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摘要：本文结合高职学生的现有特点和学情，提出了以学生电子商务工作室为依托的“阿米巴”式教学模式。根据阿米巴经营模式的经验，移植到高职电子商务专业教育中，让学生组成阿米巴小集体，进行知识技能的学习，利用特有的考核评价体系，来体现这种模式的可行性和对高职教育的适应性。
关键词：电子商务工作室；阿米巴；教学改革
本文引用格式：李丽红.以电子商务工作室为依托的“阿米巴”式教学模式改革研究[J].教育现代化,2019,6(15):63-64+67.
随着电子商务行业和高职教育的发展，信息技术手段在课内外的应用，传统的大众化内容教学和上课模式已经无法满足学生个性化的发展。加上高职教育生源的多元化，有中专3+2生源、职高学生、自主招生、普高等生源，专业基础参差不齐。每个人的学习能力又各不相同，急需更加符合个性教育的教学模式的引入。本文引入“阿米巴”教学模式，让学生能够依托电子商务工作室以及上课的资源，进行个性化学习。从而提升学生的主动性和明确学习生活的目标性。阿米巴以小集体和环境适应性强为主要特点，这正迎合了当代职业教育的要求，学生能够寻求到自己的兴趣团队，获取相应的学习资源，能够跟随行业环境的变化而不断的更新自己，成为有利于行业企业和社会的应用型人才。
一 阿米巴经营介绍
阿米巴经营模式是由日本的企业家稻盛和夫提出来的。他在管理自己的企业中，把公司分解成若干小集体进行小集体自身独立的自我管理。由于这种方式非常像一种叫阿米巴的变形虫，该虫形体变化不定，最大的特性是能够随外界环境的变化而变化，不断地进行自我调整来适应所面临的生存环境。因此他就采用“阿米巴”来形容他的小集体管理[1]。
在阿米巴经营中，把公司组织划分为被称作“阿米巴”的小集体。各个阿米巴的领导者以自己为核心，自行制定所在阿米巴的计划，并依靠阿米巴全体成员的智慧和努力来完成目标。通过这种做法，生产现场的每一位员工都成为主角，主动参与经营，从而实现“全员参与经营”[2]。“阿米巴”可以随环境变化而“变形”，即具有适应环境的灵活性。
阿米巴经营”有两个前提条件。第一是企业经营者的人格魅力；第二个前提条件是所谓“哲学共有”。
二学生学情分析
现在许多高职院校电子商务专业的学生，生源各不相同，学徒制、自主招生，职中生，普高学生。专业基础参次不齐。采用统一的大班制教学，显然不能满足各个学生的需求。
从本人就职的广东工程职业技术学院电子商务专业分析来看，现在17，,18级学生，生源有普高、自主招生、职中三类组成。每个教学班级上，不同生源学生的比例各不相同。而班级上，之前在技校、职中就读升学上来的学生，有大概10%左右是之前就学习电子商务专业的。而另外的学生也有部分接触过部分电子商务专业的课程。但是对于普高的学生，在这方面却一片空白。而现有的教学条件，都是采取大班制。大班制最大的特点是针对所有的学生，教学内容、教学方法和教学手段等各方面都是统一的，这样没法进行有的放矢的教学，不具有针对性。
此外，电子商务专业特有的专业和行业特点，即行业发展依托电子技术的发展以及商务模式的不断更新而处在不断变化中，专业的内容教学也同样是一个不断升华的过程，这样特别需要以灵活的方式来应对行业的万变。
同时，随着95后、00后步入高职院校，以往的单纯课堂教学也满足不了追求个性化学生的需求，而通过调查了解，发现现在高职学生的学情情况如下：A：学生“已知”随着生活中电子商务应用的普及，学生对电子商务有一定的应用，对电商技术有一定的了解。
B：学生“未知”，学生在入校前，普遍对电子商务行业和专业系统知识和技能缺乏了解和认识。同时在专业上，比较盲目，不知道自己该学习什么。
C：学生“能知”，学生有较强学习能力和动手能力。
D:学生“想知”，学生进入到学生，本身是对专业知识有渴望，才会进行电子商务专业的选择。每个学生根据自身个性特点的不同，都有自己的兴趣点。
E:学生“探知”，学生具备探索和创新精神。
F:学生“厌知”，高职的学生，在理论学习方便比较薄弱，喜欢动手实操，不爱理论学习。
这些现状，都在不断催生新的教学模式的开展。
三阿米巴式教学模式
成立电子商务工作室，工作室组织开展各种技能竞赛类的学习实践和项目，在工作室下面成立各个方向的社团，现基本包括运营社团、客服社团、视觉设计三大类。以学生自己为中心，指导老师为辅，来辅导和带领本社团的各种实践教学和创新创业。工作室的功能有激发和实现创业项目、承担学生竞赛等。学生依据工作室社团方向以及电子商务专业特点，分解一些学习实践任务，自行组成一个个阿米巴小集体。每个小集体以电商岗位技能为学习方向，也可以选取多个学习方向。学生在课程期间可以自行更换所属阿米巴。阿米巴主要进行自我技能学习和管理。定期进行技能成果展示，期末进行技能总成果展示。以检验阿米巴的学习效果。获得技能多的学生和利用了自己特长技能服务了更多学生的同学可以评优秀，同时在学科期末成绩中进行加分。这种模式既利于学生个性发展，又很好的兼顾了各种学生的素质均衡。学生有了明确的学习目标，能丰富课外时间，还能学习一技之长。各种技能目标确定由老师根据专业行业岗位来制定，学生根据自己兴趣爱好和技能基础进行选择。
四阿米巴模式教学管理试点
（一）阿米巴模式实施
广东工程职业技术学院电子商务专业在17级、18级学生总计192名学生中进行试点。以班级为单位，每个班级通过自我寻找小集体的形式，组成8-9个阿米巴。每个阿米巴依托电子商务工作室的资源条件和现有专业学习任务，确定自己的学习技能方向。现有的学习技能方向有：PS、视频编辑、摄影摄像、UI设计、电商运营、客服管理、PPT制作。阿米巴除了每天的正常课堂内容学习之外，还需要根据自己选择的任务方向，进行相关技能学习。这样让学生把自己的课外时间充分利用起来。即明确了自己的专业发展道路，也让自己在专业上有了明确的方向。
教师利用课内外时间，给予阿米巴相应的指导，阿米巴主要利用学生电子商务工作室的资源条件进行自我学习。在这个过程中，教师通过一定的监测和定时的技能成果提交，来考查阿米巴的成果情况。阿米巴之间也会通过相互的评比，进行考核。学生在各个阿米巴之间可以进行自由的流动。举例说明：同时有3个阿米巴都是做视频编辑技能任务学习的，如果在当中，某个阿米巴里的学生发现其它的阿米巴能够获取更多的技能，他可以加入其中，而阿米巴自身也可以进行分裂。
（二）阿米巴实施的文化内核
任何团队的存在，需要有文化内核作为凝聚力。学生通过小集体式的自我学习管理，主要在于有共同的学习目标和进步的动力。同时，团队中同学的标杆能够让其他成员信心更强，沟通效果更好。广东工程职业技术学院电子商务专业秉承校级及所属二级学院的文化内核—精管善理。主要通过管心明理、管时问理、管行践理三个层面，提高学生的主动性和行动力。这位阿米巴模式在电子商务专业的践行提供了有利的文化指导和“哲学共有”的精神动力。
（三）阿米巴的考核
阿米巴们的考核，结合电子商务专业的特点，主要是通过如下方面进行考核：
1.主要通过每个阿米巴的学习成果展示为主。一般2周一次的学习成果，期末一次总的成果展示来确定。该成果的评定由学生互评和专业老师和企业专家来评定。
2.通过参加电子商务工作室的实践活动，如电子商务技能竞赛和企业的实践项目，以竞赛成绩和实践效果来衡量学生的技能学习效果及应用能力。广东工程职业技术学院电子商务专业主要通过举办校内竞赛和参加电子商务技能省赛来进行部分阿米巴的考核。另外通过校企合作项目—南铺北店微店运营推广项目进行。每个阿米巴以各个技能要求来考评，考核技能指标有：PS技能、推广技能等。
3.阿米巴的稳定性和裂变性。趋于稳定的阿米巴，能够取得更多的学习效果。而产生的裂变说明这种模式的复制性和可借鉴性。按照裂变的数量和复制的数量来考核某个阿米巴的成功性。
4.阿米巴的集体分数加权进入学科期末成绩。通过期末成绩的占比来激励阿米巴们的对知识技能的学习和自我提升。
（四）阿米巴模式实施效果
阿米巴的每个学生通过团队互助式学习和引导，结合电子商务工作室的教学实践资源，阿米巴能够确立自己的目标，抱团学习，快速的成长。获得专业的技能。通过实践表明，对于学生的这种阿米巴小集体的技能学习，能够丰富他们的课外活动，在大学里也会有自己明确的目标性和专业学习的动力。
五 总结
阿米巴模式引导学生通过学习追求提高素质、开发能力与智慧。阿米巴模式强调“全员学习”、“全过程学习”、“集体学习”，能使阿米巴集体通过学习提高整体的适应能力和创造能力，从而促使学生成才[3]。通过阿米巴式的教学模式改革，依托学生电子商务工作室资源，学生在专业的学习上，更具有目标性和主动性，为职业技能的掌握提供了一条很好的途径，也为现在高职教育提供了一个方向。
参考文献
[1] 稻盛和夫.稻盛和夫阿米巴经营[J].全球商业经典,2017(05):159.
[2]（日）稻盛和夫官方网站http://www.kyocera.com.cn
[3]宋阳.高职学生管理阿米巴模式的研究与实践[J].职业教育研究,2012(05):64-65.
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