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摘要：培养并提升大学生的自主创新能力是近年来高等教育改革的重点目标之一，也是提高大学生在就业市场中的竞争力的有效途径之一。本文就大学生创新能力提升的制约因素及如何构建大学生创新能力提升的教学体系两方面进行综述，以期为探索提升大学生创新能力的有效途径提供参考。
关键词：创新能力；制约因素；教学体系
本文引用格式：覃艳,等.构建基于提升大学生创新能力的教学体系研究[J].教育现代化,2019,6(17):16-18.
创新能力是一个民族永久立足之本，是一个国家持续发展之根，是一个行业傲然长存之魂。放眼全球，能在一个行业稳定持久领先地位的国家，无一不是在行业内能不断开发新技术、建立新标准，创造新发明，并始终屹立于技术最新前沿的佼佼者。而大学生作为本科教育的培养对象，理应具备一定的创新能力和实践能力，才能肩负起国家发展和民族屹立的重任，但现有高校的教学体系中，存在着一些制约大学生自主创新能力提升的因素。
一 制约因素
（一）学生主体性不强
学校的课堂教学往往以老师讲授为主，老师整堂灌，学生整堂听。在这种教育模式下，学生无法成为课堂教学的主体，长期被动接受知识，让学生对讲授知识的认知始终停留在记忆及再现的阶段。学生无法对学科内容有深层次的理解，更不能将课本知识转化为能力。网络时代信息更新换代很快，学生不但要掌握已有知识，更需要具备新知识的学习和研发能力，只有通过不断的自主学习，构建多元化知识体系并转化为能力，才能挣脱理论的束缚走向实践和创新[1]。因此，学生对学习的主体性缺乏严重制约着其创新意识的培养和创新能力的挖掘。
（二）学生缺乏创新实践项目
对于工科类专业，实践是一门学科获取知识的主要途径，任何基本理论都源于实践。只有给研究者足够丰富的实践机会，新知识才能不断生成。实践也是检验真理的唯一标准。任何理论知识要产生社会效应，必须经过实践检验。而本专业学生的创新实践项目较为缺乏。虽然每年举办大学生技能竞赛，但学生的参与度并不高。有部分学生仍然没有意识到高等教育的核心是培养学生的创新实践能力，认为参与竞赛不但很难拿奖，还会占用学习专业课程的时间。大学生的创新实践项目虽然每年举行，但往往深度不够。指导老师疲于科研教学工作，没有太多精力指导学生。参赛学生虽然敢于挑战，但是对科研缺乏基本认识，依然停留在经验型、直觉型的水准[2]。
（三）学生创新意识不强
大学生创新意识的培养有待进一步强化。不少学生仍然没有转换应试教育的思维模式，倾向花时间学习容易拿学分的课程，学习的功利性太强。此外，在学习过程中，很多学生“重理论，轻实践”，重视课堂理论课的学习，而忽视实践实验课的学习，上课懒散，拖拉，或从众心理，缺乏个人思考和想象环节，甚至出现缺课或逃课的情况。据调查，当今大学生学业负担沉重，特别是具有一定专业知识和社会能力的大三学生群体，在门类繁多的专业课程学习之余，加上就业压力的影响，已少有精力放于创新能力提升上了。此外,传统的以考定论的培育模式导致学生大部分成为高分低能的考试手,以升学为导向的专业课程成为他们的学习主体与目的，而与考试无关的有利于创新意识培养的知识领域却很少主动涉猎,导致学生知识结构不均,人文和科技素养欠缺，因此阻碍学生创新能力提升。
因此，在教学体系设置中应注重创新意识的培养，减少学习功利性，从兴趣出发修课，不压抑学生个性（鲜明个性，独立性强，意志力强）[3]。
（四）缺乏教师对学生及时有效的创新能力培养和指导
当前的大学教育，在大学生创新能力培养及指导方面还存在诸多不足。一方面，缺乏经验丰富的教师对学生进行积极指导，尤其很多大学青年教师自己刚从校园走出来，本身就非常缺乏实践体会和经验，而创新能力的提升必须与实践接轨，实践出真知，否则谈何创新？另一方面，大学教师缺乏精心指导时间和精力。繁重的教学任务，加上基金、论文、职称等多重压力，严重影响了教师指导学生实践和提升创新能力的积极性。即使很多学生自身有很高的热情投入创新实践中，也是孤军奋战，或是半途而废。
（五）缺乏基本创新素养
不少学生获取知识的方式主要通过记忆、再现、复述和模式套用，并没有侧重开发与创新相关度高的观察力、判断力、理解能力、概念能力、洞察力。有的专业学生尽管智力优秀，但非智力条件很一般。他们没有树立正确的价值观，觉得人生的意义在于享受，把获取知识当成纯粹谋生的手段，甚至把安逸的物质条件作为自己人生追求的唯一终点。在学校生活中，心理素质不过硬，一遇到挫折就灰心丧气，严重影响学习状态。因此，笔者建议在专业课程建设与教学过程中致力于构建基于提升大学生创新能力的教学体系，以提升高校本专业学生的自主创新能力。
二 教学体系研究
（一）修订培养目标
首先，经过多年教研教学实践，搭建实践创新教学体系，旨在通过教学目标修订、教学内容优化、教学模式改良、教学评估升级等措施，提高学生在专业领域的创造性和实践能力，明确培养目标。通过研讨与修订本科专业人才培养方案，把原有以获取、留存、继承原有理论知识为主的教学目标调整为培养学生专业实践能力和知识研发技能为主的教学目标。通过目标的定位与调整，本专业学生明确了未来的发展方向，了解到信息时代对人才素质模型的基本要求。此外，培养目标中专业课程的设置应少而精，注重前沿问题，允许跨学科和跨校选课。
（二）优化教学内容
对原有教学内容进行了大幅度修改和调整，去掉了部分较为陈旧的研究课题，新增了一部分最前沿的研究热点，让学生能与时俱进，了解专业研究的最新动态和发展趋势。注重培养学生的概念能力，在西方教育中，最优秀的老师只关注两件事情：第一，怎样抽象出一个概念；第二，怎样探究并界定概念与概念间的关系。原有的课程内容只有原理本身，并没有其涵盖的概念有详细解读，学生既不了解核心概念的内涵及外延，也对提炼概念缺乏深度理解。笔者认为，改革创新课程是关键。通过知识讲授，研讨，课前布置任务，课中讨论并得出结论，知识的记忆和模仿，激发学生的创造性，积极性，培养求异精神。启发式和案例式，探究式，研究式学习，诱导式，分层系教学。
（三）革新教学模式，转换教学主体
传统的单一化的课堂授课方式，难以提升学生实践能力和创新意识，也制约着人才培育质量的优化。一些新颖的教学模式开始如雨后春笋般萌芽，如“分组讨论”“翻转课堂”、“交互提问”等方式已经开始渗透传统课堂，这些教学模式的变换，其目的为充分发挥学生主人公的作用，给学生自主学习、商讨和探究的空间，使其学习形式丰富化、多样化、趣味化。
长期以来，由于应试教育的影响，不少专业学生上课严重依赖老师，拒绝主动思考，习惯于通过直接面授获取解决问题的方法或答案，学生无法参与教学进程，严重打击学生的学习积极性，压抑其创造力，禁锢其思维。课堂教学主体转换后，老师不再是课堂活动的唯一权威和主体，每个学生都在教学进程中积极发挥作用，敢于质疑权威、挑战权威并自主规划学习内容，学生逐渐形成课堂主体。课堂采用启发式、诱导式的小组学习模式，给学生一定自主权，在指导下完成学习任务。并采取课外实验、课内研讨与汇报的方式相结合，通过学生自学为主、老师监管为辅的方式，培养他们的洞察力和研发能力[4,5]。
（四）搭建多维创新评价体系
原有的评估方式较为单一，主要采用考试的方式评价学生的目标达成情况。通过搭建多维评价体系，全面而准确评价学生的学科知识范畴、核心概念的掌握程度、学科实践水准及专业创新能力。
1.加大平时课堂评价力度，对学生的课堂参与度、课堂贡献及实践任务完成情况进行评分。
2.新增课程实践工作评价，把学生分成小组，通过自选设计、指派项目、单位实训等方式，考察学生的实践技能和应变水平。
3.加大考试题库中主观题的比重；减小识记题目的比重并增加理解题、应用题及创新测试题的比重，把考察的重点逐步移至学科能力及创新实践能力。
4.积极与学生沟通，讨论综合评价结果，分析影响因素，指出学习的优劣势并给出学习建议。整合评价最终结果，评价教学效果并以此为依据调整授课进度、内容及模式。
（五）优化实践教学体系
创新理念的核心即把书本知识转化为能力，把理论知识应用于实践，培养学生的观察力、洞察力和注意力。学生缺乏实践创新项目，也意味着创新平台的缺失，在一定程度上制约着实践创新教学体系的完善，笔者建议从以下几方面加以完善。
1.增加专业课程设置中实践性创新课程的比例。
2.加大实践课程师资投入，采用轮流定点指导、集中到指定工作单位指导等模式，让实习老师可常态化督导学生实习，真正解决学生实践中面临的各项难题。
3.建议把实习指导算作课时，并适当发放津贴，提高实习指导老师的积极性。
4.扩大人才梯队基数，吸引没有入围但有潜力的低年级学生参加技能培训，既保证第二梯队有充足时间提升实践素养，又在全校范围内引发创新热潮，提升参与学生的研究热情。
5.举办科研讲座、新时代教育理念宣传、公司制药现场观摩、校企合作实践训练等活动，使学生进一步了解用人单位对专业生的期盼，认识信息化时代人才衡量新尺度，了解专业课程设置的现实意义和引领功能。
6.多开展学生技能培训和竞赛，培养广大学生实践技能和创新意识，并更新他们的学习观念。
7.多开发创新实践项目，鼓励学生参与老师的教研课题，科研训练平台，科研启蒙活动，学生创新实践项目，搭建团队，创建科技文化节，科研和教学脱离，校企合作实验平台。
此外，提高学校学生实践能力与创新意识，亦需要社会环境的熏陶，国家层面上多构建基于展示大学毕业生创新能力的平台，企业多设立体现大学生创新水准的工作岗位，使其从书本中“走出来”，对接到社会实践和创新中去。在国家积极推动和企业主动参与下，能让当代大学生学之所长又能学有所用。当然，这是一项长期而艰巨的工程，需要慢慢磨砺，任重而道远。
（六）构建提升教师创新意识的培养体系
加强师资队伍建设，积极优化教师队伍，提升教师自身综合素养，也应为高校教育的重要主题。要想培育出具备创新素养的学生，就必须引进或培养具备一定创新能力的教师。现今很多高校师资来源于学校而非企业，不具备一定社会实践能力，在大学课堂上仅仅局限于课本的理论知识，有的甚至“照本宣科”，无法理论联系实际和指导实践，课堂显得苍白无力。大学老师不仅是传统知识的传授者，更应该将自己定位为创新教育的实践者，学生探知路上的引路者，因此，大学教师加强自身创新意识是势在必行的。
1.鼓励教师积极深入企业鼓励教师与专业相关的企业保持长期的深度合作，向企业输入实习生进行生产实践。同时教师自身也有必要走进生产一线，积累实践经验，弥补缺乏实践知识的不足，既能将切身体会融入课堂，对理论知识的阐述有理有据，生动具体，积极带动学生创新实践的兴趣，使课堂富有感染力，教师自身富有魅力。
2.建立有效的教师创新能力激发机制创新能力不是与生俱来。很多高校教师特别是刚走上工作岗位的青年教师，需要一定的机制来鼓励、激发其创新能力的发展。鼓励教师打破陈规，推陈出新，树立良好的自信心和责任心，用于创新。对于不默守陈规，课堂教学形式勇于革新，积极启发学生创业潜能，激发学生实践兴趣的教学方式要给予鼓励和奖励。对于教学效果的评价，不应禁锢于传统的单一的“学生评教”模式，也不应局限于对教学成果的评价上，而应加入教学创新点这一评价元素，并把教学过程中产生的创新点纳入绩效考核，多元化激活教师创新潜能。
3.创建基于创新能力培养的高校教师发展协会高校应努力营造大学教师创新能力培养的氛围，高度重视创新型大学教师的发展，创建创新型高校教师发展协会，并面向包括教师、学生及行政管理人员在内的诸多群体开放，方便大家各抒己见，共谋协会发展，及时地多方面地开展创新能力提升的活动，推广创新型发展项目，促进产学研合作项目，大力提升教师科研创新能力，激发教师创新思维，提升教师创新素养。
三 结语
创新能力是当今社会发展的必然要求，提升大学生创新能力是我国高校人才培养的永恒主题。培养既具备扎实丰富的基础知识又具备创新思维与能力的综合性人才，必须转变传统的教学理念和方式，构建新型的教学体系，使我国高校大学生具备国际核心竞争力。探索如何提高大学生创新能力的教学道路永无止境。
参考文献
[1]段钊，王贵荣.高校课堂教学创新能力培养模式探索[J].西部素质教育，2016,1(2):26.
[2]程海军，陈晓英，姜丕杰.基于实践教学的大学生创新能力培养[J].当代教育实践与教学研究，2017,(01):160.
[3]邓云川，刘培丽，龚蓓丽.竞赛与大学生创新能力培养探讨[J].理论研究，2017,6(13):03.
[4]叶玮，胡欣欣，刘爱辉.浅析大学生创新能力个性化培养[J].长江丛刊·理论研究，2017,12:172.
[5]李爱华，方东辉.浅议大学生创新能力培养体系之构建[J].高教高职研究，2016,16:140-141.
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