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摘要：中外合作办学项目快速发展的背景下，高职院校雅思英语教学的重要性日益突出。本文主要进行的是解析高职院校雅思教学的现状，包括教学对象、课程设置、教学材料、考核评价等方面，并提出相应的优化措施。
关键词：中外合作办学；高职；雅思教学
本文引用格式：季晓蓓.中外合作办学背景下高职雅思教学现状与对策研究[J].教育现代化,2019,6(13):142-144.
中外合作办学是指外国教育机构同中国教育机构合作举办的教育机构或项目的活动。双方在办学条件、教育教学、管理等方面开展实质性合作，核心是引进国外优质教育资源。教育国际化趋势推动下，国外院校纷纷抢滩中国教育市场，与国内院校开展合作办学。就上海而言，截止2018年11月，高职层面的中外合作办学机构与项目共计58个。合作的国家/地区及对应项目数量如下：英国5个、澳大利亚12个、美国12个、法国3个、美国与法国联合项目1个、加拿大7个、德国3个、瑞士1个、西班牙1个、意大利1个、丹麦2个、日本6个、韩国1个等。
一合作项目中高职雅思教学的现状
评价中外合作办学项目的一个关键指标是学生的英语水平。中外合作办学项目的课程多采用双语或全英语进行，英语是学习的基础。对出国的同学而言，通过国际通用的语言测评，如雅思，达到一定的分数，才可以到国外继续学习。以笔者所在院校的高职中瑞合作办学项目为例，学生需要通过雅思测评获得6.0分，才能进入瑞士当地大学继续学习专业课程，获得瑞士大学颁发的文凭。雅思英语教学在合作办学中处在重要的地位，关系到合作项目质量的优劣。
通过总结我校与瑞士库尔技术与经济学院合作举办的“国际商务（旅游及商务管理）专业”高职教育项目（以下将称为“中瑞合作项目”）近5年的雅思英语教学情况，参照兄弟院校教学的开展，发现雅思英语课程存在一定的提升空间。
（一）教学对象
高职院校生源存在高中学习基础不扎实、学习态度不积极等问题。上海高职院校中外合作办学项目的学生大都家庭经济状况较好，支付得起项目费用，但自主学习能力不足，有的学生对英语的学习投入精力欠缺，没有学习意愿。而想要进入合作办学项目且英语水平较高的同学，因经济原因不得不报考其它非合作办学方向的专业。如何提升英语水平较差同学的学习意愿及英语能力，是雅思英语教学面临的一个现实挑战。此外，授课教师往往对学生缺乏了解，只管上课，不跟踪学习情况。英语水平较差的学生的积极性一般，想要达到雅思的要求，只能临时借助于校外培训班的方式，浪费了在校的学习时间。
（二）课程设置
合作办学项目需要兼顾合作双方高校的要求，以“2+2”、“3+1”等模式，规定了培养模式、课程设置、教学大纲、教学方。其中，课程设置是项目内容的具体体现。[1]课程大致分为公共基础必修课、学科基础必修课、专业课、实践课、以及特色选修课。英语类课程一般属于公共基础必修课或学科基础必修课。在“中瑞合作项目”中，英语课程包括《语言能力》《商务英语》《商务沟通》，属于学科基础必修课程，共计24学分，384学时，未设置与雅思直接相关的课程。兄弟院校合作项目的英语课程还包括《大学英语》《实用英语》《基础英语》；雅思教学多以选修课、讲座、英语社团的方式开展；个别学校设置了《雅思英语》课程或听说读写四个单项的课程。
雅思考试是以沟通为本的考试。[2]在培养学生沟通能力方面，国际氛围是课程建设的一个重要因素。学生希望能从课程中体会国外的环境及语言的运用场景，学习地道的语言、实用的语言。目前的英语课程多由中国教师负责设置与实施，外方资源没有得到充分利用，缺少国际化的课程建设案例。
（三）教学材料
高职院校使用的大都是国内通用的英语教材，雅思考试的真题集。各个合作办学项目对学生的语言能力要求不尽相同，但大多数高职院校没有做差异性分析，没有开发适用于该项目的教学内容。选用经典教材或市面流行的通用教材，表面上看，便捷高效。但教材内容缺乏更新，脱离国外语言环境，注重知识而非沟通能力的培养，没有结合国际性课程建设的要求，难以把英语国家的文化融入到内容，导致学生学习意愿不强，学习效率不高。
雅思考试的参考材料，并非难以找到。在书店随处可见包含雅思的备考方法，学习真经，听说读写高分秘诀等字眼的书籍。授课教师常借鉴资源，自写讲义，拿到课堂中使用,短期内解决了授课材料的问题。但长期来看，自编讲义缺乏合理的内容体系设计，教学材料的科学性、系统性、有效性无从验证。如何借鉴雅思教学的现有市场资源，开发适用于高职中外合作办学项目的教学材料，是高职院校应研究的问题之一。
（四）教学师资
遴选最优秀的英语教师，积极采取措施提升师资质量。招聘有留学背景的英语教师，派遣教师去国外进修培训，推动合作项目的开展和质量升级。但受到工作量、人力资源、经费、进修政策等限制，高职院校的师资配置方式有待优化，师资水平有待提升。英语教师常常兼顾其他非合作办学专业的教学，主要讲授公共英语，对雅思英语教学缺乏重视，不止从何教，分配多少精力教，以什么方法教。值得注意的一点是，调研中除少数老师以7.5分及以上的成绩通过了雅思考试，其它英语教师自身测评成绩并不理想，或是没有参加过考试，对雅思动态把握不及时。教师对考试没有充分地了解却承担授课任务，无法保证教学质量。
（五）考核评价
目前高职中外合作办学项目中，英语考核仍以传统的期中期末考试为主，缺乏基于雅思英语设计的任务型考核评价方式。雅思考试是听说读写四项英语交流能力的测试,采用国际认可的9分制评分系统。评分标准包括：语言的流利度和连贯性，词汇变换，句式丰富性和语法准确性，发音。雅思水平的6.0分，意味着能够较流利使用英语，即“大致能有效运用英语，虽然有不准确、不适当和误解发生但能使用并理解比较复杂的英语，特别是在熟悉的语境下”。[2]目前的考核方式缺乏针对雅思测试听说读写的专项考核、阶段性考核、以及达到留学目标的期望性考核。
二 高职雅思教学的优化途径
对高职教学教研日趋深入的研究，带动着雅思教学的日益完善。对于现存问题，结合与院校管理者、授课教师、教研人员的讨论意见，以及学生的实际需求，笔者提出以下几种优化途径。
（一）课程设置
1.明确培养目标，制定科学的课程设置体系。以中瑞合作项目为例，该项目引进瑞士先进的国际商务管理及旅游管理理念，采用瑞士的学习标准，培养适应跨国企业尤其是涉外旅游机构国际商务活动需要，掌握旅游管理、企业管理、国际营销等领域的理论知识和操作技能，懂专业、懂管理、精通外语的国际商务管理及旅游管理专业人才。
专业课程以中教双语和外教全英方式进行。在课时量大，课业负担繁重的情况下，制定科学的、有效的课程体系尤为必要。外语类课程的设置应兼顾大学英语、语言能力和雅思英语。其中，雅思英语课程以雅思基础英语、雅思听说读写单项、雅思综合训练等一系列必修课为主，以围绕雅思开展的特色选修课、跨文化英语课程、实践课为辅，两类课程占外语类课程总学分的比例不低于40%。从而，加强学生听说读写的应用能力，提升雅思通过率，融入国外的学习环境和生活环境。[3]
2.因材施教，分级教学。鉴于高职院校学生英语水平不一，差异较大的情况，采用分级教学。将同年级不同班级的学生先进行雅思测评，设置5.0分到7.5分不同层级、不同授课难度的英语班级，不局限于原有班号，按测评水平分班、分级授课。分级教学考虑到了学生的差异性、独特性，有利于因材施教，水平较高的学生充分利用时间，水平较差的学生学习的积极性不会受挫。分级教学要求英语教研团队对班级设置、课程设置、授课方式、考核方式进行差异化研究，制定配套方案，体现清晰的授课目标和考核目标，帮助学生达到期望的英语水平，获得合作项目要求的雅思考试成绩。
（二）教材开发
1.整合国内外教学资源，开发适用高职合作项目的雅思教材。教学材料是课程内容的系统性体现，是学生学习的直接依据。市面上培训机构开发的教材注重应试技巧忽略英语能力的实际应用与内化，国外原版教材注重语言知识和应用环境，但理解难度较大需要重新阐释。雅思教材应该本着系统性、渐进性原则，整合国内外教材的优势，体现“语言知识、语言技能及雅思考试的应试技巧三方面是有机结合的整体”。[4]
2.研究开发标准，院校联合开发。针对高职院校中外合作办学项目的真实学习水平和教学特点，开发雅思教学材料，是高职院校值得考虑的方法。区域性乃至全国性的高职院校成立开发小组，调研项目需求与学生需求，明确开发目标，研究教材开发的标准、原则和步骤。教学材料应以培养学生沟通能力，提高学习效率为重点，给予学习者在交际中、应用中学习。教学材料应具备可操作性，结合中外合作办学项目国际性氛围的便利，制定教学实施步骤，方便教学的落实。
（三）师资建设
1.明确教师资质、教师先考先研，组织雅思教研。中外合作办学项目对英语教学师资水平要求较高，授课教师应具备丰富的语言知识与扎实的语言能力，优秀的教学能力，对教授专业及衍生知识的深入了解，对雅思考试的充分把握和研究能力。在教雅思课程之前，遴选合适的教师是重要环节。授课教师应自己先考先测，总分达到7.5及以上的水平，单项不低于6.5分，具备良好到优秀的雅思水平；院校应每年定期组织教师参加雅思考试，及时掌握考试动态与要求，再反馈到自身教学中。[5]雅思教学团队开展集体教研，对雅思教学进行深入的研究，不断优化教学方式、教学手段，开展针对合作项目的专题教研，共同开发教学内容，相互学习，相互监督。
2.参加雅思官方教师培训，院校提供更多出国深造机会。师资培训是提升教师素养与能力，提升教育教学质量的重要手段。英国文化教育协会British Council举办的“教师官方培训课程”在雅思教学培训中最为正规。高职院校组织教师参加该项培训，利用线上与线下同步学习的方式，学习三大板块的内容，包括英语学习的基本原则及雅思教学的评估体系，成功备考雅思考试的方法与策略，实用英语教学互动和引导方法及建议，最后参加培训考试获得成绩，最后取得British Council认证的课时证书。教师同样期待的是更多的国外进修机会。高职院校应积极为教师创造条件，鼓励教师在职出国深造，深入学习语言模式和教学方法，归国后为合作项目的教学注入新的活力。
（四）考核评价
1.建立双向考核评价机制。雅思教学的参与者包括教师和学生，体现方式是教学效果和学习效果。建立双向考核评价机制，既对教师的教学进行考评，又对学生的学习进行评测。对教师的考评，包括英语能力，雅思水平，教学业务能力，学生雅思成绩，学生评价等指标，把对教师业绩考核与学生的雅思考试成绩相结合，可以有效地调动教师教学的积极性。[6]确保教师的业务水平和授课效果符合项目的要求。对学生的考核评价，不仅关注学习结果，也应关注学习过程[7]。
2.实行阶段性考核。在授课完成一定环节后，由合作项目的英语教研室牵头统一组织进行雅思模拟考试来提高学生的应考能力，雅思模拟考试可采用听说读写单项考试，综合评测的办法，在试题选择、时间安排、考试流程等方面，与真实的雅思考试保持一致。评价小组可聘请机构培训名师、雅思考官对学生进行评价。在测评结束后，给每位学生雅思成绩报告与改进建议报告，供学生不断。考核节点的设计应充分考虑到出国学生的申请节点，为出国学生预留申请的准备时间。
三 结语
经过多年的发展，高职院校的中外合作办学项目已经培养了一批懂专业、会外语、通晓国际规则的复合型人才。国际教育的快速发展对合作项目的人才培养和雅思教学提出了新的要求。高职院校对课程设置、教学材料、教学师资、考核评价等方面给予重视，采用优化升级的举措，将推动国际化课程的建设进程，提升合作项目的办学水平与人才培养水平。
参考文献
[1]于险波.高校中外合作办学英语课程设置与课程建设研究[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2014(02):30-31.
[2]雅思考试中文官方网站.雅思介绍、雅思教师官方培训课程.[EB/OL].https://www.chinaielts.org/.
[3]刘少伟,石志敏,淡心广.完善国际合作教育教学管理提高应用型人才培养质量[J].中国成人教育,2011(04):77-79.
[4]李勃,刘平.中外合作办学项目下雅思教材编写的原则及基本程序[J].高教论坛,2015(03):92-96.
[5]王延明.南阳理工学院中外合作办学现状及发展策略研究[D].华中师范大学,2017.
[6]陈琳.高校中外合作办学英语教学改革探索[J].哈尔滨学院学报,2018,39(07):135-138.
[7]洪金梅.高职院校中外合作办学项目英语课程设置和教学实施构想[J].教育现代化,2018,5(26):197-199.
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