SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：本文梳理了我国目前课堂教学的微课和翻转课堂的相关研究成果，分析了教学中运用微课和翻转课堂教学模式的基本思路和方法，并以《国际金融实务》课程为例，探索了微课翻转课堂的教学模式。最后对微课翻转课堂的教学模式进行经验总结。
关键词：微课；翻转课堂；信息化教学；国际金融实务
本文引用格式：方浩文.基于微课翻转课堂的课程教学改革与实践——以《国际金融实务》课程为例[J].教育现代化，2019，6（22）：74-76+83.
微课的特点是时间短、内容精、学习目标明确,正是这些优点而被教育工作者广泛关注并采用。相比传统课堂，微课更适合学生自主学习、移动学习、泛在学习。翻转课堂即反转传统课堂的教学模式，是一种全新教学理念。我们通过构建微课学习框架，设计在实践操作性强的高校课程中实施翻转课堂的流程，以《国际金融实务》课程为例进行实践，对产生的效果进行分析，对存在的问题进行探讨，以期促进高职课堂教育的教学改革。
一 国内微课与翻转课堂的研究现状
（一）国内“微课”的研究现状
微课主要是以微型教学视频呈现的一种情境化、支持多种学习方式的新型网络在线视频课程，这种微课程具有相对的独立性，只针对某一个学科的知识点或者某一个教学环节。微课可作为应用型课程的学习的重要载体，已经成为广大教育工作者的关注热点。
关于微课程的概念，学者们有不同的定义与解读，其核心和理念基本是一致的，但还未形成统一的定义。胡铁生（2013）首次从系统观的角度提出了微课程的概念，他认为“微课程是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合”。他还提出教学资源，如教学设计、素材课件、教学反思、实践考试，学生反馈和教学评论，是微课程教学资源生态系统的要素。这些资源构建了一个具有某种结构关系和表达方法的微课程资源生态系统。焦建利（2013）认为，微课的作用是对某一知识点进行解释，通过简短的视频形式呈现出来，作为学习和教学应用的辅助手段。根据黎加厚（2013）教授的说法，微课程时间不到10分钟，教学目标明确，内容简短，问题集中解释。同时，他还指出“微视频”与“微课程”不一样，微课是一个完整的“微课”，结合学生的学习单和学习活动过程，微视频只是一个学生独立学习的材料。
从上面的解释来看，微课不是一个孤立的教学环节，而是一个完整的教学体系。它不是传统课堂中的截图，而是围绕教学设计的一定知识进行教学活动，微课程包括课堂教学的所有因素：教学目标、教学策略、师生互动和教学资源等等，这些教学因素以高度简洁的形式融合形成了一个微课程的短视频。
根据焦建利（2013）的观点，“微课”是教师在课堂教学过程中以某一知识点或教学环节开展教学活动的各种教学资源的有机结合，符合课程基础标准和教学时间要求，以简明扼要的在线教学视频为主要载体。金陵（2013）认为，“微课”需要与学习单和学生学习活动流相结合，才能成为一门完整的微课。从本质上讲，它是一个视频录制的课堂教学记录和微课程系统的学习资料。
国内“微课”设计的重点主要是建立“微课”教学设计模式和策略研究。金陵（2013）提出“微课”是原课程的重建。在将原课程分解为教学时间的基础上，将教学时间进一步分解为几个微课程。胡铁生（2011）认为，“微课”不仅可以处理和改造现有的优秀和完整的课堂实例或视频，还可以开发一门新的微课程，包括合理的选题和教学设计，课堂教学，撰写视频字幕，扩展其他资源等。
在“微课”设计与开发的基础上，如何将“微课”合理地应用于实践教学，也成为我国研究的热点。他的研究重点是“微课”在教师专业发展和学生个性化学习中的应用。对于学生，胡铁生（2013）指出，“微课”不仅可以帮助学生检查和填补空白，加强和巩固知识，还可以让学生随时随地学习，这是一个重要的补充和扩展。传统的课堂学习资源。焦建利教授（2013）在文章中指出，“微课”是师生重要的教育资源，对学生的学习，教师的教学实践和专业发展具有重要的现实意义。通过学习和反思“微课”，教师不仅可以分享丰富的教学资源，还可以分享自己的教学智慧，更有利于教师的专业成长。
基于“微课”的应用研究，国内许多学者提出了未来“微课”发展趋势的讨论，主要集中在“微课”教师设计研究、教师制作“微课”技能培训与“微课”应用领域的拓展。胡铁生（2013）等人在《我国“微课”发展的三阶段及启示》，我们的“微课”内涵正沿着“微型资源构成——微型教学活动——微型网络课程”的轨迹变化。梁小凤（2018）从研究方法、研究内容、展示平台三个方面入手对2017年我国高校微课研究成果进行较为系统地分析。我国“微课”的建设也沿着同样的轨迹，按照“微课”特色，课程发展趋势，坚持共享资源开放的理念，积极探索，大胆创新。罗天兰（2014）认为微观学习是未来学习的趋势和方向，而“微课”作为一门新的课程模式，必将带来更大的影响。未来，中国式的成熟“微课”应用模式“可汗学院”将在中国成立，以吸引更多的学习者。
（二）“翻转课堂”的研究现状
“翻转课堂”的最初源自于美国化学教师Bergmann和Sams。2007年，他们将教学课件制作成教学视频，并将其上传到互联网上，供缺课学生补习使用。美国学者SalmanKhan在2011年提出了“翻转课堂（Flipped Classroom）”，一种新的教学模式，即学生观看和学习课外教师创建的7-12分钟微视频课程，并返回课堂，在老师和同伴的合作下进行讨论并完成作业。“翻转课堂”的应用已成为全球新兴教学模式的一种趋势。目前，国内外对“翻转课堂”的研究主要集中在三个方面：第一是对“翻转课堂”教学模式的探讨；第二是构建“翻转课堂”教学模式;第三是基于“翻转课堂”的教学实践。目前，基于“翻转课堂”的教学实践在国内外如火如荼。“翻转课堂”最初在中小学实施，如美国的高地村小学和加拿大的穆斯乔草原高中；迈阿密大学经济学，市场营销和计算机科学；波多黎各大学在“工程力学”课程中实施了“翻转课堂”模式。美国田纳西州立大学的J.F.Strayer以“统计学概论”为例，将两个班级的翻转教室和传统教室进行对比试验。
“翻转课堂”的国内实践始于2011年。金陵（2013）阐述了翻转课堂的课堂教学理念，提出了学习任务列表的重要性。相信良好的学习任务清单是培养学生先进思维能力，成功实施“翻课堂”的有效途径，其核心目标是培养创新型人才，以及任务驱动和问题导向的基本途径，以及发展自主学习能力的有效框架。容梅（2015）等从关于“翻转课堂”的访谈和相关文献研究，基于教育外界的Gartner技术炒作周期曲线(Hype Cycle)，观察了近年来国内中小学翻转课堂的发展情况，研究了翻转课堂的假设，技术和过程，并对其定位进行了评述。与国际上的同伴教学，混合学习，国内“先学后教”等相似的教学模式相比较，探讨了翻转课堂的核心和本质，辅以翻转课堂技术要素的分析，认为翻转课堂是一种微观创新。余珊珊（2015）等分析了目前关于“微课堂”和“翻转课堂”的文章，总结了我国“微课堂”和“翻课堂”的研究现状，并对其发展前景进行了展望。
二“微课”及“翻转课堂”的研究与教学中存在的问题
国内对“微课”和“翻转课堂”的研究很多，但大多数都集中在理论方面，如意义特征，设计与发展，教学模式的构建等。介绍内容很多，但没有成熟的理论框架和应用模型。此外，“微课”和“翻转课堂”的实证研究大多局限于中小学基础教育领域，高等教育领域的实证研究较少。在未来的研究中，“微课”和“翻转课堂”学习应该在理论框架的基础上进行，逐步向实践研究领域的各个学科，“微课”和“翻转课堂”的新教学理念遍布全国各地，逐渐形成具有中国特色的“微课”和“翻转课堂”教学模式。
“微课”教学视频制作的核心是选取合适的微课内容，除此之外还包括教学主题相关教学设计、教学课件、素材资料、教学反馈、学生练习、教师点评以及教学反思等相关资源。这些内容以一定的组织关系结合在一起形成一个相对独立的、主题式的资源应用单元。因此，“微课”与传统的教学资源案例、教学课件、教学设计、教学反思有一定区别，它突出的单个知识模块，是在传统的教学知识基础上继承和发展起来的一种新形式的教学资源。“微课”是“微视频网络课程”的缩写，它是运用制作微型视频，并以此为载体，把教学传统的教学内容进行转换，用于讲授课程学习重点、疑难解答等教学环节，通过设计与开发情境化的场景丰富课程的学习，支持多种学习方式的在线视频课程资源。
一般对微课的误解是易把它理解为课堂实录片断，以为微课就是一段短小的教学片断。其实，微课不是“盲人摸象”，只能看到局部，但应该是“麻雀虽小五脏俱全”。微课有多种制作方法，可以是PPT，可以使用手机视频，也可以使用各种录音软件录制。微课的活力在于创造力。没有创新，微观阶级就完全失去了意义。微课要突出的是“微”，以“微”见长，其长度一般不超过5分钟。
翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译而来的术语，通常称为“翻转课堂教学模式”。传统的教学模式是课堂上教师讲授为主的讲课、布置作业、学生课后练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂教学模式”下，学生在家学习知识，课堂成为师生互动的场所，包括回答问题，解决疑惑和应用知识，为了达到更好的教育效果。笔者理解的翻转课堂的核心概念是教学模式从“先教后学”转变为“先学后教”。为了实施新课程改革，教师的作用从传统知识传播者转变为学习活动的参与者、指导者和合作者；从传统的教学支配者和控制者转变为学生的组织者，推动者和指导者；从传统的静态知识持有者到动态的研究者、学习者。只有翻转课堂才能真正实现教师的角色转变。因此，课堂教学改革并不是课堂教学方法的逆转，而是教师教育观念的逆转。
三 微课翻转课堂在《国际金融实务》课程中的教学实践
开展《国际金融实务》课程的微课教学，首先要对课程涉及的知识点进行选择。《国际金融实务》课程中的概念和知识点众多，另外还有一些实际的操作，学生学起来也是感到难度比较大，需要有一定的课外答疑和指导。因此“答疑型”微课的设计十分适合这类课程。这类微课是设计出一系列可供学生自主学习的网上微课堂，为学生课后的自主学习提供实用的平台。
根据《国际金融实务》课程内容和教学需要，选取重要的知识点进行微课设计，主要的内容有：①外汇与汇率：外汇与汇率的概念；②国际收支：国际收支的概念，国际收支平衡表和国际储备；③汇率制度与外汇管理：汇率制度与外汇管理的概念；④外汇市场业：外汇主要市场及各种类型的外汇交易方式；⑤外汇交易：外汇的远期交易、互换、掉期、外汇期货、外汇期权等工具；⑥外汇风险管理：外汇风险管理的方法和手段；⑦国际金融市场：主要的国际金融市场与功能。把这些知识点以微课的形式呈现出来，方便学生在课后随时上网学习加深理解。
翻转课堂主要是以“小组协作研究”的组织方式，由教师给定范围，小组确定感兴趣的国际金融话题，小组成员之间通过合作、探讨、课堂展示的形式，利用专业知识解决国际金融问题。翻转课堂使学生由台下走上台上，全班同学参与讨论，教师对小组的案例进行点评。国际金融的话题涉及面广泛，有时一个话题也会与多个知识点相关，这时可以把该议题划分成不同的角度，每个小组可以从不同的角度进行分析，然后再进行整体的探究，逐渐培养学生的分工协作能力和创新创造能力，让学生成为学习真正的主人，从而实现课堂的“翻转”。翻转课堂能够增强课堂教学的吸引力、感染力，能够促进学生对知识的吸收消化。
比如讲到外汇风险管理与国际金融市场时，需要讲到国际金融危机，指导学生分析1997年的亚洲金融危机和2008年发生在美国的金融次贷危机，这两次危机涉及的方面非常广泛，影响的范围也波及到全球。对这类案例的分析，可以把学生分成若干个小组，按照金融危机发生的次序分别就危机发生的背景、成因、传染途径、影响、救市策略、启示等不同方面进行分析，并将这些内容与课程前期所学的知识结合起来，从而构建起完整的理论知识体系。课堂上，老师要求各个小组的同学将小组所负责的研究报告在全班进行分享，报告中要有小组成员的具体分工。分享过程中，教师与学生进行互动，对学生分享过程中把握不准的内容进行点评剖析，并且对每个同学进行评价以及对小组整体的表现进行评分。课后老师对学生可以提供个性化的指导和巩固练习，对学生因材施教，或者进行拓展学习，如调研听专家讲座报告等。教师在课后同时也加强教学总结，充实教学资源。通过我们的课堂教学实践，同学们对于翻转课堂的态度是积极的，能够完成好教师布置的任务，主动进行资料的查找与分析。翻转课堂激发了同学们对这门课程的学习兴趣和热情，增强了学习的效果。实践表明，高职院校国际金融实务课程适合采取“翻转课堂”教学模式，与传统的讲授加练习的模式相比，增强了学生课堂参与的积极性，学习效果更好。
四 微课翻转课堂的教学经验与总结
在素质教育不断深入的今天，教育科研水平已是衡量学校办学层次的标准之一，也是促进教育改革的重要途径。通过开展微课翻转课堂的教学实践，我们认为微课翻转课堂的教学模式具有重要的意义。
第一，课翻转课堂是信息化教学发展的必然。经济的全球化，社会的急剧转型给教育带来了新的挑战。多元化的社会环境对人才的要求愈来愈高。为使高职院校的学生能适应时代的发展，具有创新精神和创新能力，高职课堂教学改革势在必行，开展微课翻转课堂的教学模式是今后发展的必然趋势。
第二，微课翻转课堂是学校发展的需要。学校的发展依赖于学校教学质量的提高。教学质量是学校的生命线，其成效在于课堂教学。为使学校的教学质量赶上可持续发展的道路，微课翻转课堂的教学具有现实性。
第三，微课翻转课堂是教师角色转变的需要。时代在发展，观念在更新。新时期下的教师的角色、地位也应顺应时代潮流相应地转变。教师不仅是学生的良师益友，还应是学生学习的组织者、指导者和学习的鼓励者。
第四，微课翻转课堂是课程教学的目标的需要。课程教学的最终目标就是学生对知识的理解与运用。通过研究和改革创新课堂教学策略，以培养学生理论结合实际的综合技能的实际应用为目标，才能让学生更好地运用所学的知识完成实际任务，解决实际问题，达到学以致用。
第五，微课翻转课堂是学生自身发展的需要。学生要适应社会的发展，决定于受教育的程度、方式。培养学生个性化的自主创新和实践探究能力是知识经济时代下的教育关键。
参考文献
[1]Bergmann，J.＆A.Sams.Flipping the Classroom［M］．San Bruno:Tech＆Learning,2012．
[2]胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013,31(4):36-42.
[3]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育,2013(4):10-12.
[4]梁小凤.我国高校微课研究现状与思考[J].教育现代化,2018,5(37):301-302.
[5]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育,2013(4):13-14.
[6]罗天兰,王忠华.微课的研究现状及其发展趋势综述[J].软件导刊(教育技术),2014,13(7):90-93.
[7]金陵.建构中国特色的“微课程教学法”[J].中国信息技术教育,2013(12):5-10.
[8]金陵.用“学习任务单”翻转课堂教学[J].中国信息技术教育,2013(3):20.
[9]于姗姗,傅曦琛,苏佳玉.“微课”“翻转课堂”的研究现状与发展趋势综述[J].吉林广播电视大学学报,2015(8):98-99.
[10]容梅,彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育,2015(7):108-115.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/8949.html
