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摘要：合理的选择有效的教学方法是提高护理伦理学教学效果的关键所在，为了进一步促进护理伦理学教学改革，提高护理伦理学教学质量，在下文中笔者结合多年教学经验，总结出了护理伦理学教学方法的选择原则，并在此基础上对护理伦理学教学方法的选择及其具体的开展实施进行了总结和分析，以期为提高护理伦理学教学水平提供参考。
关键词：护理伦理学；教学；教学方法
本文引用格式：田静.对护理伦理学教学方法的探讨[J].教育现代化,2019,6(15):176-178.
在当前社会的不断发展之下，人们的物质精神状态均发生了较大的变化，在这一变化之下，人们对医学护理的需求和要求也越来越高。虽然，现代护理也在顺应患者需求的基础上进行了一系列的改变与发展，但当前患者对护理的需求已经不仅仅满足于常规的技术性的护理，而是对精神上的护理提出了更多的需求，更多的时候患者需要的是护理人员的耐心倾听，及时的心理疏导和安慰[1]。这就对护理人员的综合素质提出了更高的要求，不仅需要其具备过硬的护理操作技术，同时需拥有较高的职业道德水平，并掌握过硬的护理伦理学知识，以护理伦理学的原则规范指导护理实践。但从目前来看，绝大多数的院校对护理伦理学教学的重视程度不够，导致护理伦理学的教学质量和教学效果并不理想[2]。因此，当前形势下，必须要积极地探讨有效的护理伦理学教学方法，大力促进护理伦理学教学改革，提高护理伦理学教学质量，更好地为临床护理工作服务。笔者以下就结合自身多年教学经验，对护理伦理学的教学体会进行了总结。
一 护理伦理学教学方法的选择原则
护理伦理学开展的主要目的有三，其一在于对学生进行职业道德教育，旨在帮助学生培养、树立良好的职业道德，以便学生在日后步入临床工作后，能够妥善的解决人际关系问题，尤其是护患关系的处理。其二是培养学生分析和解决护理工作中遇到的伦理问题的能力，以此来为学生日后进行临床护理工作过程中制定护理措施和选择护理方法奠定基础。其三是引导学生对现代诸多先进的医学技术在临床中应用而引起的伦理问题进行积极地思考，以此来避免由于这类技术应用而带来的负面效应[3]。
鉴于此，笔者根据护理伦理学的教学目标，结合多年教学经验认为，护理伦理学的教学方法的选择需遵循以下几点原则：
（一）理论联系实际原则
护理伦理学学习的最终目的是为了指导实践，因此，在选择护理伦理学教学方法的过程中，需注意要遵循理论联系实践的原则进行，否则护理伦理学教学就会变得空洞，没有说服力。在实际的护理伦理学教学中，需合理分配教学时间，利用三分之二的课时进行护理伦理学理论知识的讲解，而剩余的三分之一课时则采取案例分析、讨论、辩论、角色扮演等方式进行实践教学，从而激发学习兴趣，提高教学效果[4]。
（二）积极疏导原则
在开展护理伦理学教学过程中，需坚持正确的导向，运用正面灌输和自我教育相结合的方法，借助护理伦理案例分析，来启发学生的思维，引发学生积极思考。同时积极营造一个良好的学习环境和浓厚的学习氛围，调动学生的学习积极性[5]。
（三）直观性原则
在护理伦理学教学过程中还需注意采取直观性的教学手段来展现教学内容和知识点，从而提高学生的接受度。在具体的教学中，可以通过借助多媒体技术手段，例如动画、视频、多媒体课件等方式来使抽象的理论知识变得形象化、生动化，增加教学实感，加深学生对知识点的印象[6]。
二 护理伦理学课堂教学中存在的问题
（一）护理伦理学教学目标落实不够彻底
在护理伦理学教学当中，我们要特别重视课程教育目标的实现，这一目标主要体现在两个方面，一是护理伦理学课程的总体目。换言之，就是在护理伦理学教学当中如何落实课程目标所要求的相关内容，培养学生的知识能力；二是课程本身所具有的目标，即我们常说的三维目标，情感、态度以及价值目标，只有将这些目标作为课堂教学衡量的总体标准，才能够促进护理伦理学教学的有效发展，但就目前而言，教师在教学的过程当中，会无意识的忽视课程的总体目标，只将本节课当中所涉及的教学目标作为重点，这就造成了护理伦理学教学发展缺乏全局观，甚至具有一定的断续性。
（二）难以利用评价机制构建人本课堂
在护理伦理教学的发展过程当中，我们始终坚持学生的主体性原则，也就是无论是课程的目标设置还是内容、提问的设定，我们都应该以学生的需求为主要的依据。但是在教学的过程当中，我们常常由于课程容量的影响，以及突发性问题的处理，降低了对于学生学习情况的关注，没有及时予以生发性的解答，这就造成课堂教学当中人本性的缺失。对于常规的教学评价而言，我们知道其主要作用就是为了进行课堂上师生的有效互动，但只要这一评价难以达成应有的效果，就会进一步影响课堂的氛围，阻碍护理伦理学教学的发展。
（三）难于权衡教学活动的价值与意义
对于护理伦理学教学而言，课堂活动是促进学生兴趣发展的重要方式，也是活化课堂氛围，实现教学目的的有效手段，但是在护理伦理学课堂教学过程当中，有些教师盲目追求课堂教学的活跃性，没有将基础知识的传播作为课堂教学的基本目标，这就使得课堂教学头重脚轻，教学目标难以达成。究其原因，主要是教师在教备课过程当中没有有效的预估教学的重点与难点，难以权衡知识与活动在课堂当中所占的比重，从根本上而言，是对于护理伦理学教学流程以及教学内容掌握不清所造成的。
三 护理伦理学教学方法选择
传统的护理伦理学教学方法是一种被动式的、灌输式的教学方法，在课堂教学过程中，以教师为主体，向学生进行理论知识、原则、规范的讲解与介绍，而学生只是一个被动的接受者和记录者，导致教学效果不理想。一方面学生对所学知识的印象并不深刻，仅仅是为了考试而学习，另一方面无法真正培养学生思考问题、解决问题的能力。导致学生在日后步入工作岗位后，遇到护理伦理问题时，无法运用所学知识进行独立思考和解决[7]。因此，当前的护理伦理学教学方法亟待改革，笔者在多年的教学过程中，在护理伦理学教学方法上进行了一些尝试和改革，根据教学需求选择了综合性的教学方法，并将具体的教学方法开展情况进行了如下介绍：
（一）课堂讲授法
课堂讲授法是最基础的一种教学方法，笔者认为在护理伦理学的教学过程中，运用课堂讲授法对护理伦理学中的重点、难点、疑点等知识点进行讲解。教师在课堂讲授过程中，要将医德理论寓于相应的知识点中，增强知识点的趣味性，将学生循序渐进地引入到医德理论的课堂，提高学生的学习兴趣。
（二）小组讨论法
讨论是发散学生思维，提高学生自主学习参与度的一项重要手段，因此，在护理伦理学教学中应用小组讨论法是非常重要的。在实际的教学中，首先将学生分为若干小组，并设置小组长，然后根据临床护理中的实际案例以及当前的热点问题进行小组讨论，并最后由小组长对讨论内容进行总结发言，最后由教师对讨论情况进行总结、分析。通过小组讨论的方式能够使学生之间进行良好的思想交流。不仅能够加强学生间的沟通，同时能够深化学生对知识点的认识，可在巩固所学理论知识的同时达到锻炼学生思考、分析和解决问题的能力。
（三）角色扮演法
角色扮演法是在护理伦理学教学过程中，通过创设相应的情境，让学生扮演其中的角色来启发学生对自己及他人行为、信念、价值的认识的一种教学方法。通过角色扮演法能够使学生从他人的立场出发思考问题，是培养学生换位思考的一项重要手段。例如在进行护患关系讲解的过程时，可创设一定的情境，让学生分别扮演护理人员和患者的角色，然后由其他学生和教师观察其如何进行沟通交流，最后学生进行点评，教师进行总结，以此来促使学生更好地掌握护患沟通的技能和技巧。
（四）辩论法
在护理伦理学教学过程中，针对一些当前的热点问题组织学生进行辩论，也是一项重要的教学改革措施。例如针对“安乐死的道德争论”、“无性生殖能否用于人身”等热点问题，组织学生进行辩论赛，然学生利用课余时间以小组形式自主进行资料查阅，搜集、整理，并在课堂上分为正反方进行辩论。整个辩论赛从组织、准备、开展和最后的裁判均有学生来完成，由教师进行最后的点评和总结，并且对获胜的以防学生给予一些鼓励性的奖励。通过组织辩论赛的方式，不仅让课堂的气氛变得更加活跃，同时也极大的提高了学生的学习积极性，这对于促进学生学习效果的提高具有重要的意义。
四 探索护理伦理学教育发展的具体策略
面对时代的进步与发展，护理伦理学教学已呈现崭新的面貌。纵观专业学科发展，涉及两个主要方面，一是知识内容的有效传播，二是学科素养的不断提升。基于此，在护理伦理学教学中如何落实学科核心素养就成为当今教育发展的一大主题，为了进一步加深对于这一理念的认识，活化教学技巧，提升护理伦理学教学水平[8]。
（一）着重把握学科核心素养的重点内容
对于教师而言，研读护理伦理学专业教育大纲，促进自身理论提升，加强理论知识学习，对于其教学和个人发展而言，都起着至关重要的作用。因此，就如何落实学科核心素养的必要手段而言，护理伦理学教师应是主要的实现人员。在教学发展的过程当中，教师起着主导性的作用，因此其无论是在知识能力，方法技巧以及情感上，对于学生都应该有一个优质的导向作用，或是启发式的思维指导，对于护理伦理学教师而言，有效的把握学科核心素养的重点内容，对于其职业发展是十分必要的[9]。在此基础上，教师也应该进一步完善自身的理论体系，对于课程标准以及教学大纲进行深入的研究，才能将理论与实际相结合，在平时的课程当中，进行合理科学的设计，并在反复的实践当中有效的提升自己的认识水平，让护理伦理学教学成果更为显著。
（二）营造良好的护理伦理学学习氛围
护理伦理学学习关键在于环境的营造，以及反复的强化。对于护理伦理学教学而言，我们要重视氛围的营造，这种氛围既体现在课堂之上，也体现在课堂之外。在课堂上，我们可以通过有效的课堂活动来突破教学的重点难点，并模拟相应的场景，加强学生的训练，这都会给学生带来不同的体验，在教学中能进行有效的师生互动，强化学习的效果。而在课下，教师更要为学生营造良好的护理伦理学学习环境，可以采用团体学习的模式，进行小组合作与探究，尤其是针对相应的课题进行系统性的学习，教师在此过程当中进行有效的指导，将课上与课下的活动进行有效的衔接[10]。
（三）利用护理伦理学电子课堂的形式
在多媒体应用发展的今天，护理伦理学课堂上或多或少的都会使用媒体技术进行辅助性教学。在教学实践当中，我们已经充分的意识到多媒体教学给教学带来的积极作用，因此，在进行护理伦理学教学的过程当中，我们可以充分的借助电子课堂的形式，进一步激发学生的学习兴趣。在护理伦理学教育实践中，兴趣始终是激发其学习动力的有效出发点，所以护理伦理学教师可以积极的利用多媒体技术让学生通过丰富的展现形式来提高对于护理伦理学的体悟能力，这样才能促进学生能力的发展和使用护理伦理学的兴趣。
五结语
综上所述，在护理伦理学教学过程中，教育者必须要以学生为中心，本着理论联系实践、积极疏导、直观性等原则，不断进行探索和思考，选择有效的教学方法，才能够促使护理伦理学教学质量得到提高，为临床护理事业输送更多优秀的护理人才。
参考文献
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