微观经济学课程优化建议 ——以湖南人文科技学院为例论文

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摘要：《微观经济学》是经济学的专业基础课程，专业性强，概念抽象，是教师和学生公认的难度较大的课程。本文选取湖南人文科技学院17级金融工程专业期末考试成绩数据，细化分析，反思教学过程中可能出现的问题，提出优化《微观经济学》课程教学的建议。

关键词：微观经济学；教学；优化

本文引用格式：李维，等.微观经济学课程优化建议——以湖南人文科技学院为例[J].教育现代化,2019,6(18):104-106.

一 导论

        《微观经济学》是《西方经济学》的重要组成部分，是我国高等院校经济类和管理类业必开的一门专业基础课，也是金融工程专业的专业必修课程之一。微观经济学运用个量分析法，研究单个经济单位的经济行为以及相应的经济变量如何决定，分析的是资源配置问题，其中心理论是价格理论。具体来说，微观经济学就是研究均衡价格的决定和变动，消费者选择，生产者行为的决定和变化，市场类型，要素市场的价格决定和变化，一般均衡过程以及福利经济等问题。微观经济学通过对以上理论的研究，为市场主体的生产行为和消费行为提供解释和指导。微观经济学课程内容包括一般包括均衡价格理论、消费者行为理论生产者行为理论，市场结构理论，要素市场理论，一般均衡理论，福利经济学以及微观经济政策等。本课程的教学，着重阐明经济学的基本理论、基础知识和基本技能，培养学生分析和解释经济现象的初步能力，并为其学习宏观经济学、金融学等专业课程打好基础。但是微观经济学理论性较强，模型较多，课程内容较为复杂且抽象，学生普遍反映难以理解，任课老师对教学进度也不好把握。本文选取湖南人文科技学院17级金融工程专业学生的微观经济学期末考试成绩，共计120个样本进行分析，通过对教学成果和学生掌握情况的检验，反思教学过程中出现的问题，调整教学目标，改革教学方式，提升教学成果。

 

二 微观经济学教学成果分析—以17级金融工程期末考试成绩为例

        根据17级金融工程微观经济学教学大纲要求，本课程教学课时为64课时，周课时为4，教材选用高鸿业的西方经济学（微观部分·第六版）。17级金融工程共有三个班，120人，由于是合班上课，因此可作为整体分析。期末考试试卷题型为选择题（10*2分）、判断题（10*2分）、名词解释（4*5分）、计算题（3*8分）、简答题（2*8分）。

(一）从整体卷面成绩分析

       17级金融工程共120人，从这次期末考试成绩来看，最低分为28分，最高分为96分，90分以上6人，不及格率为33.33%（其中金融工程一班为35.89%，金融工程二班为43.59%，金融工程三班为21.43%）。从数据上来看，不及格率略高于30%，90分以上人数较少，60-69.5分数区间和不及格人数较多，中等及以上水平的人数占比不到一半，成绩不是很理想。

 

        以看出，选择题得分率较低，选择题得分率最低的为第五小题（16.67%），考点为无差异曲线的三个特征，可见学生对知识点的细节掌握不够透彻，运用不够熟练。名词解释出现大片空白，或者根本没有出现关键词，在课堂教学中，经常会举一反三训练学生用简短的关键词解释专业术语和专业概念，但学生们过后就忘，下节课课前提问就记忆模糊，大部分学生表示明白是什么意思，但不知道怎么组织语言，或者只会用最通俗的话语表达，无法变通为经济学思维，转化为专业术语。计算题都是课后习题衍生而来，且都有课上练习课后作业，但是得分情况也不理想，金融工程专业学生全部为理科生，数学基础并不差，但学生不会将数学知识与经济学知识进行结合或者转化，比如：导数概念都明白，且运用的很好，但是边际的概念却不能理解；能利用求导原则求最大值，却不能求解利润最大化。对于简答题，死记硬背的知识点得分情况较好，需要分析的知识点基本上就是空白，学生无法准确的运用知识点分析经济现象，如影响需求因素中的消费者偏好，学生只会说喜欢的多就买的多，却出现不了偏好一词，这些都充分反映学生对经济学专业术语和专业概念模糊，记忆不够，理解不深，应用不多。

 

（三）从各章节得分情况分析

        从图1可以看出，卷面分值分布基本上与授课课时分布一致，第二章到第八章为重要章节，得分率均低于70%。得分率最低的为第八章，这一章节较为抽象，尤其是在分析劳动供给曲线时，虽然用的是第三章替代效应和收入效应的知识，但学生却很难理解，不能完整的解释劳动供给曲线向后弯曲的经济现象。其次为第四章和第五章，这一章模型和公式较为简单，但概念性东西较多，曲线较多，像“机会成本”、“经济利润”、“产量曲线”和“成本曲线”等，因此在选择题和名词解释方面失分较多。另一方面，学生对图形掌握较差，缺乏对曲线的分含义，却不能理解总成本曲线、平均成本曲线和边际成本曲线的关系。同时学生们有习惯性思维，难以转化为经济学模式，像“正常利润”一词，学生们普遍理解为利润的一部份，但实际上在经济学中正常利润属于隐成本的一部分。

三微观经济学课程教学优化建议

（一）分解知识点，细化教学内容

        微观经济学教材的内容较为枯燥，且内容多而繁，知识面广,术语深奥，图形和模型复杂，学生理解难，记忆就更难。因此，教师应该细化教学内容，分解每一个小的知识点，从而帮助学生构建整个知识框架。对于数学模型，教师应该在课上带领学生一步步推导，再逐一分析每一个变量的经济含义，引领学生将数学知识与经济学知识想结合。每一个知识点结束之后，可以设置一两个小题作为课堂练习，加深学生的理解提升知识点的运用能力。[1]

（二）引入案例式教学，丰富教学方法

          高鸿业的教材注重知识点的传授，理论性太强，缺乏与社会实践的结合，学生难以理解。因此，教师可在教学过程中引入案例式教学方法，将枯燥的理论知识趣味化、形象化，比如：在讲解影响需求的因素时，可以让学生以食堂馒头为例，分析影响馒头销售量的因素，教师在适当的引导、总结，学生就会兴趣盎然，热烈讨论，同时也很容易记住影响需求的六个因素，在复习知识点时，还能通过馒头引申到相关知识点。[2]

（三）小班授课，同时端正学生学习态度

        不管是考研，还是就业，微观经济学对金融工程专业的学生来说都是至关重要，是必须打好的基础。大班授课效果欠佳，也给了一部分学习态度欠佳的学生借口。小班授课，教师更容易掌握学生的接受程度，适时调整教学进度和计划，课堂互动也会更有效。然而，微观经济学教学成果不佳，学生本身也有不可推卸的责任。微观经济学一般为大一授课，学生被大学生活所吸引，学习上有点分心，同时，学生们习惯于高中的“填鸭式教育”，自主学习们能力差，一到期末就希望授课老师划重点，给练习题，否则复习无路，考试无门。对于课上反复强调联系的几个概念，试卷上还是大片的空白，说明学生的学习态度亟需改正。大多数学生课前不预习，课后不复习，上课玩手机，课上练习更是不动手不动脑，因此在接触新知识新理念时思维就跟不上，后续的学习也会产生影响，最终导致整个知识结构缺失严重。

（四）利用互联网技术，丰富课程资源

          现在大一的学生基本上是98后，对手机电脑等运用熟练，教师可运用互联网技术，增加课堂趣味性，同时也激起学生学习主动性。比如，教师可以运用手机app进行课堂签到，完成点名。比如“学习通”，教师可组建自己的课堂，可以点名，可以布置作业，学生也可以实时提问，方便课上讨论，课后交流，大大的增加了学习效率。同时，教师也可以利用微课和慕课等先进教学手段，与传统的课堂教学结合，提高微观经济学的教学效果。

参考文献

[1]胡瑜杰.基于应用型人才培养视角下“微观经济学”课程的优化研究[J].黑龙江教育，2018(07):75-77.
[2]郭若艺.互动式教学案例在微观经济学教学中的应用[J].教育教学论坛，2018(34):181-183.
[3]黄露赟.财经类微观经济课程教学改革探究—以广州白云学院为例[J].教育现代化，2018(25):103-104.
[4]胡琨钰.“微观经济学”案例教学研究[J].科技风，2018(01):22.
[5]时磊.“微观经济学”实施研究性教学的问题及策略研究[J].江苏科技信息，2018(02):75-77.
[6]杨振兵,陈琢.中级微观经济学的课堂实验与互动机制研究[J].大学教育，2018(07):121-123

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