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摘要：在初中化学教学中，“互联网”＋“微课”课堂教学模式的运用可以拓展学生知识面、锻炼学生合作能力、培养学生化学思维、构建学生化学知识框架。本文借助互联网和微课两大现代元素，来谈谈教师如何构建初中化学教学课堂的“新模式”。
关键词：初中生；化学；微课；互联网
在初中化学的教学活动中个性化教学是培养学生化学素养的重要办法。在具体的教学活动中，教师进行了创新发展，设计了很多新颖的方法和手段。互联网与微课模式的结合方式就是一个比较好的教学手段。它有自己的优势，然而在具体实践中也存在一些问题。所以，其需要我们进行有效的分析，并且探究应对的策略，以促进初中化学课堂教学活动的开展。
一、初中化学“互联网”＋“微课”课堂教学模式的优势
（一）丰富内容，拓展视野
在初中化学的教学活动中，教师利用多媒体给学生播放微视频，将一些教学内容通过新颖的形式传授给学生，增加学生的学习兴趣，拓展学生视野。例如，在教学“氧气制取”相关知识时，如果教师进行微视频教学，将氧气制取的各种方法用视频的方式直观地展示出来，就可以加深学生对知识的印象，拓展学生的知识面。
（二）锻炼学生合作探究能力
互联网上有很多丰富的初中化学知识，因此在素质教育的大背景下提升学生的合作探究能力是非常必要的。教师通过互联网搜集化学知识，并制作成微视频，可以最大限度地丰富教学内容，为学生的合作探究提供保障，也为学生合作探究能力的提升提供有力支撑。
二、初中化学“互联网”＋“微课”课堂教学模式中实践问题
（一）互联网资源选择与微课结合问题
现在互联网上有非常丰富的教育资源，而微课资源也是其中之一。微课教学的内容也可以通过教师直接录制。如果教师直接利用网络上的资料，那么就需要分析学生的学情，选择适合学生实际情况的内容。但是，很多教师在实际操作的时候并没有准确把握学生的实际情况，导致教与学之间衔接不好，无法有效提高学生的学习效率。
（二）初中生合作探究能力展示问题
在初中化学教学过程中培养学生的合作探究能力是重要内容。利用微视频短小精悍的特征可以有效激发学生探究能力，使得学生能够在兴趣的引导下进行相应的合作探究。但是，实际上学生对教师有敬畏之心。在教学的时候，学生对微 视频的关注比较多，往往会忽视与教师的合作交流。少了合作交流容易导致学生无法深入地了解所学内容的内涵，所以教师需要在微课教学中把握节奏，消除师生合作交流障碍，穿插合适的合作探究活动。
（三）“互联网”＋“微课”课堂的个性化施展问题
教师自己录制的视频内容往往非常核心，而且教师在教学过程中能够利用微视频就能从“他视角”来进行教学，就能发现更多促进教学中的问题。有助于提升教师教学效果。教师的微视频再加上教师本人的引导，那么就会让课堂上有更多的“隐形教师”进行教育，就能达到“集百家之长”的效果。但是我们都知道，教师的教学应该是个性化的，如果一味地依赖互联网上的资源和微视频的简便效果，那么就难以达到“实事求是”的效果。所以，在教学中教师还是要进行个性化教学。然而，在实际操作中教师工作繁多，对教学的安排总是能省则省，展示不出教师的个人特色和风采。
三、初中化学“互联网”＋“微课”课堂教学模式的发展策略
（一）教师合理设置组织
在初中化学的教学过程中，教师要合理地组织教学内容。互联网上有丰富的教学资源，教师完全可以有效利用这些资源进行微课设计。但是，在设计的时候教师一定要把学情放在首位，也就是说要对学生的实际情况进行测试。合适的时候对学生进行诊断性测试，对学生的优势和弱点有较全面的认识，并且以此作为组织教学的基础。
（二）设计学生的合作探究
在微课教学中，教师要控制微课教学的各个环节，在微视频播放之中或者播放之后都可以进行合作探究活动的设计。教师可根据微视频的教学内容，然后安排相关的教学活动，让学生能够在合作交流中不断地探究新知识，展示创新性思维。这样，学生化学思维就能得到较好的培养，还能通过探究活动提升学生的实践能力。
（三）教师注重课堂的个性化特色施展
在教学中，教师的个性展示是吸引学生的有效之处。教师展开个性化教学，还需要利用互联网的资料。组织微课内容之前收集整理大量的内容，然后选择最合适的内容，转化成为自己的教学内容，形成个人的教学风格。这样，教师就能通过个性化来吸引更多的学生，而学生也能通过教师的特殊风采感受到学习的快乐。
参考文献：
[1]乐智锋.以微见著，优化教学———浅谈初中化学微课教学的功能[J].考试周刊，2015（66）.
[2]陈康.初中化学微课设计与教学的实践研究[J].初中生世界，2019（4）.
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