SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：相比较普通大学生，高职院校学生是一个特殊的群体，高职教育更加强调对学生职业能力的培养，强调其核心素养的提升。新时期，信息化技术的飞速发展使得高职院校公共基础课面临着新的发展环境，将网络课程引入到公共基础课中，实现信息化教学，是高职院校公共基础课发展的一个必然趋势。本文从信息化教学的发展现状出发，分析了公共基础课开展信息化教学的意义，结合公共基础课信息化教学的目标与内容，提出了教学改革的思路，并就改革效果进行了研究和讨论。
关键词：高职院校；公共基础课；信息化教学；效果
本文引用格式：曾红梅.高职院校公共基础课信息化教学方式及效果[J].教育现代化，2019，6（14）：151-
153
信息技术的飞速发展，为高职院校公共基础课教学提供了新的方法和途径，将信息化教学方式应用到公共基础课教学中，能够激发学生兴趣，丰富教学手段，对学生的实践能力进行培养，继而促进教学水平的提高。信息技术在教育教学领域的应用是最近几年才逐渐兴起的，而且多数情况都是简单的利用多媒体设备开展教学活动，并不能充分发挥信息化教学的优势，效果也不显著。
一 信息化教学发展现状
信息化教学简单来讲，就是在教学中运用信息技术手段，实现教学环节的数字化，以此来提升教学质量和教学效率，是一种以信息技术为支撑，以现代教学理念为指导，运用先进教学方法的教学活动。信息化教学伴随着信息技术的发展得以产生，相关研究在一些发达国家很早就已经开始，以美国为例，超过90%的公立高校都能够提供相应的电子媒体远程教育课程。而在我国，信息化教学主要集中在高等教育领域，在国家级精品课程项目的带动下，网络课程取得了相当显著的成果，自主学习、探究学习、合作学习等学习模式和相关的资源建设也在积累中不断完善。对最近几年各类期刊发表的论文进行分析，高校信息化课程改革相关的论文数量并不足以充分体现信息时代网络化的学习趋势及特点。对高职院校进行调查，发现虽然很多院校都设置了相应的教学网站和多媒体技术平台，但是在教学资源库建设、信息化教学模式开发等方面，存在严重滞后的问题，尚有待更进一步的发展[1]。
二 信息技术对于高职院校公共基础课的影响
（一）推动教学兼容并蓄
新时期，在“职业教育就是就业教育”的背景下，高职院校开展公共基础课的必要性受到了一定的质疑，很多高职院校在进行教学改革的过程中，对于公共基础课的态度都是能砍则砍，能减则减，希望将更多的精力投入到专业课教学中。在这样的背景下，大部分高职院校的公共基础课包括语文、数学、英语、体育等，学时被删减了30%左右。实际上，虽然高职教育强调对学生职业技能的培训，但是技能的提高同样应该以一定的文化基础和思维品质作为基础。在我国，高职院校学生的基础相对较差，综合素质薄弱，对于公共基础课的需求更加迫切。信息化技术的飞速发展，使得社会对于人才的要求出现了一些新的变化，公共基础课教学的主要任务更多地体现在知识的应用能力，开放式的教学使得学生可以利用互联网完成知识的检索与学习，在打破常规，兼容并蓄的情况下，公共基础课的教学质量得到了显著提升。
（二）促进教学方法多样化
信息化技术的发展，能够为高职院校公共基础课教学中微课、慕课以及远程教育等全新教学模式的实施提供便利。对于学生而言，可以到学校上课，也可以在家中通过网络进行学习，不需要受到时间和空间的束缚，选择面更加广泛，而且灵活性更强。
网络信息化的实现，也为传统课堂教学注入了新的活力，公共基础课的教学方法变得越发多样化，一些基本的教学方法，如面授法、分组讨论法、情境教学法等也变得更加丰富多彩，在激发学生学习兴趣的同时，也能够促进教学效果的提高。不仅如此，受信息化技术的影响，一些网络平台如在线答疑、远程教学等，对于高职院校公共基础课的教学方法都产生了不容忽视的影响。
（三）加快教学节奏
与传统教学相比，信息化技术支持下的教学模式有一个非常直观的特点，即强烈的视觉冲击，从学生的角度，更需要能够在较短的时间内，通过更加生动形象的交流方式，获取更多信息，这就要求公共基础课的教学必须进一步加快自身节奏。不过在这个过程中，也应该重视文化快餐、读图时代等对于学生的负面影响，浅阅读虽然能够帮助学生迅速拓展自身事业，但是也会导致其失去传统教学模式下的一些优秀能力，以语文为例，其本身所具备的工具性在信息化环境下正逐渐缺失，表现为学习浮躁，急于求成，大话空话连篇等。针对这样的问题，高职院校在开展公共基础课教学的过程中，应该从全局角度进行分析，在融入先进信息化技术以及现代教学元素的同时，也应该对课堂的节奏进行把握，确保学生能够在有限的课堂时间内，真正实现学有所获。
三 高职院校公共基础课信息化教学意义
公共基础课是高职院校所有专业学生的必修课程，其对于学生综合素质的提高有着不容忽视的作用。在公共基础课教学中，引入信息化教学，其意义和价值主要体现在三个方面：首先，信息化教学的应用能够促进公共基础课程的良性发展。高职教育有着相当广阔的发展前景，能够为社会提供大量的专业技术人才，不过从提高人才培养质量的角度，高职院校需要关注劳动及社会保障部提出的人才核心能力培养要求，研究公共基础课在培养学生核心能力方面的意义，以现代教育技术为主线，开展信息化教学改革，从而促进公共基础课的良性发展；其次，信息化教学的应用能够推动公共基础课学习模式创新。公共基础课在高职院校基于核心能力培养的教育中占据着相当重要的位置，而考虑高职院校本身的特殊层次，加快信息化学习模式的研究和开发显得非常迫切[2]。以高职教育公共基础课以及现代教育技术为前提，可以形成大课程框架，需要通过学习模式的研究与创新，避免以往网络罗探究式学习的局限性，减少资源浪费问题，逐步探索出一套科学合理、实用性强的公共基础课信息化学习新模式，对学生的核心能力进行培养；然后，信息化教学的应用可以建构其一种全新的学习文化。信息化教学主要是为了能够更好地适应信息技术飞速发展背景下的各种全新要求，与之相对应的信息化学习则可以看做一种全新的学习文化，包含了终身学习、写作学习、自主学习等，具备分布性、灵活性和开放性的特点。通过对信息化学习平台的深入研究，能够进一步加快高职院校公共基础课教学改革步伐，为培养创新型人才和实现终身教育奠定良好基础[3]。
四 高职院校公共基础课信息化建设内容与目标
（一）内容
在我国，为了适应信息时代教育领域的发展要求，国家教育部门设置了国家级或者和省级精品课程资源，这些资源信息化水平较高，高职院校可以利用优质课程资源，对信息化学习环境、学习资源以及学习方式等进行研究。在丰富信息化教学媒介的基础上，通过在线学习、同步学习或者异步学习，进行信息化学习资源的开发及创新，并立足公共基础课教学现状，进行教学模式与评价手段等的改革。具体来讲，高职院校公共基础课信息化教学的内容主要体现在几个方面：一是通过信息化技术的合理利用，推动课程教学模式的改革创新，以更好的适应时代发展要求；二是开展信息化动态自主-协作学习模式的研究，帮助学生更好地学习相关知识；三是立足信息化环境，在充分考虑公共基础课特点的情况下，开展个别化自主学习能力培养的教学模式改革研究；四是针对信息化教学方法的应用情况，开展教学质量、教学效率等的评价；五是对信息化网络系统优化配置、资源更新等的研究和探索[4]。
（二）目标
信息化教学主要是指在信息化环境中，运用信息化资源，通过切实有效的方式开展教学工作。对信息化建设的目标进行分析，主要是强调立足信息化资源共享平台，构建相应的公共基础课程资源库，引导学生掌握信息化平台的访问方法，利用信息化资源实现自主学习，在这个过程中，还必须结合意义建构，获取相应的课程知识，从多个方面和角度形成对于知识的可靠认知，探索信息化环境下，职业能力培养与学生个性化学习的融合途径。通过这样的方式，能够进一步强化高职院校信息化教学模式、教学资源等的建设，为后续的研究应用提供借鉴[5]。
五 高职院校公共基础课信息化教学改革思路
借鉴发达国家信息化教学理论研究成果，高职院校应该立足自身实际，做好相关理论的改进，题设还能够其原创因素。具体来讲，就是应该从我国当前信息化教学资源建设和应用的实际情况着眼，对其所面临的各种现实问题进行分析和研究，在创新教学模式的同时，实现对信息化教学资源的整合，围绕公共基础课程以及一些相应的选修课程，对信息化教学平台进行完善，确保其不仅能够体现出各个学科体系的特点，也可以实现不同学科之间的交叉渗透与彼此融通，构建起完善健全的信息化公共基础课程体系架构，利用网络资源开展教学工作，以此来促进信息化教学资源建设效果及实践效能的提高。
高职院校可以在信息化资源共享平台的基础上，对精品课程、网络课程的体系与结构进行优化，教学模式的设计必须强调以学生为中心，尊重学生在教学过程中的主体地位，以学生活动作为主要特征，开展教学项目设计优化。同时，应该结合公共基础课信息化教学资源，在教师的引导下，开展探究性学习活动，强调学生自主学习与研究，而在针对教学活动进行安排的过程中，应该敢于打破传统课堂教学的束缚，强调课内教学与课外教学相互结合、教室教学与网络教学相互结合、个体学习与和合作学习相互结合，利用多样化的教学与学习方式，帮助学生拓展知识获取的途径，在实现知识建构与能力培养的同时，促进学生综合素质的提升[6]。
对于高职院校公共基础课信息化教学改革的方法，同样需要高职院校结合具体情况，对信息化资源库的内容、结构等进行完善，通过问卷调查或者访谈等形式，对学生的学习方式和学习习惯等进行观察，做好信息的收集和整理工作，客观评价学生的学习过程以及在学习中的表现，通过定性分析与定量分析相互配合的方式，得到对于信息化资源建设、利用效度、信息化学习模式以及学生核心能力形成等结论，保证结论真实有效。在推动信息化教学改革的过程中，可以采用的研究方法有很多，例如，调查研究法，通过问卷调查等方式，对教学设计和教学方案进行评价，及时找出其中存在的缺陷和问题，做好相应的修正，提升信息化课程建构的实用性；行动研究法，高职院校应该建设公共基础课资源平台，选择部分班级进行试点教学，充分利用自身所具备的软件及硬件设施，帮助学生掌握利用网络资源进行自主学习的方法；文献分析法，可以对相关文献进行收集和整理，在公共基础课教学中，引入现代教育技术的理论与方法，为信息化教学的顺利实施提供必要的理论基础[7]；比较研究法，运用专业的SPSS统计软件，针对实验结果开展相应的定性和定量分析，找出其中存在的问题，采取有效措施对问题进行解决，推动课程结构的持续完善。
六 高职院校公共基础课信息化教学改革效果
想要对高职院校公共基础课信息化教学改革的效果进行评价，需要首先做好评价方式的改革，以保证评价结果的客观性、公正性和有效性。在课程教学环节，应该强调以学生为核心，引入发展性评价和形成性评价，将评价的和核心放在学生平时的表现上，如根据学生在课堂上是否踊跃发言，是否积极参与小组讨论，对其课堂学习中的精神状态及情感态度进行评价。在引导学生进行自主学习的过程中，教师应该鼓励其多接触多媒体和网络平台，培养学生信息收集与利用能力。针对学生在网络平台上的讨论情况，网络学习的时间等，做好综合性评价，评价的内容应该包含平时的表现、取得的进步以及测试的成绩等。相关调查数据显示，学生对于信息化学习有着良好的兴趣，愿意主动参与其中，并且承认通过网络课程学习，形成了对于信息的搜集和利用能力，形成了良好的学习习惯，学习成绩了取得了较为显著的进步[8]。
七 结语
总而言之，高职院校公共基础课对于学生的综合素质有着不可替代的作用，在公共基础课教学中，可以引入信息化教学方式，通过信息化教学改革来激发学生对于学习的兴趣，帮助其拓展思维，形成良好的学习习惯，而评价方式的改革能够促进学生学习能力的提高，为其可持续发展能力的形成提供良好保障。
参考文献
[1]刘丽红.高职通识课程与公共基础课程教学方法改革探寻[J].天津职业大学学报,2014,23(3):58-61.
[2]蒋育红.信息化视域下高职院校公共基础课教学创新的内涵与外延[J].中共山西省直机关党校学报,2016,(4):49-51.
[3]樊玉国.基于合作理论的高职公共基础课程“翻转课堂”教学模式探讨[J].职业技术教育,2016,37(14):23-26.
[4]郭健,张雪梅.高职院校公共基础课信息化教学研究[J].江苏建筑职业技术学院学报,2015,(4):66-69.
[5]刘海霞,刘卫珍.中等职业学校公共基础课课程信息化教学实践项目研究报告[A].北京教育科学研究院学术年会,201.
[6]唐开福,卢同庆,邢秀芳.四川省高职院校公共基础课教学现状及改革思路[J].教育教学论坛,2017,(33):8-12.
[7]刘凯.基于翻转课堂的VB公共基础课信息化教学实践[J].佳木斯职业学院学报,2017,(11):207-208.
[8]吴慧聪.信息化背景下高职院校公共基础课自主学习模式探究[J].职业,2017,(5):26-27.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/8297.html
