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摘要：中等职业教育作为中等教育的重要组成部分，担负着为社会培养高素质劳动者和技能人才的重任。专业课教学，是培养学生专业技术能力的主要途径。本文探讨了项目教学法在中职学校专业课教学过程中的应用，分析了这一教学方法的教学优势以及具体的教学策略，希望对我们的中职学校专业课教学有所启发。
关键词：项目教学法；中职学校；专业课教学；应用
本文引用格式：刘建新.项目教学法在中职学校专业课教学中的应用浅探[J].教育现代化,2019,6(23):205-206.
著名的教育家叶圣陶说过：教学有法，教无定法，贵在得法。中职学校教师对教学方法进行了广泛地探索和改革。综合中职学生的特点以及中职学校专业课教学的特点，创新课堂教学，积极探索具有职教特色的教学活动。采用案例教学法、模块教学法、翻转课堂的教学方式、项目教学法等多种教学模式，提高了中职学校专业课的教学效率，培养了中职学生的专业能力，拓展了中职学校专业课教学的途径。本文主要探讨了项目教学法在中职学校专业课教学中的应用，从以下几个方面对这一问题进行了分析论述：
一 相比传统教学，项目教学法的在中职专业课教学中应用的优势
传统的中职学校专业课教学方式，一般都是沿用普通高中学校的教学模式，以教师的讲授为主要教学手段。虽然在这个基础上教学形式会有一些变化，但基本的教学思路依然是通过教师向学生传授知识、技能等教学内容。教学过程中，学生是知识的被动接受者，习惯了拿来主义，教师给多少，学生就学多少，这种模式下造就的中职学生是缺乏学习的主观能动性[1-2]。中职学校的学生文化基础普遍比较薄弱，他们大多来源于初中阶段学习成绩不够理想的学生群体，对待学习态度比较消极，对知识的接受能力普遍较差，教师讲十分，学生真正掌握的可能只有三四分甚至更少。因此，在传统教学模式下培养出的中职学生，一旦走进职场，就会发现自己所掌握的专业知识很难满足就业岗位的需要，职业生涯发展前景堪忧。除此之外，中职学校专业课的教学内容都具有较强的实践性。在传统教学模式下，实践教学环节的安排往往不够充分，学生的专业能力培养也会因此受到限制，教学过程中对学生的各种实践操作能力训练都处在比较欠缺的状态。这种情况下，中职学生走进职场后，既难以专业能力胜任工作，又缺乏自主学习的能力，很容易陷于举步维艰的境地。要解决这些问题，培养出能够适应职场的合格学生，就必须要改变我们的教学模式。
项目教学法的内涵是指将教学内容融入项目之中，通过组织学生完成项目，达到引导学生应用专业知识解决问题的目的。相比传统教学，项目教学法有以下优势：首先，项目教学法可以有效地激发学生的学习兴趣。中职学生虽然学习成绩不够理想，但学生的智商并不低，一旦拥有了对学习的兴趣，大多数都能自觉地投入到学习过程之中。项目教学法为学生创设了真实的工作情景，项目的目标成为学生为之努力的动力，在项目教学中，项目的计划、项目的执行、项目的评价，全程都是以学生的参与为主要方式，学生可以通过自己的努力达成项目指向的成果，为了能够很好地完成任务，学生自然会不遗余力；其次，项目教学法的实施可以锻炼和培养学生各方面的综合能力，比如自主学习的能力、创造能力、动手实践能力、团队合作能力，分析问题和解决问题的能力等，这些能力正是中职学生今后工作所需要的能力；最后，项目教学法可以使学生感受到完成任务之后的成就感，使他们赢得更多的认同与关注，从而为中职学生重建学习的信心与勇气，使它们在今后的学习与工作中有更加优异的表现。
二 以计算机专业课教学为例，梳理项目教学法的应用模式
项目教学法的应用模式大致可以分为选定项目——制定计划——项目实施——项目评价几个环节，下面，笔者以中职计算机专业课教学中的《Photoshop cs6.0图片处理》教学为例，对项目教学法的教学过程进行一下梳理。
（一）选定项目
项目选定的成功与否关系到项目实施的过程是否顺利、教学过程是否有效。因此，在项目选定环节，教师要充分考虑学生学习的实际情况，以及项目实施过程中有可能出现的问题等因素，在此基础上选择适合所有学生参与的、难易程度适合的项目。以《Photoshop图形图像综合应用》项目教学为例，笔者选择了“制作个人名片”作为一个基本的教学项目，这一项目的内容与学生的生活密切相关，较好的激发了学生的参与热情。之后，笔者引导学生采用小组合作、咨询、探讨、资源共享等方式对这一项目所需要的知识进行了系统的学习，又利用知识竞赛、操作展示等方式检验了学生对知识的掌握情况[3]。在此基础上将项目实施的要点与方式告诉学生，在前期的铺垫式学习之后，学生对完成项目充满了期待，这种状态下展开项目教学，学生的热情是高涨的，教学效果也非常不错。
（二）制定计划
计划的制定是项目实施的前提，这一教学环节中，教师要做的是结合学生的特点为学生分组。分组过程中，教师要充分考虑学生的学习能力以及各方面的特质，尽量使每个小组的实力相当。在此基础上引导学生推选出组长，明确小组成员在小组内的分工，并指导学生制定计划环节应当注意的问题。学生要做的就是在教师的指导下搜集有关项目的资料，在充分了解项目要求的基础上制定切实可行的项目计划。例如进行“DM单设计”项目时，由于学生对为文字创建路径这一知识点的掌握情况不尽相同，在制定项目计划时，笔者引导学生制定了“先仿制——再练习——最后进行创意制作”的项目计划，使每位学生都能够在项目教学中找到自己的位置，将知识与能力学以致用。
（三）项目的实施
项目实施阶段是学生将自己学习的知识尽数应用，呈现成果的过程。这一阶段，教师要注意干预的度的把握，既不能对学生放任自流，也不能干预太多以至于抹杀了学生的个性。首先，教师可以通过巡视、参与讨论等方式为学生提供必要的技术咨询；其次，对于项目实施过程中的共性问题，教师要注意为学生答疑解惑，使其少走弯路，提高学生的学习效果；最后，教师要注意在指导过程中尽量避免为学生提供具体的操作方式或参考，以避免学生的项目开展缺少个性。例如在教学沿路径排列文字的创建与编辑这一知识点时，笔者在讲解使用钢笔工具绘制路径的要点之后，安排学生练习了创建路径的方式，以及利用椭圆工具绘图的操作，在此基础上请学生完成项目“广告或者户外广告”的设计，学生结合以上练习进行了自己小组的创意，在此基础上成功完成了项目。
（四）项目评价
项目评价是学生展示项目成果，师生共同总结项目完成情况的过程，一方面，教师要对项目完成过程中表现突出的同学进行不遗余力的表扬，以提高学生参与项目教学的积极性；另一方面，学生展示项目完成情况以及最终呈现的项目成果，说明项目学习过程中的构思以及操作过程，在此基础上开展自评与互评，从而发现自身的缺点以及别人的优点，查漏补缺。展示过程中学生会体会到劳动之后的成就感，面对自己的作品又会有丰收的喜悦，这一切都为学生今后的学习进行了更好地铺垫，奠定了良好的基础。
三 应用过程中不断反思，项目教学法应用需注意的问题
在项目教学法应用过程中，以下几个问题使教师要引起注意的：其一，项目教学法使用过程中要注意所选项目难度的把握。太过容易的项目，缺乏挑战性，虽然一开始会使学生体验到成就感，久而久之就难以激发学生挑战项目的欲望，学生对项目教学也会失去兴趣；太难的项目会使学生产生畏难情绪，从而对项目教学产生抵触心理。因此，在设计项目时，教师可以提供一批有层次性的项目任务，请学生自由把握完成的难易程度，基础好一些的同学可以挑战难度较大的任务，基础差一些的同学可以完成较低层次的项目。这其中，教师还要注意引导学生充分发挥创造力与创新能力，使学生意识到，技术操作是项目任务的重要条件，但创新却是项目的特色与灵魂。其二，教师要注意对教学内容进行合理的增删。项目教学会占用比较多的教学时间，因此，一方面教师要注意对每个项目的完成时间进行统一规定，中职学生的自制力较差，太长时间的项目会使他们感到疲劳，严格控制项目时间，才能更好的调动他们的能动性；另一方面，教学过程中，教师可以将与项目相关的内容进行集中的讲解，授课形式也尽量多种多样，以提高学生的实践操作能力为主，通过合理安排项目与教学的时间使学生有更切实的收获；其三，项目的完成情况要与学生的学业评价相结合，使学生意识到项目教学的重要性，从而更加积极主动的参与教学。
中职学校专业课教学如何突出职教特色，把“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位、以职业素质为基础、以技能培养为核心”的职教理念落到实处，需要每一位专业课教师积极探索，努力寻求充分调动学生学习积极性的方法，让学生主动参与到学习活动中来[4]。项目教学法“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，通过构建一个个典型的工作任务，让学生在围绕展开的行动中构建自己的专业知识和专业技能。对于学生的专业能力及综合素质的提高大有裨益，值得我们在教学实践中不断地探索。通过对这一教学模式的发掘与改进，不断提高中职专业教学的教学质量，为中职教学提供更加开阔的思路，也培养更多适合社会需要的合格的专业人才。
参考文献
[1]贺平平.项目教学法在机电专业AutoCAD课程中的应用[J].科技创新导报,2007(36):252.
[2]彭伟.技工院校计算机专业Photoshop CS6项目化教学研究与实践[J].职业,2016(8).
[3]林玉泉.浅谈中职专业课项目教学中教师角色的转变[J].职业教育研究,2011(3):58-59.
[4]黄良峰.项目教学法在高职计算机课程教学中的实践探讨[J].职教通讯,2012(24):46-47.
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