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摘要：青年教师是独立学院教师的主体和一线教学的生力军，其教学能力如何直接关系到独立学院的人才培养质量和办学水平。有效的教学团队建设是提升青年教师教学能力的重要途径。文章从独立学院青年教师教学能力提升的迫切性出发，详细分析了目前独立学院教学团队建设存在的问题，提出了独立学院教学团队建设与青年教师教学能力提升的策略。
关键词：独立学院；教学团队；青年教师；教学能力
本文引用格式：张凤婷，等 . 独立学院青年教师教学能力提升策略研究——基于教学团队建设的视角 [J]. 教育现代化 ,2019,6(16):70-72.
独立学院经过近 20 年的快速发展，师资队伍结构发生了重大变化，青年教师已经成为教师的主体和一线教学的生力军。青年教师虽然专业理论基础扎实、思想活跃、工作热情高、创新能力强，但是从大学门到大学门，他们遇到更多的是如何能过‘教学关’、提高自身教学能力的问题 [1]。 国内外的研究与实践表明，教学能力是影响教学效果的各种因素中最直接、最明显、最具效力的因素 [2]。建设教学团队是提高青年教师基本素质和教学能力的重要途径，青年教师进入教学团队的根本目的是提高自身素质和教学水平，通过参加教学团队的教学科研活动，能不断完善自身的知识结构，充分借鉴和吸收团队成员间的长处和经验，开阔视野，跟踪前沿， 更熟练、更准确地把握学科知识体系，使教学更具先进性、实用性和科学性。
一 独立学院青年教师教学能力提升的迫切性
（一） 独立学院人才培养目标定位的需求
独立学院作为一种介于普通高校与高职院校之间的大众型的教育机构，其人才培养目标定位一般都是培养适应地方经济社会发展需要的应用型人才。为此，有研究者将独立学院定位于实施本科职业教育的高校，其培养的毕业生应比高职院校学生有更宽的知识结构、更高的理论水平和更好的综合素质， 比普通高校学生有更强的实践技能和动手能力，是生产、管理一线掌握扎实基础理论知识和过硬职业技术的本科性应用型人才 [3]。独立学院教师、尤其是作为一线教学主力军的青年教师对实现这个人才培养目标负有直接的责任，其教学理念的先进性、教学内容的实用性、教学方法的合理性以及教学研究的水平和教学效果的提升是人才培养质量的根本保证。因此，独立学院青年教师只有提升自身的教学能力，才有可能按照现代独立学院对应用型人才培养目标的要求，培养学生实践应用能力、创新创业能力和分析解决问题能力，促进学生潜能开发和个性发展。一句话，就是要建设一支具有完备教学能力的青年教师队伍，才能撑起独立学院的应用型人才培养过程，才能提高独立学院教学质量和办学水平。
（二） 青年教师自身发展的需求
随着独立学院办学规模迅速扩大，青年教师大量引进。这些教师大多是一毕业就走上大学讲台， 且又毕业于非师范学校，虽然学历学位较高、专业知识深厚、科研能力强，但未系统地学习过教育教学理论，也未受过正规的教师技能训练，缺乏驾驭课堂的能力、教书育人的素质和教学实践经验，尤其是在实验设计、实验操作和课程建设等方面的能力更是明显不足。青年教师队伍这个现状，不但严重影响了独立学院人才培养质量，也严重制约了青年教师自身的发展和提高。虽然高校教师的职能是教学、科研和社会服务，但教学工作是第一要务， 尤其是独立学院教师，教学更是一切的根本。近年来，许多独立学院在教师岗聘、职评等方面实行教学一票否决制，教学效果的好与差直接影响到青年教师的生存与发展。因此，提高青年教师教学能力是人才培养的关键，更是青年教师自身发展的现实需要。
二 教学团队建设是独立学院提升青年教师教学能力的重要途径
教学能力是指高校教师在道德规范的指导下， 在具备基本的科学研究能力和学科前沿动态洞察力的基础上，按照人才培养规格和人的发展要求，对学生实施课内和课外教育与指导的各项能力的总和 [4]。显然，教学能力是教师从事教学活动的基础，决定着人才培养的质量和效果。鉴于独立学院的办学特点与学生的学习行为特征，独立学院教师教学能力应包括教学目标与任务的认知能力、教学内容的驾驭能力、教学活动的组织能力、探究式教学的主导能力、培养学生自主学习的能力、指导学生实践的能力、教学研究与教学反思的能力等七种能力 [5]。这些能力和素养的形成，仅仅依靠青年教师个人的努力是不够的，必须是社会、学校环境、教育制度等诸多内外因素共同作用。实践证明，教学团队建设则是独立学院培养和提升青年教师教学能力的重要途径。
教学团队顾名思义就是教师的集合体，是以学生为服务对象，以教学内容和教学方法的改革为主要途径，以提高教学质量、推动教学改革、提升教师教学能力为根本目的而组成的一种创新型的教学基本组织方式。由于教学团队是个教学组织，所以它以团队带头人为核心，参与其中的教师有长期合作的基础，有合理的职称、知识、年龄、学历和学缘结构，在教学经验、专业知识、科研能力等方面形成良性的互补，依托高校教学改革研究项目和课程群，对教学内容、教学方法和教学手段进行研讨， 不断优化培养模式，以团队合力推动教学改革，提升教书育人质量。教学团队为教师之间相互交流、相互学习提供了平台，青年教师可以在充分交流和学习的基础上，尤其是在老教师传、帮、带的基础上，借鉴吸收、取长补短，重新完善和构建自己的教学风格和特色，不断提升自己的专业水平。因此， 良好的教学团队建设，完全可以有效的提升青年教师的教学能力。独立学院办学历史短、青年教师多、凝聚力不够，就更应该重视和加强教学团队建设。通过教学团队的打造，让青年教师最大限度地享受资深教师的传帮带作用，最有效地提高教材知识迁移能力、课堂组织管理能力和理论实践结合能力， 为提高教学质量、实现学校内涵式发展夯实基础。
三 独立学院教学团队建设中存在的问题
由于教学团队在培养和提升青年教师教学能力、提高教学质量方面的重要作用，越来越多的独立学院开始重视并积极建设教学团队。但因种种原因， 当前我国独立学院教学团队建设中还存在以下主要问题。
（一） 教学团队组建难
我国独立学院是由公办普通高校与社会力量采用新机制和新模式、以开展普通本科学历教育为主的、相对独立的高等教育机构。公办民营的办学机制、自负盈亏的财政模式意味着独立学院的办学理念必然是以经营而非学术为主导，要追求利益最大化。投资者为了获得利益最大化，会一味地将学科专业和教学资源当作利益获取的工具，独立学院的教师越来越成为教学机器，同事之间难以有其他沟通的渠道。在沉重的教学压力下，独立学院教师穷于应付、筋疲力尽，很少有时间和精力去思考发展和提升问题，更不会过问教学团队的事。再加之独立学院办学历史短，专任师资队伍中青年老师居多， 能够领衔的名师很少。因此，目前多数独立学院很难形成稳定、有效的教学团队。
（二） 教学团队培育难
目前，独立学院的教师主要有两部分构成：一是外聘的兼职教师，二是自己的专职教师。兼职教师虽然会把重心和精力都放在教学工作上，但在归宿上始终不能将自己视为独立学院的一员，而且随时可以已放弃学院的教学工作。而专职教师绝大部分是年轻教师，教学工作量繁重，未了应付，成天在自我封闭、单兵作战的教学状态中疲于奔命，很少去关注其他教师的教学。由于教学任务重，青年教师进修机会少、科研训练弱，导致职称评定困难、待遇很低。同时，独立学院在管理上有着浓厚的民营企业管理色彩，教师随时都有可能被解聘 [6]。诸如这些原因，使得青年教师的流动愿望较强，没有与独立学院共进退的意愿，就算进了教学团队，也没有心思和动力去参加活动，导致教学团队徒有虚名，不能发挥应有的作用。
（三） 教学团队激励难
教学团队建设需要在专业、学科、科研等方面进行长期、大量、持续的投入，投资效果不能立竿见影。而独立学院的投资方则把投资成本、投资回收期、收益稳健性等作为是否考虑投资的主要因素， 更愿意对硬件设施投资，而对课程建设、教师培训、科研发展等方面很少予以关注。由于投入不足，资金短缺，独立学院无法对教学团队建设建立科学、合理的激励机制。当然，还是有不少青年教师凭着一个教师的责任感和使命感，仍然坚持在教学科研第一线，潜心钻研，努力工作，取得了丰硕的成果。但教师团队建设和青年教师教学能力的提升，不能仅仅依靠青年教师的职业道德来维系，应该给这些青年教师建立一个长效的激励机制和良好的制度环境，并以此吸引更多的青年教师参加到教学团队建设中来。
四 独立学院教学团队建设与青年教师教学能力提升的策略
（一） 完善内部管理制度，培育形成教学团队的良好氛围
科学合理的考核、评价体系是确保教学团队工作顺利开展的关键，考核、评价指标与权重分配的公平公正性关系到团队成员积极性的发挥程度。独立学院制定教学团队考核、评价制度必须紧扣学校的人才培养定位，围绕教学团队内涵、特征展开， 综合考量青年教师成长和学生能力提高这两个指标， 比如：青年教师课堂教学效果、学生成绩和素质提高程度、团队教学科研活动开展质量、团队凝聚力等因素。在评价和考核方式方法上，要力争做到多维化考核，既要重视学校层面对教学团队的考核， 又要关注教学团队及团队成员之间自身的评价，其考核结果作为青年教师晋升、奖励和下一轮聘任的主要依据。有了尊师重教的气氛，有了科学合理的制度，教学团队的组建和形成就会顺利有效的进行， 青年教师就会踊跃参加。
（二） 创造良好条件 , 营造教学团队成长的和谐氛围
首先，独立学院要充分利用自己办学机制灵活的优势，加大教学改革力度，创新人才培养模式， 推动学校持续健康发展，使青年教师能清晰地看到学院美好的前景，从而增强他们扎根学院发展的信心和决心。其次，独立学院要改革管理模式、提升管理水平，坚持“以人为本”，淡化雇佣关系，真诚、真心的关心青年教师队伍和教学团队建设，积极营造一种和谐、公正、公平的氛围，使青年教师自觉地把自己的命运和学校的发展联系在一起，进而建立起自觉提升教学能力的责任意识。第三，独立学院要合理提高教师的工资福利待遇，切实解决好青年教师在住房、社保、子女上学等方面的实际问题； 要给青年教师创造和提供进修深造和职称晋升的机会，提供必要的教学科研条件，努力培育良好的学术氛围。第四，独立学院人事处、教务处等部门要把推动教学团队建设工作作为师资队伍建设和提高教学质量工作的重中之重来抓，主动协助教学团队进行集体备课、集体听课、集体评课等培育青年教师教学能力的教学活动，主动解决教学团队在推动以人才培养模式、课程体系与教学内容、教学方法与技能、教学考核与教学评价、教材编写、教学反思等方面的研究作为教师教学能力提升的重要任务予以实施时遇到的困难。
（三） 强化科研工作，为教学团队高质量建设提供保障
美国斯坦福大学校长卡斯帕教授认为：只有认真从事科学研究的教师才能更深刻的理解科学规律， 掌握本学科的精髓，从而更好的传授知识。因此， 青年教师提升教学能力，仅仅通过加深专业功底、积累教学经验是不够的，还必须具备一定的科学研究能力。训练和提高青年教师科研能力，是教学团队的重要工作，也是检验教学团队建设质量的重要标准。然而，目前大多数独立学院科研工作明显滞后， 普遍重视教学、轻视科研，把主要的财力、物力和人力都投入到了教学上，而在科研制度、科研平台、科研团队等方面几乎是空白。面对这种状况，独立学院要转变观念，大力倡导科研学术理念，努力将科研学术的理念贯穿于办学理念、办学定位、人才培养目标以及校风学风中，不断营造出崇尚科研、尊重人才的良好氛围；要积极引导和鼓励青年教师参与科研工作，合理规划教学和科研任务，让教师有足够的时间和精力进行科研；要完善科研管理制度，构建科研激励机制，为教学团队开展学术活动、扶助青年教师科研能力成长的工作提供制度保障。
参考文献
[1]杨莉琼 . 关于提高高校青年教师教学能力的建议 [J]. 教育探索，2015，(1)：128-130.
[2]孙钰华 . 高校教师教学能力研究的回顾与反思 [J]. 中国大学教学，2009，(8)：58-60.
[3]王文华 . 基于应用型人才培养的独立学院教师教学能力提升研究 [J]. 中国管理信息化，2015,18(15)：230-231.
[4]罗华陶 , 蔡勇强 . 大学教师教学能力的内涵、结构及培养机制探析 [J]. 湖北社会科学，2014，(12)：160-140.
[5]陈平 . 基于独立学院办学特点的教师教学能力内涵研究 [J]. 经济研究导刊，2015，（1）：191-192.
[6]张明君，孙天罡 . 浅谈独立学院教育教学的工作特点和方法 [J]. 中国电力教育，2009，（11）：47-49.
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