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摘要：与本科院校学生相比，高职院校的学生生源质量较差，综合知识水平较低。且学习年限较之本科更短。如何有效开展适合高职院校学生的俄语教学，如何培养高职院校俄语专业学生的自主学习能力，成为了亟待解决的问题。本文以上海工商外国语职业学院俄语系为例，采用问卷调查法、课堂实验法等方法，开展学生生源情况分析、课堂教学实验、利用现代化信息软件开展课后辅导和督促，从课上引导、课下补充、实践巩固、情感支撑四个方面讨论总结培养高职院校俄语专业学生自主学习能力的方法。以期有效促进俄语课堂教学，提升学生学习俄语的兴趣。
关键词：高职教育；俄语专业；教学法；自主学习能力
本文引用格式：李翔宇.高职院校俄语专业学生自主学习能力的培养——以上海工商外国语职业学院为例[J].教育现代化,2019,6(15):113-115.
一 生源分析
上海工商外国语职业学院俄语系成立于2015年，迄今为止已经招收2015级、2016级、2017级、2018级四届学生，共计140人。其中有一半左右来自于中西部、东北等偏远地区，教育水平相对不发达。其余一半虽然来自较为发达的东南部（以上海本地居多），但很大一部分学生来自于中专、中职学校。且大多数中学时期外语成绩（主要为英语）并不理想，对外语的学习兴趣并不浓厚，对外语的灵敏度不高，较为自律自觉的学习习惯并未养成，缺乏学习的主动性和灵活性。以上所有情况都让高职院校俄语专业的任课教师面临巨大的挑战：如何在短短3年的高职学习期间培养学生的自主学习能力。
二 必要性分析
承上所述，培养高职院校俄语专业学生自主学习能力的必要性和意义如下：①基于高职院校俄语专业学生的生源特点，例如自主学习能力较差，学习的自有动力不足，未养成良好的学习习惯，缺乏学习的兴趣等等，使得培养学生的自主学习能力势在必行。②大学教育不同于中学教育，大学教育更多的是研究性学习。而高职教育又不同于传统的大学教育，高职教育对学生的实践能力和动手能力提出了更高的要求。所以需要学生具备一定的自主学习能力[1]。③外语学习需要记忆、模仿、理解和大量练习，是积极的能动的学习过程，而非消极的被动的接受过程，更加需要学生的自主学习能力。④高职院校的学制一般为3年，除去大三实习的半年，实际在校学习时间只有2.5年。且俄语专业学生多为零起点学习者，均面临学习时间短，学习任务重的情况，而其自身生源基础较差，所以更需要具备自主学习能力。
三 当前高职院校俄语专业在培养学生自主学习能力过程中存在的问题
（一）教育观念受多方面因素影响
高职教育是我国基础教育的重要组成部分，承担着培养职业人才的重任，因此高职院校的教育质量对于学生的职业技能培养具有至关重要的作用[2]。但是从当前的高职院校教育的实际情况来看，受多方面教育因素的共同影响，老师的教学观念还挺停留在相对传统的状态，对于知识性教育的重视程度越来越高，但是对于职业技能和专业素养教育却不够重视，这将会对学生的综合职业能力培养造成一定的不良影响，尤其对于俄语这种应用性较强的专业来说更是如此。并且在学习过程中，老师依然占据着学生学习的主导地位，基本所有教学活动的开展，都是以老师为中心进行设计和实施，学生一般都是被动的接受知识，这与传统的初高中应试教育模式存在着较多的相似之处。在这样的教学形式下，学生学习的自主性得不到有效调动，并且对于老师的依赖程度较高，长此以往，对于即将走向工作岗位的高职院校学生来说是非常不利的。
（二）对于自主学习能力的培养不够重视
与其他教育阶段相比，高职院校教育具有一定的特殊性。之所以高职教育阶段特殊，主要是由于高职院校学生即将面临就业，并且在学习知识的时候，不能简单的进行理论知识教育，还应该结合学生专业特点，强化学生综合职业能力的训练，使学生具备良好的专业能力和职业素养，这样在实际的工作之中才能更好的发挥自身的积极作用，提高自己的核心竞争力[3]。自主学习能力是高职院校学生在学习和就业过程中必须具备的基本能力，同时也是未来进行深入学习的关键素质之一，如果学生在高职教育实践中具备良好的自主学习能力，就会自主学习相应的知识和技能，但是相反，如果学生的自主学习能力较差，就会在以后的发展过程中面临着较多的问题。而在高职院校俄语教学实际中，老师对于学生的自主学习能力培养并不重视，缺乏培养学生自主学习能力的针对性策略，从而导致学生的自主学习能力欠缺。
（三）自主学习能力培养流于形式，没有发挥实质性作用
高职教育对于老师的综合素质要求较高，因此在进行学生自主学习能力培养的时候，老师应该能够充分意识到自主学习能力培养的重要性，并且掌握相应的培养和教育方法，这样才能达到理想的教育目标[4]。实践教学之中，一些教师都到职业教育理念更新的影响，也意识到了在高职院校俄语教学实践中培养学生自主学习能力的重要性，并且也在教学过程中采取了一定的方式方法，但是其中仍然出现了较多的问题。因为老师对于自主学习能力培养缺乏足够的认识，因此在俄语教育实践中，所采取的方式方法缺乏针对性和有效性。从表面上看，教师在俄语教学中积极开展培养学生自主学习能力活动，但是实际上，学生的自主学习能力并未得到有效的培养和提升。有时甚至浪费了课堂上的时间，给俄语教学带来了一定的不利影响。
四 如何培养
自主学习能力的培养是多方配合、形成合力的过程。主要体现在课上引导、课下补充、实践巩固、情感支撑及课后评价等几个方面。
（一）课上引导
课堂学习时间是高职院校学生在校学习时间的主要组成部分，绝大部分知识和技能都是在课堂上理解、获得的。所以课堂时间尤为重要。高职院校俄语课堂上培养和激发自主学习能力的核心在于教学内容和教学方式的革新[5]。教学内容上，要尽量选取实用、生动、使用率高的学习内容。例如俄语阅读课上，在所定教材之外，我选取了俄罗斯莫斯科、彼得堡的一些著名景点和文化场所（例如普希金故居、滴血大教堂、俄罗斯大马戏、马林斯基剧院剧票等）的门票、导览图，以及地铁图、交通手册等，将这些外国游客参观率高、旅游词汇包含较多、图文并茂的生动材料作为课堂内容补充给学生，极大的提升了他们学习俄语的兴趣，也锻炼了使用俄语解决问题的能力。教学方法上，改传统的“老师讲学生听”为活动教学、任务教学、多媒体教学。例如独联体概况课的期中考试一改往日的“死记硬背闭卷考试”形式，而是让学生分组，抽签决定表演哪一国的风土人情，再根据课上所学内容排演和这一国家有关的小品话剧，各组之间比赛。学生的热情空前高涨。基础俄语课上的单词在学生记背之外，我把单词分组分类，组合场景，找到相应图片做成PPT，让学生看图说话，效果果真比让他们自行记背好了很多。再如，大一第一学期的入门阶段，在学习了物主代词。形容词之后，可以在课堂上组织学生们进行俄语小游戏[6]。分成三组，第一组写物主代词（例如 ），第二组写形容词（例如 ），第三组写名词（例如 ），然后每组派出一名同学，三人一起将这三个词组成合乎规范的俄语句子（例如）。如此一来，课堂就活跃了起来，学生的积极性也充分调动了起来。
（二）课下补充
2.5年的高职学习过程中，课堂时间毕竟有限，如果教师能合理、巧妙的利用好学生的课下时间，并能以手机软件、APP等为媒介，掌握好书面作业、口头作业以及其他作业的度，能起到事半功倍的效果。每天的课后作业必不可少，但不必求多，但求量少而精。此外，我还会让学生做一些有利于“俄语氛围创建”的作业。例如，帮助学生准备公共四级考试期间，我让学生逐一每天早晨在班级微信群内发单词图片（单词为东方俄语1-3册单词，每人每天编辑10-15个，形成图片发至群内），这样一来，方便学生保存至手机，利用碎片时间记忆单词。每天晚上我在微信群内文字提问当天所学主要内容，让学生在群内作答。我至今都记得一位学生很认真的编辑单词图片，甚至还加上了图画和表情，十分生动可爱。2017年暑假，正值2016级学生由大一向大二过度的关键时期，我请求学生自愿抽时间每周用微信语音朗读一篇俄语课文给我听，我来纠音和提问。没想到的是，一个班21人中有8位同学认真坚持了下来。此外，课下我也会给学生推送好听的俄语歌曲，好看的俄语电影。力求使俄语融入到学生的日常生活中去，提升他们对俄语学习的兴趣，这样一来，俄语自主学习能力也会相应提升。
（三）实践巩固
注重实践能力是高职院校的一大特色，俄语专业也不例外。我们希望学生所学有所用，所用有所长。能够将课内课后所学，应用到实际生活和工作中去。2017年10月，我校颇具俄罗斯风情的俄语实训中心装修落成，为俄语系学生进行场景训练，开展文化活动提供了基础和保障。例如，旅游俄语课的期中考试形式也由原来的纸质闭卷考试，变成了“任务教学和活动教学”。学生自由分组，教师给出例如接机、购物、导游城隍庙等的具体任务，各小组分角色利用所学词汇编排场景对话。如此一来，俄语课堂活了起来，学生们既复习巩固了所学词汇和句型，又锻炼了张口说俄语的能力。同时也提升了俄语实践能力。
（四）情感支撑
毫无疑问，俄语是难度较大的一门语言。如何让高职学生克服学习的畏难情绪，对专业充满信心，也是俄语教师的一门必修课。情感策略的重要性不言而喻[7]。不断给予鼓励，适时倾听学生是必不可少的。批改作业的评语尽量“在鼓励中批评”，例如：语法错误再少些就更完美了（针对大二学生）、字母大写占格再准确一些书写就更漂亮了（针对大一学生）等等。此外，要多向学生宣传国家的“一带一路”政策，增强他们的专业信心，理清他们的就业思路。再次，俄罗斯文化遗产丰富，对世界文化进步做出了无可置疑的杰出贡献，并且在国际事务中发挥着举足轻重的作用。所以没有理由忽视俄语学习。我系每学期都要开师生座谈会，倾听学生在俄语学习过程中的困惑，对教师教学的感悟和意见,在课程设置上也较多听取学生的意见[8]。以期真诚的与学生沟通，及时发现自身的不足，不断改进自身的教学。学生因此也会减轻学习焦虑，明确未来道路，对培养俄语自主学习能力起到促进作用。
（五）及时评价
课程教学评价是衡量教育质量，及时发现教学实践中问题的有效方式，同时也是检验学生学习效果的有效方式，通过良好的教学评价体系，可以发现学生在学习俄语知识的不同阶段存在的问题，这对于教师及时掌握学生俄语学习情况，进而调整教学方式，改变教学策略，都具有十分积极的现实作用[9]。因此在进行了上述几个学习步骤之后，高职院校俄语专业在培养学生自主学习能力的时候，应该积极完善教学评价形式，从而提高学生自主学习能力培养的导向性，促进学生更好的学习和理解俄语知识，提高综合职业能力。传统的高职院校俄语教育评价体系过于关注学生的实际俄语考试成绩，因此参考指标较为单一。
通常情况下，只要学生在俄语考试之中取得令人满意的成绩，就会被认为俄语水平较高，各方面的综合能力较强[10]。但是从实际的情况来看，这一评价机制存在着较大的不合理性，并且这种单一的评价指标也无法有效衡量出学生的综合职业能力。所以为了实现高职院校俄语教育中培养学生自主学习能力的目标，应该及时完善俄语教育评价体系，增加对学生各方面能力和素质的考察，将自主学习能力作为重要组成部分，设置科学有效的方式，综合考量学生的自主学习能力和学习意识，对于其中发现的教育问题，及时采取措施予以解决，最终为自主学习能力培养提供有力的参考依据。
综上所述，在高职院校学生生源质量相对较差，学习主动性相对较低，高职学习年限短，而俄语学习难度较大的前提下，高职院校俄语专业学生自主学习能力培养的重要性不言而喻。而自主学习能力的培养是一个多方配合、形成合力的过程。本文着重从课上引导、课下补充、实践巩固、情感支撑四个方面对如何培养高职院校俄语专业学生的自主学习能力进行了讨论和研究，以期在今后不断改进高职俄语教学，提升教学效率。
参考文献
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[5]刘丹.高职院校非英语专业学生英语自主学习能力培养的研究[J].读与写(教育教学刊),2017,14(05):10.
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[7]宁春慧.大学俄语自主学习策略的培养及其在课堂教学中的应用[J].呼伦贝尔学院学报,2014,22（1）:99-101.
[8]王仰正费俊慧.俄语专业大学生学习情感障碍的原因及对策[J].外语与外语教学,2006,212:32-35.
[9]蒋帅,张克昌.高职院校中俄合作办学工科专业俄语教学问题及应对策略初探[J].当代教育实践与教学研究（电子刊）,2018(8):74-75.
[10]范帅.提高高职院校学生外语学习效率的研究——以山东外国语职业学院应用俄语专业学生为例[J].中文信息,2017(3):212-213.
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