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摘要：随着现代生活质量的提高和人民大众眼保健意识的强化，人们更加关注视觉质量。眼镜行业和视光产业亟需大量掌握验光配镜技术的高素质技能型专门人才。本文从高职眼视光技术专业课程的多元化考核方式进行分析，探讨专业课程的理论知识、技能实践和职业素养的考核，分析过程性评价与终结性考核的评价方式，通过构建包括职业技能鉴定“直通车等”等在内的多维度评价体系。为高职眼视光技术及相关专业课程评价体系的构建提供参考。
关键词：眼视光技术；评价体系；构建
本文引用格式：王翠英,等.高职眼视光技术专业课程评价体系的构建与思考[J].教育现代化,2019,6(16):99-102.
高职眼视光技术专业着重培养全面掌握验光配镜技术的高素质技能型专门人才。专业人才的培养目标定位为：掌握光学和视光学基础理论，了解必要的医学知识，能运用现代的技术和手段进行验光配镜、视功能检查和训练，能进行各种眼镜的加工与维修整形，全面掌握隐形眼镜的验配技术，懂经营、会管理的高素质技能型专门人才。随着社会经济的快速发展，人们生活水平的提高，爱眼护眼意识的增强，眼视光技术不断赋予新的内涵，对眼视光技术专业人才在知识、技能和综合素质等方面不断提出新的挑战。
高职眼视光技术专业课程是一个以完整行动模式为线索的学习过程，学习过程中每个情境或任务的学习任务、知识、技能和素质目标均要能考核[1]。为了对高职眼视光技术专业人才培养质量进行综合评价，本文从高职专业课程评价体系的构建进行说明，分析知识、技能和素质三方面的考核方式。通过评价学生的专业能力、专业应用能力和社会能力，从而构建全面的学生评价方式。
一理论知识的考核
高职眼视光技术专业的理论知识是指按照《眼镜验光员》和《眼镜定配工》职业标准来开发设计、能完成眼镜零售业具体岗位中的某项工作任务的相关理论知识。目前，眼视光技术核心技能课程按照“教学做”一体来开展教学，基于企业项目开发课程，按照任务组织教学，通过案例引入、任务驱动等形式实施教学，教中有学、边教边学[2]。因此课程考核也要体现职业工作过程的特点，考核环节学习目标和学习活动要对应，并在此基础上设计针对学习
基金项目：天津市教育科学规划课题VE3134。过程的评价内容、方法和标准。
（一）过程性考核的设计
眼视光技术专业课程过程性考核主要包括阅读视光行业新技术、新理论、新工艺并撰写学习体会；小组合作完成的项目中进行学生自评、小组合作式互评及教师评分；学生的自主学习系统管理评估等。过程性考核有利于加强对学生学习过程的控制，提高学习效率；另一方面能及时反馈教学信息，有利于教师调整教学进度、方法，提高教学质量。因此在学习过程的每个环节设计阶段性成果评价指标并进行评价是非常必要的。
1.撰写学习体会进行评价
如《眼屈光检查》课程中在讲授“近视眼的屈光状态检查”这一任务后，布置学生撰写学习体会一篇。要求学生针对眼视光行业的近视眼的研究现状、矫正方式、预防措施等在查阅理论文献的基础上进行撰写，撰写后小组之间进行交流。
评价方式如下：（1）字数不少于800；（2）条理清晰，叙事清楚；（3）按时提交作业。具体评价见表1。
2.小组合作项目评价
通过教育研究发现，合作学习是世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式和教学策略。高职眼视光技术专业在多门专业核心技能课程教学中也采用了合作化学习的方式。如在眼镜营销实务课程教学中，以小组为单位开展太阳镜产品调研，调研后小组形成总结和ppt展示材料，通过演讲交流，达成学习目标，避免评价方式过于主观而减弱学生的积极性。具体评价见表2。
3.学生自主学习系统评价
目前，网络课堂的广泛开展使得学生评价方式更为客观、高效。例如通过blackboard平台（以下简称BB平台）评价学生。BB平台是目前世界最流行的教学平台，平台内设置了作业、测验等项目[3]。学生提交作业后教师进行评阅，可以通过填写评语给予学生反馈。教师可以利用系统自带的试题库和组卷功能可以开展测验，客观题可以在学生提交后显示正确答案，方便学生实时自我检测。系统可以设置考试次数，并且可以选择多次考试的最高成绩、最低成绩、平均成绩作为单次测试的成绩，极大的刺激了学生的积极性。
（二）终结性考核的设计
高职学生在学习中不仅要求掌握基础理论和基本知识，更为重要的是具备对理论知识分析应用的能力。因此在考核中以“必需和够用”为原则，按照高职眼视光技术专业的特色和人才培养模式的需求，参考“眼镜验光员”和“眼镜定配工”国家职业资格标准的知识要求进行课程考核。
理论知识的终结性考核安排在课程结束后完成。目前采取的主要形式有开卷考试、闭卷考试。部分院校已经从传统的纸质理论试卷转向无纸化考核[4]。纸质考试需要预先印刷试卷并安排大量的监考人员，随后试卷批阅等也给教师带来大量的工作量。随着计算机技术的快速发展,现代教学中已经有部分课程逐步开始采用计算机作为工具进行考试，即无纸化考试。无纸化考试可以节约试卷印刷费用和考务费用，减轻教师监考和阅卷的工作量等，提高经济效益；同时无纸化考试系统更能较客观、公正地反映学员的真实水平，又能节约人力、物力,提高考试效率[5]。目前的国际隐形眼镜教育者学会（IACLE）组织的隐形眼镜考试中，国外院校已经开始了无纸化考试，这也是未来课程考试发展的一种趋势。
二 技能操作的考核
技能是指按照眼镜零售业中“眼镜验光员”和“眼镜定配工”标准完成某项工作任务的能力；技能操作的评价采用校内评价和企业评价相结合的方式。校内评价方便教学的实施，随时可以根据教学进度安排；企业评价则采用职业技能鉴定直通车的方式，实现评价的客观性。
（一）校内技能评价的设计
在校内教学中，评价方式采用可定量的评估表格来完成。如《验光技术》课程中“综合验光仪的调试”这个任务中，分解为以下项目并进行评分，具体见表3。
（二）实行职业技能鉴定直通车
高职眼视光技术专业以培养高技能验光配镜专业化人才为根本任务，根据“眼镜验光员”和“眼镜定配工”工种的职业资格标准中职业岗位所需的知识、能力和素质对学生进行全面的培养。为了促进学生适应工作现场的实际情境，掌握工作过程需要的实际能力，高职眼视光技术专业学生要考取“眼镜验光员”和“眼镜定配工”对应点职业资格等级证书。
2005年4月天津市教委与天津市劳动局开始在天津市部分高校进行职业技能鉴定“直通车”试点专业建设。为了适应“直通车”的要求，眼视光技术专业对教学计划、课程设置进行了调整，对教学内容、教学大纲进行改革，将职业技能的培养初、中、高级分阶段纳入教学计划的各个环节。根据教学计划的设置，眼视光技术专业的学生可以取得“眼镜验光员”和“眼镜定配工”两个工种的职业资格证书。第三学期考取两个工种的中级证书；第第五学期考取两个工种的高级证书。
在教学内容上，把眼镜光学技术、眼屈光检查、验光技术、眼镜营销实务及隐形眼镜验配技术作为眼镜验光员的主干课程；把眼镜光学技术、眼屈光检查、眼镜材料与工艺、眼镜营销实务及隐形眼镜验配技术作为眼镜定配工的主干课程。教学中逐步实行“考教分离”、“考鉴合一”，即教学计划内相应课程的考试、考查与技能鉴定的考试合二为一，使学生毕业证与职业资格证的取得融为一体，不可分割。学生在完成高职三年制学历教育的同时，还同时达到了国家职业标准的要求。
（三）校外技能评价的设计
眼视光技术专业核心技能课程是在分析行业对应岗位能力要求的基础上细化教学内容，分解教学任务，并制定出符合岗位要求的课程评价指标。《眼镜营销实务》实训课程安排在校外实训基地完成。按照眼镜零售业营销岗位的要求培养学生并进行评价。如《岗位认识与接待礼仪》的任务中，设计的考核点包括柜台物品摆放，顾客投诉的处理等。这就要求学生按照企业要求熟悉企业责任、与行业要求接轨，适应行业的需求。课程考核由企业指导教师完成。企业教师根据学生出勤、与顾客交流情况、顾客反馈等进行评价，给出学生该项目的得分。
三 职业素质的考核
素质是指按照行业标准和工作场所的规定，以安全、有效的行为方式去从事某项工作任务。我国高职眼视光技术专业要培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等素质技能型专门人才。这要求高职眼视光技术专业的课程考核要以市场需求为导向对学生完成的各项任务进行评价。利用校企合作教育资源，采用校内教学和社会实践有机结合的方式，培养学生良好的人文素养、职业素质和实践能力。把企业构建成为培养学生职业素养的最佳场所，学生在课堂学习和校内实训的基础上，在视光一线进行实践、给予学生真实的实践体验。
目前很多课程在素质考核中难度很大，为此，眼视光技术专业在学生学习中对素质考核点进行了细化。将素质考核细化为职业道德、职业技能、职业行为和人文素养等[6]。如学生在日常的课堂教学中，设计了学生课堂表现评分标准，具体见表4。
课堂学习考核点：
（1）听讲，记笔记、遵守课堂纪律，有无聊天、玩手机、看闲书、睡觉等现象；
（2）课上讨论、发言；
（3）思考问题、提出问题。
（四）小结
随着经济全球化和社会学习化，高职教育和终身教育的功能日益拓展。教育的目标不仅是掌握某种技能，最关键的是建立学生可持续发展的能力，搭建职业发展的平台。为学生掌握技能和知识的同时，也教给学生未来发展需要和将来创业需要的知识和能力。因此素质考核中把量化的指标进行细化，要求学生具备良好的职业素养，以适应职业、岗位需求。如《眼屈光检查》课程中对《眼位检查》任务中对着重培养学生的职业意识做了如下分解。眼视光技术专业毕业生作为活跃在眼镜零售业的重要中坚力量，对学生进行客观有效的评价利于激发学生的学习兴趣、保证学生的学习质量并为众多的视光院校学生评价体系构建提供参考。
参考文献
[1]石浩淼,高雅萍,高祥璐,等.中国眼视光专业继续教育开展方式研究[J].科教导刊(中旬刊),2018(08):35-36.
[3]张爱华,杨宝华,李琳,等.浅谈基于BB平台的有机化学教学素材库的建设[J].卫生职业教育,2018,36(08):32-33.
[4]徐淇钰.移动互联网对教育技术学的影响[J].黑龙江科学,2018,9(17):144-145.
[5]安英,沈楠,赵丽晶,等.无纸化考核在医学机能学课程考核评价中的应用[J].中国西部科技,2015,14(03):78-79.
[6]张芳丽,王超.基于云班课平台培养应用型人才的过程性考核研究[J].中国成人教育,2018(13):87-90.
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