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摘要：应用型环境工程本科专业的实践教学体系建设，是应用型环境工程专业的核心内容，也是应用型本科人才培养的核心。根据环境工程本科专业实践教学的要求，从培养目标、培养方案、教学形式、教材、考核方式和质量监控等方面进行了阐述。根据环境工程本科专业的实践教学体系原则、内涵，构建了环境工程本科专业实践教学体系，并在合肥学院环境工程专业中进行了实践。
关键词：环境工程；实践教学；教学体系；应用型
本文引用格式：刘斌,等.应用型环境工程本科专业实践教学体系构建及实践——以合肥学院为例[J].教育现代化,2019,6(25):91-93.
应用型环境工程本科专业的实践教学体系，是环境工程应用型人才培养的核心，决定了环境工程应用型人才培养培养目标顺利实现，是应用型环境工程本科人才培养方案的核心关键内容，环境工程专业实践教学体系是否合理、是否科学，对实现环境工程应用型人才培养目标具有关键性的意义。
合肥学院自2002年三校合并成立以来，坚持“地方性、应用型、国际化”的办学定位，借鉴德国本科应用型人才培养体系及办学经验，围绕应用型人才培养关键要素，进行了系统改革和实践，构建了具有鲜明特色的应用型人才培养体系，为区域发展培养了大批高素质应用型人才。根据环境工程专业论证要求，结合我院教学改革研究活动，在现有安徽省卓越工程师计划建设专业——环境工程的基础上，探索出适合我院环境工程专业的实践教学模式。培养德、智、体全面发展以及基础扎实，实践动手能力强的应用型合格人材，为安徽和合肥地区乃至全国的社会经济发展服务。
一环境工程本科专业实践教学的要求
（一）培养目标
培养德、智、体、美全面发展，具有良好的思想素质、人文社科素养、职业道德与社会责任感，具有全球环境视野和可持续发展理念，掌握环境工程专业基础知识和实践能力，具有水、气、固、物理性污染防治、环境监测与评价、环境规划与管理等方面的知识，具备环境工程研究、污染物控制工程设计及运营管理等方面的能力，解决复杂环境工程问题的实践能力、创新意识、团队精神和国际交流能力，培养具有从事规划、设计、施工、管理、教育和研究开发能力和创新精神与实践能力、具备高水平工程素养的应用型高级专门人才。实践教学体系则是实现这个最终目标的保障。学生从学会认知平台到学会应用平台，从基础实践层次到工程实践层次，从大学一年级到大学毕业，始终坚持以工程实际背景的实践项目的开设，为强化学生工程意识和工程素质的培养，营造良好的工程实际氛围，从而获得与社会需求相匹配的实践能力。
（二）培养方案
结合环境工程本科专业培养目标，针对行业需求，制定切实可行的教学计划、课程教学大纲与专业能力标准，并在教学实施过程中根据教学效果不断微调、不断完善。现已制定好2016和2017级环境工程本科专业教学计划，并在2016和2017级学生中得到很好实施。现在正在根据前面的教学经验及教学效果，不断完善2018级专业教学计划。
（三）教学形式
实践教学的根本目的是确保学生获得必备的环境工程专业技能、专业实践能力和良好的专业素质。根据环境工程专业认证补充标准，环境工程实践体系主要为环境工程实验、课程设计、实习和科研创新等环节。环境工程本科学生专业实践能力和专业素质应主要通过以下实践体系的教学来获取。
（1）环境工程实验包括专业基础实验和环境污染物控制实验。其中基础实验主要为环境工程原理、环境监测和环境微生物工程实验等专业基础实验课程；环境污染物控制实验主要含水污染控制工程、大气及噪声污染工程控制和固体废弃物处理实验等。
（2）环境工程课程设计。课程设计指学生在完成完整的水气固噪专业理论学习后，进行集中的综合性环境工程专业能力训练。能够针对复杂环境工程问题进行满足特定需求的系统、单元（部件）或工艺流程设计。通过此实践环节的教学，学生能够获得较强的环境工程课程设计能力和污染防治的专业综合知识能力。
（3）环境工程实习包括认知实习（认识实习）、生产实习和毕业前实习，认知实习是我院特色，设置第九学期，专门为大二下大三上这个时间段的学生设置的，在接触专业知识之前，认知社会认知专业；生产实习和毕业前实习指学生在完成某一完整阶段的环境工程理论知识学习和专业实验实践后，接触真实的工厂企业环境，锻炼环境工程专业综合能力和应用能力及创业意识。
（4）科研创新，指学生参与第二课堂、申请创新创业项目、参与教师科研活动，培养学生分析问题、解决问题的能力和团队合作精神。
（四）环境工程实践讲义及指导书
实践讲义及指导书应能准确及时反映环境工程行业的发展，应体现出环境工程专业能力的更新，我们在实际操作中，把教师的科研内容整合到了实践讲义中去，基础没变，创新内容增加，使得讲义具有良好的实用性和指导性。实践讲义形式可以是实验讲义（指导书）、企业实训指导书、认知实习指导书、课程设计指导书等等。
（五）实践的考核方法
实践教学环节的考核重点是考查学生的实际动手能力，考核的方法主要采取现场观察操作过程、随堂询问、现场实操、实验室安全知识及基本操作笔试及实验自主设计等。
（六）实践教学质量监控
为保证实践教学质量，建立了院系两级教学质量考核机构，建立了实践教学质量监控体系。随堂听课，录音录像后老教师进行点评并将结果及时反馈给相关教师等。
二应用型环境工程专业实践教学体系的构建
（一）实践教学体系的构建思路
以优质教学资源整合为基础，以实践教学体系改革为先导，以实践教学方法改革为动力，精心设计实践实验项目，使学生受到从基本技能到创新解决工程实际问题的全面训练。强化学生工程实践能力和创新能力的培养，在此过程中自行研制改造大量实践实验教学设备，进一步丰富实践教学资源，锻炼实践教学队伍，培育优良传统，进而实现可持续发展的环境工程专业实践教学体系，如图1所示。
（二）实践教学构成模式
根据社会人才需求，提出能力要求，同时根据学院环境工程人才培养目标要求，构建环境工程实践教学体系。具体参见图2。
三 应用型环境工程实践教学体系的内涵
（一）应用型环境工程专业实践教学体系总体结构
采用贯穿整个环境工程教学体系的实践课程，以专业方向为导向，整合专业课模块和专业基础课模块，整合到对应的实践课程中，优化应用型环境工程实践教学体系，提升实践教学水平，强化学生工程实践能力和创新能力的培养。培养具有创新精神与实践能力、具备高水平工程素养的应用型高级专门人才。并且调整环境工程专业实践课模块，拓宽专业方向，提高学生社会适应能力。通过专业课实践模块教学，提高学生的专业实践能力，通过专业综合实验实践课程，提高学生的工程实践及工程应用能力。
（二）实践教学内容及类型
具体为：1、学生设立专业综合实验，该实验打破学期制，贯穿于四年大学学习之中。基础认知实验阶段（1年级）→综合设计实验阶段（2年级）→研究创新实验阶段（3年级和4年级上）→工程实践及工程应用阶段（4年级下）。2、设立第九学期——认知实习学期，分为集中实习与分散实习两个阶段。是一个“理论、实践、再实践”的过程，就是带着问题下厂，再带着问题回课堂解惑。这是立足于合肥学院“应用型”的培养定位，加强对实习过程的管理和监控。让学生们在实习中带着专业的特点，了解专业人员的素质，从而提高自身的专业水平和能力。3、完善创新实验课程体系建设，从工程实际入手，注重学生创新能力的培养。在更广泛的学生范围内，开设创新理论与方法的课程。结合学科发展的新方向、新内容、新手段，从整个环境工程专业的就业去向着眼，完善创新课程体系的建设。学生在接受创新理论与方法教育的过程中，直接进入创新实验室，动手实现自己的创意并逐步完善；进一步应用创新理论与方法解决工程实际问题。4、加强创新教育，将培养学生的创新能力和专利意识贯穿于整个实践教学过程中。在认知阶段，注重培养学生基本实验技能和学习兴趣、探索精神，培养其初步的创新意识和能力。在环境工程综合实验阶段，将进一步加强实践教学、科学研究和工程实际的结合程度。通过将科学研究的最新成果和工程实际中的最新技术引入实验实践教学中，进一步培养学生的创新意识和能力。5、进一步营造工程实践氛围，强化学生工程意识和工程素质的培养，扩大学生参与工程实际项目的选择面，让更多的学生参与到解决工程实际问题的工作中来。鼓励教师从自己工程项目中转化出更多的具有工程实际背景的实践实验项目。学生从学会认知平台到学会应用平台，从基础实践层次到工程实践层次，从大学一年级到大学毕业，始终坚持以工程实际背景的实践项目的开设，为强化学生工程意识和工程素质的培养，营造良好的工程实际氛围，
四 应用型环境工程本科专业实践教学过程需注意的问题
1.根据不同实践教学目标，制定和选择合理的实践项目。
2.实践教学和课堂理论教学要有机结合起来，不能相互割裂开来。
3.必须建立科学合理的实践教学考评标准，考核标准应具体，可操作。
参考文献
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