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摘要：本文旨在通过调查高职学生英语学习心理的现状并进行分析，以提出适应高职学生英语学习心理和特点的应对策略，激发学生的英语学习兴趣和动机，致力于提高高职英语教学水平，使高职学生受益其中。
关键词：高职学生；英语学习心理；应对策略
文引用格式：张琴.高职学生英语学习心理的现状调查与应对策略研究[J].教育现代化，2019，6（14）：166-
168
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》特别提出了要重视发展职业教育。高等职业教育在我国蓬勃发展。高职英语教学是高等职业教育的一个重要组成部分，但是多年来，高职英语教学效果不佳，源于高职学生这一特殊受教育群体。他们有其独特的英语学习心理，从中学时代开始他们可能就对英语学习存在矛盾心理，想学但是学习效果不好。英语学习对于以汉语为母语的高职学生来说是一门二语习得，而二语习得是一个复杂和长期的过程，涉及到多种因素。英语学习心理，包括英语学习动机、兴趣和态度，英语学习的自信心、自我效能感和焦虑感，英语学习的策略和方法等，是影响英语学习的重要因素。本文旨在调查本校高职学生英语学习心理的现状，并根据调查分析提出应对策略，以改进高职英语教学，提升水平。
一 调查方法
本次研究的调查对象是本校2017级学生，调查采用问卷和访谈的方式进行。我们在全校各个专业中随机选取了共100名学生参与问卷调查。调查问卷包括以下几项内容：学生入校时的英语知识水平，英语学习动机、兴趣和态度，英语学习的自信心、自我效能感和焦虑感，英语学习的策略和方法，英语学习中的教师作用因素。
二 调查结果分析
（一）学生入校时的英语知识水平
本项调查主要是参考我校2017级高职学生入校时的高考成绩以及学生对自己的主观评价的各项数据。如果我们要充分了解高职学生的英语学习心理现状，为后续英语教学提供指导意见，那么研究他们当前的英语知识水平和自我评价是非常有必要的。在此项调查中共设置了7个单项选择，调查内容涉及学生的高考成绩、词汇量、语法掌握情况以及听说读写译的能力。调查显示学生的高考英语成绩及格率大约是18%。约有27%的学生成绩不到60分。
这说明本校2017级高职学生的英语知识水平整体较差。另外只有18%的学生达到了非英语专业高职生的英语词汇量标准要求（1600）。在听说读写译五方面，大部分学生都认为自己有一定的能力，只有个别学生认为这些方面的能力比较强。
（二）英语学习动机、兴趣和态度
英语学习的动机、兴趣和态度是影响英语学习的重要心理因素。学习动机对学习活动起着动力、指向、强化和维持作用。英语学习兴趣是一个英语学习者力求认识世界，渴望获得英语知识而带有情绪色彩的意向活动。学习态度是指学习者对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或内部反应的准备状态。
本项调查显示：关于英语学习动机，约有64%学生选择了就业找工作，足见学生们学习英语的功利性较强，同时也说明他们愿意主动去学习英语，为未来进入职场做准备。约有18%学生选择了应付各种考试，这一部分学生是比较被动地学习英语，因而学习效果必然不太好。关于英语学习兴趣，很感兴趣的同学占20%，感兴趣的占70%，还有10%的同学甚至厌恶学习英语。这说明大部分学生还是愿意主动去学习英语的。关于英语学习态度，90%的学生都认为学习英语是有用的；90%的学生也认为好的学习方法对英语学习很重要；70%的学生认为他们应该考虑作业，这不仅仅是老师的事。总的来说，学生的英语学习态度是比较端正的，他们学习英语的主动意愿明显，并且能指导自己的学习行为。
（三）英语学习的自信心、自我效能感和焦虑感
自我效能感和焦虑感同样是影响英语学习的重要心理因素。班杜拉对自我效能感的定义是“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。“英语学习焦虑是英语课堂学习中由独特的语言学习过程引起的自我感知、对英语学习的看法、学习英语的感觉和学习行为等特殊的心理活动”（肖震，2011）。
调查显示：约80%的学生在经历英语考试多次失败之后仍然会分析失败原因，加倍努力。40%左右的学生对自己的英语学习能力持怀疑态度，不认为能学好英语；40%的学生比较抵触与人用英语进行交流，因为害怕说不好。综合以上数据，我们可以发现，我们的大部分学生是有一定意愿和信心学好英语的，即使失败了也愿意付诸努力。但是有些学生的自我效能感还是比较低的，会存在不同程度的焦虑感，他们会害怕与人英语交流、害怕考试失败。
（四）英语学习的策略和方法
在英语学习当中，有效的学习策略和方法能起到事半功倍的效果。为了了解高职学生在英语学习学习计划。在课程预习方面，60%的学生在老师的督促下会进行课前预习。所有的同学都是偶尔预习。另外有40%的学生不知道怎么预习。在听课情况方面，有一半的学生能做到在上课前抽几分钟时间读读课文和单词，30%的学生不清楚的地方会要求老师再讲，直到听懂为止，70%的学生喜欢对老师讲的内容提出自己不用的见解。在课后复习和完成作业方面，只有30%的学生比较注意平时的复习巩固，40%的学生偶尔进行复习和写作业，30%学生先复习后做作业，40%先做作业后复习，另外有40%的学生能做到复习时把学过的内容回忆一遍，抓重难点，找出有问题的地方及时弄懂。
（五）英语学习中的教师作用因素
在英语教学当中，英语教师是主导，学生是主体，英语老师在学生的英语学习过程中起着不可或缺的作用。在此次研究中，我们专门就英语学习中的教师作用因素进行调查。调查显示大部分高职学生认为英语学习的好坏受到英语教师的影响，他们不知道怎样自主学习。这说明高职学生的英语学习自主性较差，需要英语教师进行干预和引导。几乎大部分学生都认为英语老师的教学水平、态度以及教学方法和手段对他们英语学习有很大的影响，这也充分说明教师在英语教学中的重要角色。具体调查数据如表二所示。
三 应对策略
通过对我校2017级高职学生英语学习心理现状的调查研究分析，我们发现尽管他们入校时的英语水平相对较低，但是他们还是有意愿、有信心去学习英语、学好英语。因此，基于以上调查研究的结果，作为教师的我们应该尽最大努力发挥自身的主导性作用以及学生的主体性作用，采用合适的策略和方法以逐步消除学生在中学阶段英语学习中就积累而成的焦虑感、畏惧心理，激发学生的英语学习兴趣和动机，有效提高学生的英语学习效率。
（一）教学模式和内容的设计
基于高职学生的英语基础水平总体较低，但又存在很大的差异性，我们学校从前几年开始就实行英语分级教学的模式。根据学生的入学成绩和入校本项调查显示：在制定学习计划方面，有20%的学生从来不制定学习计划，30%的学生主动制定学习计划，但是有多达80%的学生不知道如何制定后的表现，把学生分为ABC三个等级，针对不同级别的学生提出不同的要求，制定不同的课程标准和授课计划，设计难易不同的教学内容，做到因材施教。分级教学模式不仅有助于选拔出在英语方面表现优秀的、学有余力的非英语专业学生，而且也兼顾了基础比较薄弱、信心不足的学生，有利于高职英语教学效果的改善，笔者认为分级教学模式是值得坚持实行的。
（二）教学方法和手段的改进
毋庸置疑，过去“填鸭式”的教学方法和手段已远远不能适应当前高职英语教学的需要。我们要采用多元化的教学方法和手段来激发学生的学习兴趣，重建他们对英语学习的信心。譬如时下发展较快的翻转课堂教学方法业已在我们学校实施，尽管处于初始阶段，我们也取得了一定的成果。大学英语翻转课堂教学是教育信息技术和英语教学的结合，这种全新的教学手段受到了师生们的欢迎，很大程度上能激发学生的英语学习兴趣，最终能有效提高高职英语课堂的教学效果。教法和学法是相对而言的，调查过程中我们发现很多学生之所以英语学习效果不佳，是因为他们不懂得正确的英语学习策略和方法，不知道如何制定英语学习计划、进行课前预习和课后复习等。所以英语教师应该要教学生如何更好地学习英语。其中，一项很重要的就是培养学生的自主学习能力。教师在进行课本内容授课的同时要传授学生最佳的英语学习方法和策略，培养学生良好的英语学习习惯，做到“授人以鱼不如授人以渔”。
（三）教学评价和反馈的革新
教学评价和反馈在教学过程中起着不可或缺的作用，但是却常常被英语教师所忽视或者说认识到教学评价和反馈的重要性，在实际教学中又没有实施。肖震（2011）认为“英语学习的评价应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。但长期以来，传统的英语学习评价只停留在考试和测验上”，这在以应试教育为主导的中学教育中是很常见的。不少高职学生在其中学时代英语基础就薄弱，越考试越害怕，最终失去了英语学习的信心。因此，高职英语教师必须结合高职学生英语学习的实际，注重英语学习评价手段的多样性和功能的全面性，不以学生期末考试成绩这一“终结性评价”为唯一评价指标，多重视“形成性评价”。另外，英语教师可以通过与学生定期的沟通得到教学反馈，更多、更全面地了解学生的英语学习心理，了解他们的英语学习需求，从而让学生重拾英语学习的信心，提高英语学习的兴趣。
（四）学生英语学习外在环境和心理环境的构建
对中国学生来说，英语是母语之外的第二门语言学习，称为“二语习得”。不同于其他学科，英语作为一门语言的习得必须要有语言学习的环境和氛围，即英语学习的外在环境。语言习得必须落实于交流和应用。很多高职学生英语学习效果差，对英语学习缺乏兴趣是因为没有很好的使用环境和氛围，也没有英语输入和产出。因此，作为英语教师，我们在课堂上要多设计英语交流活动，如演讲、辩论、游戏等，同时在全校范围实施英语学习活动周、建立英语学习社团、开展英语角。也就是说，利用一切有力条件为学生们创造英语学习的外在环境，让他们多接触英语，多运用英语，从而提高英语学习兴趣。
此外，良好的英语学习心理环境有助于学生英语学习水平的提升。姜红梅（2011）的研究表明，影响英语学习心理环境的因素有多种且不均衡。为学生构建良好的英语学习环境，英语教师的主导作用至关重要。英语教师要注重自身的仪表仪态，在课堂教学中保持良好的精神风貌，上课有激情和热情，增强个人魅力，端正教学态度，加强师生间的互动和交流，尽量减少应试因素给学生带来的压力，而更多的关注英语学习本身。
四 结语
本研究从学生入校时的英语知识水平，英语学习动机、兴趣和态度，英语学习的自信心、自我效能感和焦虑感，英语学习的策略和方法以及英语学习中的教师作用因素这五个方面对高职学生的英语学习心理现状进行调查。同时基于调查结果，我们从教学模式和内容的设计、教学方法和手段的改进、教学评价和反馈的革新以及学生英语学习外在环境和心理环境的构建这四个方面提出应对策略。作为英语教师，必须认识到重视学生英语学习心理状态的重要性，这将有利于激发学生英语学习兴趣和提高英语教学水平。
参考文献：
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[5]谢雨彤等.高职学生信息化英语自主学习生态环境研究[J]，教育现代化，2018（1）.
[6]尤明慧等.影响大学课堂教学质量的因素和提高方法[J]，教育现代化，2015（17）.
[7]朱纯.外语教学心理学[M]，上海：上海外语教育出版社，1994.
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