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摘要：为了打破目前职业院校传统专业课程考核评价中出现的不及格率高、缺考率高、作弊现象严重等种种弊端，必须从专业课程考核手段、考核方式、考试内容、考核管理等方面进行改革和创新。
关键词：职业院校；专业课程；考核评价；改革
本文引用格式：石启军等.职业院校专业课程考核评价体系改革与实践研究——以南通科技职业学院为例[J].教育现代化，2019，6（22）：28-29+33.
一国内外专业课程考核现状
（一）国外课程考核注重开放性
（1）学生自己出题
美国乔治·梅森大学经济学的学生们就经历了一次别出心裁的考试。考前几分钟，教授泰勒·考恩走进教室，说了一句让大家都目瞪口呆的话：“现在考试，请大家自己出题，写出你自己的答案。问题越难，答案越好，所得的分数越高。”考恩认为，这种开放式的考试方法能让他了解学生知道些什么，从中发现问题并得到答案。让每个学生参与出题，自我考核，这是对学生的极大信任和鼓励，因此深受学生的好评。
（2）带回家考试
乔治·华盛顿大学金融系的学生们在一次期末考试里，坐在座位上，准备好纸笔，紧张地等待教授发放考卷。到了开考时间，教授进来一脸“哀怨”地告诉大家，由于试卷没有印出来，所以今天不考试了。学生们听了这话，既感到庆幸又觉得好笑。那么，考试是不是就不进行了？答案是NO。教授很快改变了考试方法，他给每个同学发去邮件，将考试改成了“带回家考试”，下星期交。考试是在无人监督下进行的，一切全靠学生的自觉、诚信。
（3）没有期末考试的考试
既然期末考试要面临各种“威胁”，于是有些大学干脆取消了期末考试，学生最终的成绩评定、毕业与否全靠平时表现。英国许多大学的数百门本科课程，包括历史、英语、心理学、哲学、媒体、美国研究、儿童研究和商业管理等，已经抛弃了传统的考试测评制度，取消了本科第一、二年的考试以及课程结束时的大考，学业考评按平时计分作业计算，而这部分占总成绩的90%到100%。伍斯特大学历史专业采用的就是这种形式。
（二）国内大学课程考核缺乏灵活性
（1）考核目的存在误区
传统的课程考核误区主要是：注重于理论知识的检验，忽视了对学生创新意识、实践能力的培养，形式上等同于课程结束时的考试。课程考核就是通过考试给学生一个评定成绩，对学生来说，考核就是获取分数、学分。教学管理部门仅把考核当作决定学生是否毕业和各类奖评的手段，对考核促教、促学、促管的作用关注很少。
（2）考核方式相对单一
目前的课程考核，存在：闭卷考试多，开卷考试少；笔试多，口试、答辩及其他考核方式少；一次终结性考试为主确定成绩多，教学全过程多元、多次考核综合评价成绩少；强调考题标准答案唯一性的试题多，不定答案的分析试题少；理论考试多，实践能力考查少。这些不但达不到课程考核评价之目的，而且容易滋生考试舞弊，增加了管理成本。
（3）考试内容趋于固化
考试内容多局限于教材中基本理论，且受标准化考试方式影响，填空、判断、选择、简答、释词等客观性试题多，综合性思考、分析论述、证明、应用等主观性试题少。同时，由于考前教师划范围、定重点，致使学生学习无动力，往往平时不努力，考前复习“重点”，抄笔记，背答案，投机取巧，甚至存有侥幸。
（4）考核管理不科学
目前，高校课程考核成绩多采用及格即取得该课程学分，不及格，实行补考。同时，高校为了学生毕业和就业，在毕业前将学生不及格的成绩实行覆盖处理，确保学生的毕业率。这导致部分学生宁愿平时考试不及格，甚至不参加考试，很多学生都想在毕业补考时过关，这些现象也严重影响了学校的校风、学风。
二 专业课程考核评价改革的主要内容
（一）考核方式
专业课程考核采用：先理论（类似考驾照的科目一），再实操考核（类似考驾照的科目2、3），理论考核必须达到90分以上才可参加实操考核，理论考核成绩不计入总分。
（二）考核目的
理论考核采用上机考核，题目从题库中随机抽取（与考驾照理论考核类似）。题库与参考答案平时就公布给学生，通过这种方式倒逼平时学习理论知识，达到既掌握了理论知识又掌握专业技能之目的。
（三）教考分离
成立专业考核委员会（主要由专业相关的专家、企业主管、技术总监、兄弟院校专业教师组成），考官从委员会成员中抽取，本校教师不干涉考核，全面实施教考分离、第三方评价机制。
（四）学分替换
采取多种方式（如：学生技能大赛、学生的作品设计等），与专业课程进行学分替换，课程免考，调动学生的职业能力和创新能力。
（五）信息化
充分运用学校数字化教学平台、职教云、蓝墨云班课、智慧课堂等信息化教学载体，考勤、作业、慕课、题库、考核等教学的各个环节均通过信息化手段完成。
三 专业课程考核评价改革实践途径
（一）基本理念
为了打破传统专业课程考核的种种弊端，必须从专业课程考核手段、考核方式、考试内容、考核管理等方面进行改革和创新。基本理念是：专业课程在教考分离的基础上，试行“驾考”考核模式，即理论部分以学生自主学习为主，教师在实操训练过程中引导学生掌握理论和提升技能。学生只有通过学校“数字化学习平台”上试题库中理论考核，90分以上才有资格参加实训考核。
（二）制定科学的人才培养方案
专业课程实现“驾考”考核模式的前提是要制定科学的人才培养方案，一是要构建好专业课在整个课程体系中的占比；二是要科学规划专业课程的门数与课时；三是要遵循理实一体化、任务引领，项目驱动的课程设置原则；四是要把握好课证融通、赛教融合的课程设置的逻辑关系。
（三）专业课程题库建设与完善
要能够实现理论部分上机考试，必须像考驾照的科目一，每门专业课程建立一定数量的试题题库，题目内容涉及各门课程所需掌握的知识点和拓展知识。题型主要以选择题、判断题为主，可以将一些分析题、计算题等题型化整为零，设计为选择题和判断题。题库的建设遵循从无到有、从少到多，不断丰富和完善的过程。同时也应注重跟专业、跟课程前沿发展密切相关的知识融入到题库中。
（四）信息化平台建设
既可以依托学校的“数字化校园平台”或者利用职教云、蓝墨云等信息化平台来实现理论部分的“驾考”模式。在这些平台上建立专业课程的相关信息与教师信息，导入专业学生的数据、试题库数据，实现教师对学生、试题库的统一管理。教师设置好题型和数量，规定好总分，每位学生利用指定账号和密码登录考试，每名同学的考试题均是由系统随机抽取，各不相同，有效避免作弊现象。在规定时间内，学生提交试卷，现场出成绩。
（五）考核委员会建设
成立由专业相关的专家、企业主管、技术总监、兄弟院校专业教师等组成的专业考核委员会，进行实操考核的监考和评价工作，全面实施教考分离、第三方评价机制。利用专业考核委员会这个平台，可以有效掌握外部环境对专业学生专业水平、职业素养、综合能力的客观评价，及时对专业人才培养、专业发展等方面进行调整和优化。
（六）专业课程考核评价改革路线图
从专业人才培养方案制定→专业课程题库建设&信息化平台建设→理论部分上机考核→专业考试委员会→实践部分考核（第三方评价）→信息反馈人才培养方案修改与完善，形成闭环控制系统。
四 改革实践效果
南通科技职业学院以省品牌专业、省骨干专业、现代学徒制试点专业、学校重点专业为突破口，进行建设与改革。通过对专业课程考核与评价的改革与实践，形成了一整套切实可行的经验，推进了人才培养方案的制定与完善、专业课程理实一体化的构建、项目化教学的组织实施、硬件设施的投入与建设、信息化教学手段的进一步加强、校企合作的深入发展、教考分离与第三方评价体系的实现等方面的教学改革工作，提升了学校的考风、学风、校风建设，取得了良好的实践效果，并正在向全校各专业进行推广。
参考文献
[1]张旭涛.基于现代学徒制模式下的高职院校学业考核评价体系研究——以电梯工程技术专业为案例[J].教育现代化,2018,5(03):89-90.
[2]吕玉梅,习淑娟,秦伟.专业课程中的教学改革[J].教育现代化,2016,3(40):72-73.
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