题，而学生也埋怨教师上课枯燥乏味，课堂气氛沉闷。不管教师的问题，还是学生反映的情况，都不能忽视的原因。教师没有寻找问题的根源所在，学生也没有反省自己的问题所在。大多数高职学生学习英语目的仅是为了通过期末考试，平时学习主动性就不强，很少在课前预习、课后复习或阅读英语相关读物等等学习动机，英语水平仍然停留高中水平阶段。学生在课堂上很少提出对英语学习存在的困惑，而要求教师调整教学方法和教学手段。教师发现学生在课堂上不专心听讲，也没有查找问题所在，改变教学方法提高课堂教学质量。
三 高职英语教学中运用合作学习模式的策略[5-7]
（一）科学合理的分组
将每个学生进行科学合理的分组，为了更好地完成教学任务，在分组时，教师根据每个小组成员的实际情况进行合理的搭配，使小组内成员能够和谐相处，团结合作共同完成教学目标。分组时要有较强的针对性，要充分考虑每个学生的性格、能力、英语水平等因素。每小组选定一名组长，负责统筹小组内的任务分配，每组设立发言汇报任务，让组内成员都有发言汇报的机会，从而得到语言表达能力的锻炼。组内成员相互帮助共同进步，互换角色使组内成员能够起到优劣互补作用，促进小组整体进步，全面提高的英语语言表达能力与口语交际能力。
（二）明确合作学习的任务与目标
让每小组成员清楚地认识到小组所要完成的目标和任务。小组内成员商讨如何完成每堂课的目标和任务。教师要强调以个人目标和任务为基础，完成个人目标和任务为前提，才能实现小组的目标和任务。教师布置的学习任务，每个组内成员都必须参与，并且完成学习任务，让学生明白担任任务中的角色是合作学习活动中不可缺少的环节。同时，要求小组成员要对本小组任务做出贡献或努力，做到人人积极练习，人人进步的学习氛围。小组任务按照要求提前或按时完成可以获得奖励分值，分值越高期末总评分值就越高。教师尽量开展学生感兴趣的主题进行教学，促使学生在完成任务时增加英语能力的自信心，从而达到教学目标。有利于培养师生之间的关系，使学生对教师有了认同感，促进学生学习动机。
（三）建立良好小组合作学习的环境
竞争和奖励机制是为了促进学生积极主动参与课堂教学活动的教学手段，可以帮助学生形成良好学习环境，激发学生学习兴趣。竞争是可以让学生产生主动学习的欲望，而奖励是可以激发组内成员主动完成任务，获取奖励的欲望。奖励机制采用小星星、小礼品等等，可以促进学生学习的积极性和自信心，更好培养学生的人际交往和合作学习以及自信心的能力。小组合作学习要求小组内成员要相互尊重、相互帮助、团结合作，从而达到共同进步的目的。小组内成员要彼此相互尊敬、互相帮助、平等对待，寻找相互之间的优缺点，更正缺点并发扬优势，从而达到共同提高。
（四）建立完善的小组合作学习评价机制
评价是对学生学习情况进行判断、分析后的结论，让学生了解到自己学习情况的一种有效途径。小组合作学习评价是分析学生合作学习过程存在问题和难题，以及学习的态度上问题。教师评价合作学习是反馈给学生合作学习存在问题，以及需要解决的问题。同时根据学生对课堂教学活动的评价，让教师了解到学生合作学习实际存在的问题，为下次课做好准备。
对合作学习的效果评价时，要改变以往的终结性评价和定量评价的方式，杜绝评价不公平的弊端，合作学习评价要侧重学生的学习态度以及学习效果。对小组内成员的评价既要突出个体的表现，又要兼顾小组整体的表现，才能提高学生对英语学习的兴趣。小组合作学习评价学生学业成绩时，要评价学生在小组合作学习过程的表现，把过程评价与终结评价相结合，评价标准要符合教学评价规律。
四结语
合作学习的目标是实践活动基础上的主体合作与交往，促进学生主体性发展和学生的社会化进程，适合高职学生的特点，同时也符合高职生身心发展的规律。合作学习是以英语语言为媒介通过师生、生生合作与交往行为可以实现英语教学的目的，培养学生运用英语的能力，消除英语课堂学生英语学习焦虑特有的现象。合作学习是适合高职英语课堂的一种教学理论，在英语课堂的具体教学组织过程中，受到了学生的好评，提高了教学效果。但是，也发现了问题，即，合作学习对于师资力量要求更高，授课教师要有较高专业能力及高尚的道德品质，对于课堂任务和活动的设计要考虑其与本学科教学大纲，教学目标，人才培养和大学生身心发展的规律之间的关系。
参考文献
[1]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版社,2001.[2]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育,2000(06):7-12.
[3]裴娣娜.合作学习的教学策略——发展性教学实验室研究报告之二[J].学科教育,2000(02):1-6.
[4]汤庭华.合作学习与大学英语教学改革[J].安顺学院学报，2008,（03）：43-46.
[5]周培树.艺体专业本科生大学英语课堂合作学习模式[J].湖北函授大学学报，2017,30（24）：159-161.
[6]陈颖.合作学习在英语口语课堂教学中的应用[J].教育教学论坛，2018,（48）：239-240.
[7]郝志华，董小莉.英语精读课堂合作学习质量探究[J].重庆科技学院学报，2008,（1）：193-194.
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