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摘要：在职校课堂中开展项目教学活动不仅是为了激发起学生对本专业的兴趣，解决学生眼前的项目完成，知识传递等问题，而且还要通过学生对项目理念的领悟和合作技巧的掌握，提升学生的意志情感、价值取向，长久地影响学生个体成长，对其在社会上立足和发展发挥重要作用。因项目教学与传统的教学模式有所差异，故其评价方式也不能套用传统的考察体系与评价标准。本文强调以发展为本的评价机制，通过“评价内容多元化”“评价主体立体化”等方式，促进学生的差异发展、个性发展。
关键词：职业学校；项目教学；教学评价
本文引用格式：王萍芳.职校基于项目教学法的教学评价研究与思考[J].教育现代化,2019,6(21):219-221.
一研究背景
（一）职业学校学生现状分析
职业学校学生学习基础差，学习动力不足，缺乏全身心投入学习的信心和毅力，在学校调查中，喜欢学习的人数仅占总调查人数的2.08%，而厌恶学习的人数竟达58.3%之多，如表1所示：
（二）项目教学课堂评价问题分析
虽然职业学校课堂教学一直倡导项目化，但很多教师传统的教学观念根深蒂固，名为项目教学活动却仍然沿用传统终结性评价体系，穿新鞋走老路，使学生的学习方式不能产生应有的转变。而且，学校管理人员、教研人员对课堂活动的评价，仍把教师如何教作为主要的评价对象，往往忽视了学生才是课堂学习的绝对主体，评价体系在很大程度上沿袭着以教师为中心、以知识为本位的老路子，评教仍然是课堂评价的主体，导致主客体错位。调查中，学生认为项目课堂评价会对自己有促进作用的只占总调查人数的37.5%，如表2所示：
旧有的课堂评价制约着师生的知识观、教学观、学生观和学习观，不能真正激发学生的学习兴趣，赢得学生的学习情感。因此，重新认识并建构项目课堂教学评价体系已刻不容缓。
二 项目教学评价理念的变革
学校和教师教育理念变革的程度，直接决定了学生学习方式转变的程度。
（一）重视学习过程评价，促进学生全面发展
“立足过程，促进发展”是现代课堂教学评价的指导思想。项目课堂评价不仅关注学生获得技能的结果，也重视学生获得知识的过程，学习过程中情感态度价值观等发生的动态变化。这不仅帮助学生成为“知识人”，更加成为“社会人”，充分发挥教学评价的诊断、导向、激励和发展功能。
1.孔子曰：“知之不如好之，好之不如乐之。”让学生“乐”学，是成功教育与愉快教育的前提。教学过程中，教师要善于运用激励性、表扬性的语言评价学生，借助项目教学中的竞争合作氛围影响学生，推动学生在“乐”与“趣”中自信地成长。
2.项目评价过程中，采用进步度评价。注重学生习得能力进步度，鼓励学生与自己的过去比较，与教育目标、课程标准比较，科学合理地确定评价标准，全面深入地了解学生学习与发展状况，指导学生持续性地追求进步。
3.“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”的观念应成为教师们的共识。日常教学活动中，多角度评价学生，在多维比较中促使学生客观地了解自我、认识自我，在多种考量中帮助学生正确地剖析自我、悦纳自我。
(二) 突出差别化评价，关注学生个性化发展
新课标指出：教师要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在原有的基础上得到发展。这个要求落实到课堂教学中就是实施个性化教学。教学评价作为项目课堂的重要组成部分，同样需落实在差异发展和个性发展上，不能千篇一律、千人一面。差别化评价即评价标准可因人而异，每一位学生的知识基础、技能水平、认知态度等都存在着一定的客观差别，如果评价不能结合这些差异因素，必然会影响学生学习的积极性和主动性。因此，差别化评价首先要研究评价对象，全面深入了解学生，根据学生的差别状况，实施“分层评价、分类指导”；再者在评价过程中减少纯专业知识或技能的查测比重，提供不同类型的检测项目供学生自主选择；同时，在差别化评定中将学生的出勤情况、上课参与度和学习进步度纳入考量体系，更加注重评价学生学习过程的习得与进步情况，使每一个学生都能找到适合自己个性发展的独特领域，最大限度地激励学生不断超越自我，使教学评价为学生的终身发展服务。
(三) 多样化评价方法，获取学习的动力和信心
教学评价的根本目的在于更好地促进学生成长。在项目课堂中探索多样化的评价方法，通过多种手段激发学生潜在的学习动力和创造力。如:设计学习成长档案袋、课堂学习记录卡等,不同的专业还可细化对应评价环节。以计算机专业为例，就可以光盘为载体，记录下学生每一时期、每一阶段的操作成果。这样，既能让学生随时了解自己的学习点滴，又能在学习成果中拾取信心与喜悦。除此以外，使用较多的其他几种评价方法还有：1.课堂作业；2.项目学习过程评价表；3.项目小测验；4.阶段小论文；5.阶段学习成果展示；6.项目学习自评与小组互评。评价的方式应以表扬鼓励为主，使每一位学生的劳动都被重视，并获得肯定，通过奖励性评价让学生获得成功的喜悦，增强学习的信心，更好地培养学生的竞争意识。
三建立科学的评价体系
正如美国著名心理学家安吉尔斯所言：“教育最重要的目的并不是教会一个人如何去挣得面包，而是要让每一口都吃得更甜。”如何让学生在自身学习过程中找到自信，获得成就感，是学习过程评价所应达到的主要目标。
(一)评价内容的多元化
1.过程与结果兼顾
形成性评价与终结性评价相辅相成。形成性评价指对学生学习过程的及时、有效的评价，过程性评价可以更全面地测评学生的学习效果，便于教师及时发现和弥补学生学习的薄弱之处。终结性评价指课程学习结果性评价，一般指每学期期末学校组织的集中性、综合性考试。教学评价应是过程与结果的统一，既重视教学中的过程生成，亦重视教学后的目标达成，二者不可分离。终结性评价按照考查形式，可分为笔试、口试、机试等。而过程性评价根据课程特点也可区别评价，以我校计算机专业学科为例，可分为：
考级为主的科目，过程性评价以出勤、课堂表现、速度、一次性正确率为考核依据，各部分所占比例为：出勤10%、课堂表现10%、操作速度10%、一次性正确率70%。设计类科目，以出勤、设计过程中的表现、设计创意以及最终作品为考核依据，各部分所占比例为：出勤10%、课堂表现10%、设计创意30%、最终作品50%。增加过程评价的比重。
2.能力与情感并重
现代心理学研究表明：积极的情感能促进学生对知识的掌握和能力的形成。因此，项目教学评价的设计不仅遵循“贴近学生”的原则，更要“贴近生活”“贴近实际”，兼顾知识、能力、情感、态度等多种要素，科学客观地评价学生学习能力的发展，如搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、批判性思考的能力以及情感态度，如学习兴趣、学习态度、学习意志等。除学习成绩外，还应重视学生其他潜能与特质的发展，特别是探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展。通过情感领域的评价调动和发挥非智力因素对智力因素的促进，真正发挥教学评价中的激励性和导向性作用。
3.个体与整体兼融
项目教学是一种典型的“小组合作”式的互助性教学活动，在学习过程中学生通过责任分工、互助互利完成共同任务，在完成共同任务的过程中达成个人理想。项目教学评价时，教师应将个人评价与小组群体评价有机结合，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。不仅关注学生个体发展、个人努力的程度，而且注重对小组群体的评价，鼓励个人竞争达标转向众人合作达标。在评价过程中可根据学生在小组内的表现设立各种荣誉奖，花样翻新，以各种形式推动学生的参与积极性和群体荣誉意识，为“项目合作学习”的成功不断注入新的催化剂。
（二）评价主体的立体化
评价主体立体化要求多渠道、多角度、多层次地考察评价对象，建立学生、家长、教师、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价主体，增强评价主体间的互动，以多角度的反馈信息考察被评价者的发展状况。
1.自评
学会自我评价是学生认知自我、学会学习、提高综合素养的重要内容。但在以往的项目教学中，教师往往忽视了学生的主体地位，仍然沿用以个人的眼光评判和衡量学生，以至于学生不能正确地审视自己，不能清楚地看到自己所取得的进步和身上存在的问题。为此，教师应改变“学生被动接受，教师绝对主体”的评价状况，放手并提高学生的自我评价意识和反思能力，帮助学生客观分析自己的优势与劣势，长处与不足。在自评中促使学生不断地了解自己、评估自己、修正自己，增强自我激励，增加自我发展的动力和自信心。
2.互评
学生始终是学习评价的主体，也是小组活动的主体。互评应以参考自评的结果为基础。自我评价要求客观公正、实事求是；小组互评注重取长补短，立足一个“帮”字。学生在互评互动的过程中会不自觉地把他人的长处看作是自己努力的目标，把别人的不足当作检查自己的镜子。在传递和交流评价信息的过程中帮助团队成员进步，在潜移默化的融合中提升自身的技能和素养。因此，学生互评不仅仅是检查一个人学习情况的活动，而且是大家互相学习、取长补短、团结协作、共同提高，达成教学最优化的过程。
3.师评
教师是课堂的组织者，也是评价活动中的权威评判者。师评的目的在于调控学生的学习情绪，激发学生的学习潜能，因此评价特别要注意把握好准确度，尽量做到自然、不做作、简练、恰到好处。既要充分肯定学生在学业上的进步，也要指出其成长过程中的不足。肯定进步要求实事求是，恰如其分；指出不足，应用激励性语言表述，把存在的问题和努力方向相结合。总之，教师对学生的学习评价一定要做到公平、公正、客观、有针对性。
4.专家评
专家可以是企业人士，也可以是产业行家，他们在该学科领域具有一定的造诣和权威性，能从更高的角度、不同的视角评判作品的优劣，并且能提出可行有效的整改意见，这样既能让学生的知识与社会、产业接轨，同时又可以得到更高层次的指导。
四评价方案实施过程中的问题及处理策略
虽然项目教学评价改革已经取得了一定的进展，但目前仍然存在着许多不容忽视的问题。如学业评价效率低、评价内容固于程序化、统一性的评价手段让学习困难的学生感到了压力等等。如何改善出现的种种问题，我们进行了下列尝试。
(一) 充分计划
“凡事，预则立，不预则废。”项目教学亦是如此，要想教学评价取得预期实效，课前充分的准备必不可少。如评价标准的公开、评价方案的学习、评价资料的准备、评价如何组织落实、评价结果的反馈预期等等，教师都要提前做好周全的准备。同时，帮助学生了解评价的标准、内容、意义、目的，让学生清楚自己未来的行为表现与考评结果间的关系，评价结果的好坏得失与学业考核制度间的联系。引导学生积极参与项目评价，有效改善学习行为，通过其内在权衡摆正学习态度。
(二) 积极互动
项目教学不仅强调任务完成时的师生合作、生生合作、校企合作，也重视评价过程中各主体间互动的积极性和有效性。在互动过程中，讲求有碰撞、有启发、有实效、促发展，尽量避免单一机械、花里胡哨、喧宾夺主、生搬硬套。教师在实施教学前，把学生按“组内异质，组间同质”的原则进行均衡分组，小组内各成员相互协作、小组间又具备竞争机制。在项目任务实施过程中，学生以小组为单位围绕项目交流、讨论、协作，通过积极互动产生教学共振，帮助学生加深对学习内容的理解，同时培养学生的团体协作与竞争意识。
(三) 因时制宜
每个学生都希望得到老师和同学的肯定，特别是那些学习能力较弱的同学，这种心理需求更为强烈。实施项目教学评价时，当学生自己对某次考核觉得不满意时，教师可以鼓励学生提出申请，并允许他们重新考核。当学生通过努力，改正错误后，教师可以就学生的第二次考核给予评价，并给出奖励性的评语。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别能力，对于学习困难的学生而言，能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力，突出反映了学生的纵向发展可能性。
（四）注重元评价
元评价也就是对评价本身的评价。目前，很多项目评价标准是教师按照个人理解制定然后实施的，没有严格按照“拟定——修订——试行”的设计教学评价标准的程序；其次，评价过程容易受评价主体主观因素的影响，导致评价结论的主观性较强，可信度较低；还有缺乏“第三只眼”对现有评价标准有效性的客观信息反馈和评估。因此，需要教育专家、教师及领导共同重视并全程参与到项目评价标准的设计、实施和监督中来，从而控制评价误差、提高评价设计的科学性和技术性以及评价实施的可信度。
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