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摘要：工程伦理是一门具有很强的工程背景的特点的课程。学生在学习完该课程之后，仍然存在无法透彻理解对所学知识的情况，从而影响学生创新思维的培养，激发不了学生求知的欲望。为了提高该课程的教学质量，建立面向工程伦理课程的教学管理科学化体系,实施的“软”“硬”并进的管理模式，通过制定适合工程伦理课程的规章制度以及建立多元化、系统化的教学模块，不仅增强课程组的凝聚力，充分发挥每一位教师的在教学中的作用，从而更加认识到了科学管理的重要性,提高管理工作的意识,丰富管理工作的内容,促进人才的培养。
关键词：工程伦理；教学管理；科学化
本文引用格式：沈艳,章洁.构建面向工程伦理课程教学管理科学化体系[J].教育现代化,2019,6(15):68-70.
工程伦理是一门人文教育与科技教育交叉融合的课程，该课程旨在提升学生的伦理素养，加强社会责任意识，解决在工程实践过程中遇到的工程伦理问题，推动自然和社会的可持续发展，实现人、社会、自然的和谐统一。然而，部分高校往往将该课程等同于思想道德教育，其教育的内涵也发生了偏差；部分高校虽然开设了工程伦理课程，但仅仅设置为选修课程，课程建设和管理也较缺乏[1]。
2018年，国务院学位委员会发布学位办〔2018〕14号文《关于转发《关于制订工程类硕士专业学位研究生培养方案的指导意见及说明的通知》》。通知指出将“工程伦理”课程正式纳入专业型研究生的必修课程的决定，至此拉开了在专业型研究生进行工程伦理教育的序幕。因此，围绕培养知识结构合理、具有国际竞争能力的、有社会责任意识和创新精神的卓越人才的目标，建立工程伦理课教学管理科学化体系是保证工程伦理教学质量,提高工程伦理教学水平的十分重要的方面。
一制定适合工程伦理课程的规章制度
工程伦理课程的规章制度的制定不仅要注重规章制度、常规教学环节等对教师的约束机制的“硬”性管理,而且也要注重以人为本，充分发挥人才、资源、信息等激励机制作用的“软”性管理，从而形成了一套“软”“硬”并重的教学管理模式，促使教师潜能得以充分发挥。
（一）管理制度进一步规范化、标准化课程组制订了《课程组工作制度》、《课程组长责任制度》、《主讲教师责任制度》以及《教学档案管理制度》。通过制订教学提纲、教学计划，定期检查教师的讲义、教案以及课后总结,以便于监督管理[2]。
（二）实行课程注册制度、坚持上岗前试讲课程组严格把住教学关,没有注册过该课程的教师应提交注册申请，通过注册后，先从事为期一学期的实践环节的指导工作以及理论环节的辅助工作，该环节结束之后，进行上岗前的试讲，合格之后，才能从事该课程的理论教学工作。
（三）实行集体备课、课例观摩制度为统一教学思想、交流教学经验、取长补短、互相促进,提高教学水平，坚持每二周进行一次集体备课，选准课例，课程组针对课例，共同研讨主题解决应采取的策略，形成初步共识后，选定一名教师撰写课前教学预设，做授课前的准备。教学预设定稿后，组内教师参与预设的修订。预设成熟后，该教师授课，同组教师参与听课。为了能够发现、交流、调整主题解决的策略，增强主题解决的实效性，课程组及时开展课例反思、预设修订活动。首先，由授课教师反思自己教学的得与失，然后，听课教师、相关专家及领导进行评课，要求评课时起码要做到三个“一”，即说出一点成绩，指出一点不足，提出一点希望[3]。最后，所有参与活动教师共同研讨，修订预设。这样，授课教师与看课教师之间通过参与式的对话，实现教学观念与教学策略的互相交流。
（四）规范考试制度考试制度不规范,往往使教学缺乏约束机制,教师讲课随意性很大，也不能全面地反映学生对所学知识的理解程度及分析问题、解决问题的能力。为了解决这一问题,课程组实行了题库命题的考核办法,做到教考分离,使学生摆脱了死记硬背临时抱佛脚的备考方法。同时,为了进一步拓展学生的知识面,培养学生对所学知识的理解和分析能力,提高学生的学习积极性,课程组在工程伦理实践框架下进行实践环节的考核，并以一定的比例纳入考核成绩，不仅体现了考试的灵活性和公正性，而且充分调动教与学的积极性，从而达到真正提高教学质量的目的。
（五）在加强“硬件”建设的同时,重视课程组的“软”管理尽可能地提供有利条件支持教师参加学习培训、学术交流和科研活动。这样在授课的过程中，结合长期从事教学和科学研究的经验，在每一章节和知识点的课堂讲授过程中，均纳入了一至两个案例，这些案例所选择的系统类型多样，设计方法各不相同，知识运用综合灵活，对理论知识的学习和巩固起到了很好的作用。
二 建立多元化、系统化的教学模块
本课程以工程伦理通论为基础，同时，紧密结合工程实际,应用工程伦理中的基本原则和方法来分析,研究和解决实际工程问题，促进社会共享、和谐发展。围绕这一目标，课程组形成以下教学模块。
（一）理论讲述模块
理论讲述是工程伦理教学活动的中心环节,也是能否上好该课程的关键。为了增强理论讲述的吸引力,力求三个字:一是求“精”。工程伦理基础理论课内容枯燥，学生也难以掌握，为此，课程组对教材内容作了适当调整,做到突出重点,让学生理解和掌握工程伦理理论的精华。二是求“实”。在理论教学中,体现要“管用”的原则,紧密联系工程实际，从工程实际中提取出共性的问题进行讲解。三是求“活”。即讲活工程伦理理论，通过对共性问题的讲解，反过来，用这些理论去解决活生生的工程实例，用形象直观的教学方法感染人。
（二）案例分析模块
工程伦理课程教学注意培养学生分析问题、解决问题和创新能力,为了达到这一目的,我们在教学中采取了案例分析的办法,把现实中的典型案例、典型材料提取出来,引入课堂,使学生在相对短的时间内就能亲临其境般地经历一系列“真实事件”,给学生一个逼真的“练兵场”,从而提高他们分析问题和解决问题的能力,达到特殊的教学效果。
（三）参观实践模块
为了加强工程伦理课程教学的实践环节,结合本课程的实践条件、本课程的特点和学时数情况，虚实并重、课内外结合，构建了以本课程知识为核心、多学科知识综合运用的设计性实践以及创新实践的实践环节，所提供的实践内容经过精心设计与选裁，将学生独立思考能力、分析问题能力和创新能力以及人文精神的培养融合到课堂与实践教学环节中，达到对学生基础能力的训练、综合能力的训练以及初步工程实践能力训练的目的。从而提高了教师和学生理论联系实际的能力,也为课堂教学提供了丰富的内容[4]。
（四）自学和研究探索模块
充分利用网络，通过立足教材—扩充内容—启发思维—深入引导四个环节入手，建立了工程伦理网络教学环境，集成了网络课件、自我测试以及其它相关素材以及配套的网上互动式辅导答疑系统，为学生自学与复习提供了方便，补充课堂教学的不足，拓宽学生知识面，增加学生学习兴趣和求知欲望，和课堂教学相辅相成。
（五）视像模块
注意利用现代化的教学手段进行教学。如幻灯片、录像片、多媒体教学等手段,使课堂教学形象、直观、生动活泼、富有成效[5]。
三 构建多层次、立体化实践教学模式
工程伦理课程教学管理科学化体系的构建需要实践教学模式的支持，只有面向工程伦理课程教学管理的现实需求为学生提供参与实践学习的平台，使学生的综合实践能力得到培养，才能突出教学管理体系的科学性，有力推动工程伦理课程教学实现持续稳定发展的目标，全面提高教学效果和人才培养效果[6]。所以在构建科学化教学管理体系的过程中，还要结合工程伦理课程的实际情况构建多层次、立体化的实践教学模式，为实践教学活动的开展创造良好的条件。
（一）深化教师队伍建设
面向工程伦理课程实践教学体系的构建需要具有实践教学能力的教师队伍作为支撑，所以在对实践教学模式进行完善的过程中，必须深入研究工程伦理课程实践教学的现实需求，并结合具体的教学情况加强对高素质工程专业任课教师的引进和培养，一方面可以邀请企业中的高级技术人员作为兼职教师对学生实施实践教育，另一方面也要对本校教师开展实践教学培训，提高教师的理论和实践教育综合能力，有目的的培养大学生工程伦理方面的意识、责任，提高大学生决策能力，使高校工程伦理课程实践教学活动的作用得到充分发挥，优化大学生在工程伦理课程方面的综合素质，切实提升高校人才培养效果。
（二）搭建教育工作平台
从教学管理科学化发展角度分析，高校在推进工程伦理课程实践教学稳定发展的过程中，要注意对组织体系进行完善，并将健全组织体系作为依托构建大学生工程伦理课程教学工作平台，确保专项教学工作的开展和教学任务的完成都能获得专门教育机构的指导，在多部门的协同配合下提高实践教学效果。在此过程中，高校必须对工程伦理课程教学的重要性形成正确的认识，从多角度创设落实工程伦理课程实践教学活动的条件，搭建相对稳定的工作平台，辅助工程伦理课程实践教学活动的优化开展。一方面，学校方面要发挥校党委领导作用，成立工程伦理教育委员会，并针对实践教学成立相应的管理部门，对工程伦理课程实践教学进行组织和规划[7]。另一方面从教师角度要设立专门的工程伦理课程教学指导部门，对实践教学改革负责，维护大学生工程伦理教育中心的稳定运行，确保在多部门的协同配合下能提高实践教学效果，加深学生对工程伦理课程知识内容的理解，真正面向市场需求将学生打造成为高素质人才。
（三）科学规划实践教学体系
在对工程伦理课程实践教学进行改革创新的过程中，对实践教学体系进行科学的规划，能保障实践教学活动得以顺利实施，学生的综合实践能力也能得到良好的培养。长时间以来，理工科大学在人才培养工作中将科学合计数作为教学核心，忽视了培养学生工程伦理意识的重要性，导致学生无法正确认识所学知识，仅仅将其当做是“谋生工具”，不能对知识和技能背后的社会价值进行挖掘，会影响学生的长远发展。所以为了提高高校人才培养工作的科学性，应该全面贯彻落实工程伦理教育，将工程伦理实践教学课堂作为主要阵地，将大学生工程伦理教育中心作为推进实践教学活动的依托，逐步实现对实践教学体系的科学规划，使实践教学体系能真正发挥出应有的作用，提高教学效果。在此过程中，可以结合“大工程观”的指导制定实践教学方法，对学生的专业领域进行拓展和延伸，同时要借鉴国外开展工程伦理教育实践教学活动的经验，对课程教学活动加以调整，确保能将工程伦理教育课程融入到高校人才培养体系中，切实发挥出工程伦理教育的重要作用，使大学生的思想认识水平不断提高[8]。
（四）构建第二课堂体系
高校工程伦理课程实践教学活动与思想政治教育工作存在紧密的联系，所以在建设实践教育体系的过程中，还要将思想政治教育作为和新探索第二课堂体系的构建，确保能进一步提高大学生思想政治教育工作的高度，在工程伦理课程实践教学活动中提高思想政治教育的执行力，突出教育效果。在构建工程伦理教育第二课堂实践教学体系的过程中，高校要注重道德教育与专业教育教学活动的融合，一方面要明确主要责任部门和执行部门，促进实践教学管理工作得到落实；另一方面，要基于工程伦理教育和思想政治教育需求探索大学生干部队伍的构建，也可以尝试组建学生社团，引导对学生在学习和实践环节能积极推进自我教育和自我管理，发挥学生自我管理的重要作用，对大学生工程伦理教育进行强化，在学校内部营造良好的工程伦理课程实践教学氛围，稳步提高教学成效。
（五）加强网络阵地建设
在网络时代背景下，大学生工程伦理教育实践活动的开展也需要网络阵地的支持，只有发挥网络阵地的重要作用，将工程伦理教育向网络社会延伸，使其能融入到大学生学习生活的方方面面，才能逐步提高工程伦理课程时间教学综合效果[9]。在对网络阵地进行建设的过程中，要注意联合学校多组织部门，形成工程伦理教育的合力，并精心选择教学内容，对工程伦理课程实践教学进行拓展，确保能促进知识的更广泛传播，为学生提供交流实践学习经验的平台，最终达到共同进步的效果，使工程伦理教育真正发挥出应有的作用，奠定学生未来职业发展基础。
四结语
工程伦理教学管理科学化体系的建立，充分发挥了教学管理的有效性，教和学双方均按照有序的活动方式开展工作，不仅调动了教师开展教学研究的积极性和主动性,也在提高学生的学习兴趣和工程应用的能力的同时，将工程伦理意识和责任根植与学生的观念中，促进学生成为未来有担当、善创新的工程实践主体。
参考文献
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[2] 易艳.大学生工程伦理教育现状调查报告[J].科教导刊,2013(1):239-242.
[3]中华人民共和国国务院学位委员会.关于转发《关于制订工程类硕士专业学位研究生培养方案的指导意见及说明的通知》[EB/OL].2018-05-04.
[4]陈兴文，张丹，刘燕.工科大学生工程伦理教育模式及实现途径[J].黑龙江教育(高教研究与评估)，2015(10):50-52.
[5]杨迎潮.关于加强工科大学生工程伦理教育的思考[J].昆明理工大学学报(社会科学版),2009(08):6-10.
[6]侯丽敏修光利石晶黄声栾伟玲.环境工程领域全日制工程硕士工程通论与工程伦理课程建设[J].化工高等教育,2017,34(5)：1.
[7] 文小龙.工程伦理课程教学体会[J].城市建设理论研究,2014(34):708-708.
[8]刘魏宏.基于OBE的生产实习工程伦理学探究式教学初探[J].教育教学论坛,2018(50):156-157.
[9]张亚莉,杨丹彤,贾瑞昌,等.华南农业大学工程类学科工程伦理学教育研究与实践[J].现代农业装备,2018(1):63-66.
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