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摘要：当前国内现代学徒制的合办双方为学校与企业，这种校企合作模式下的学徒制培养模式也存在一些不够完善的方面，借鉴于国外现代学徒制人才培养过程中，行业协会的重要作用，国内学徒制的培养开始出现了学校与行业协会合作共建学徒制班的情况，这是一种符合国内教育发展实际的新思路，是一种因地制宜的学徒制人才培养模式。本文对学校与行业协会共建学徒制班的情况进行探讨和研究，从协会型学徒制的特点、协会型学徒制与企业型学徒制特征比较以及协会型学徒制班的合作原则等方面分析了与行业共建现代学徒制班的特征，探索新的人才培养方式，促进学生的全面发展和学校办学水平的提高。
关键词：现代学徒制；行业协会；人才培养模式
本文引用格式：郭海涛,等.与行业协会共建现代学徒制班的特征研究[J].教育现代化,2019,6(13):12-14.
一 前言
截止2018年3月份，教育部已开展了三批次的现代学徒制试点工作，部分试点单位取得了一系列的成绩，但不少试点单位的预期成果不理想，现代学徒制的实施要因地制宜，走符合国情的发展路线。把学徒制试点过程中遇到的问题进行深入分析，可以归因于两个方面：资金利益分配不合理和学徒学习质量得不到保证。
这两个症结衍生出了许多矛盾和冲突，比如将学生放到企业进行学徒实习，企业就要分配员工教徒弟，可能一对多还可能一对一，师傅带学生是需要占用师傅的工作时间的，师傅还要耗费精力准备材料等，并要负责学徒生的学习效果和生产安全，不仅使企业员工的生产效率下降，还会给企业正常的工作流程和工作安排造成不必要的麻烦。学徒的培养需要时间成本和人力成本，师傅带徒弟一般会导致自身工作效率的降低。这种影响企业利润的行为可能会受到企业抵触。
有些企业对于现代学徒制顾虑较多，考虑到培养目标完成、实习过程结束后，学徒离职并跳槽到同行业的其他单位，对培养企业来说也是潜在的损失。在国内的学徒制合同中，关于学徒法律责任和义务的条文尚不够完善，对学徒制参与企业的保障力度不够。我国劳动法第三十一条的规定：劳动者解除劳动合同，应当提前三十日以书面形式通知用人单位。这条规定对于学徒没有明显的约束力，但增加了企业培养人才的风险。因此企业在对学徒学生进行培养的过程中，不会按照学校的培养目标和实习要求全力以赴的完成，导致学生的实习学徒质量不高，没有真正深入企业内部了解企业精髓，也没有将所学知识充分施展运用到实践活动中。
部分家长对学徒制也抱有偏见，不了解学徒制的实质，只看到学生在校内学习时间缩短，还没有毕业却在最后一年就已经进入企业实习，误以为是到企业充当廉价劳动力，学习时间大大减少却提前步入社会，学校没有尽到培养学生的全部责任，却把部分责任推给企业，从而对学徒制人才培养模式产生质疑[1-5]。
基于以上原因，可见学校与企业联合办学的学徒制合作模式存在诸多不足，对于学生的综合培养和企业的发展都存在不利之处，因此学校需要探索新的教学合作模式，既要对学生进行综合培养提高学生的实践能力，又要满足企业的长远发展，为企业推荐优秀人才，实现企业和学校的合作共赢。
二协会型学徒制的特点
（一）协会型学徒制
以往学徒制的三主体是学校、企业、学生。学校作为主体之一，有完整规范的教学体系，对学徒的培养是比较到位的。但企业则不同，让企业承担系统完善的人才培养过程，对企业来说也是一项挑战。在这种情况下协会型学徒制模式的出现能有效解决这个问题。
学徒出徒之后的技术能力是企业迫切需要的，但大多数企业不具备培养学徒的教学能力。因此在国内一种新的学徒制培养单位逐步走向前台，那就是行业协会，他们可以取代企业，与学校、学生组成新的现代学徒制三方主体。行业协会是指介于政府、企业之间，商品生产者与经营者之间，并为其服务、咨询、沟通、监督、协调的社会中介组织。行业协会具有非政府性、非营利性、互益性和中介性的特征，让其参与到现代学徒制的人才培养中，会发挥其主导作用，形成协会型学徒制。
（二）协会型学徒制的特点
行业协会对于本行业的人才需求非常明晰，对于本行业内企业的技术需求定位准确。而且行业协会一般都具备培训技术工人的班底和实力。
行业协会的资金来自于本行业的各个企业，为本行业内的企业提供信息和技术支持，并收取一定的资金以维持自己的正常运作。行业协会利用自有资金结合政府补贴来完成技术工人的短期培训，然后推荐考核达标的技术工人进入企业工作。企业想招到符合自己技术要求的工人是不容易的。行业协会的这种招聘学徒培训，然后推荐入职的做法是受到企业欢迎的。现代学徒制模式在大范围推广之前，行业协会与企业之间的这种关系已经存在了许多年，取得了双赢的效果。但这种培训基本停留在初级技术层次，培训的时间也比较短，对于所培训学徒技术能力的提升是有限的，无法突破初级技能范围。
行业协会具备人才培养能力，它通常也会定期为本行业内的各企业举办各类培训。它对于工人技能的培训是直接而快速的，是直面就业岗位的专项技能培训，没有中间环节。
为了让协会培养出来的学徒具有更高的技能水平，以及具备更高的道德素质，将培训周期延长化，将培训过程学科化，将学校作为另一个教育主体参与进来，共同完成对学徒的培养，就构成了一种新的学徒培养模式：协会型现代学徒制。这种协会型学徒制培养模式具备以下优点：第一，协会中培训学徒的师傅都是在企业工作多年，具有丰富经验的工程师或技师，具有一线技术能力，技术水平先进，了解企业需求和科技前沿，不仅知识储备量大而且实战经验丰富。第二，在现阶段学徒制试点过程中暴露出来的一个突出问题是企业侧的学习质量保证不了，企业如果与学校合办学徒制班，因为师傅还有自身的工作要完成，这就容易造成对学徒的管理和培养缺失，造成学徒的培训能力不达标。协会型人才培养模式就能比较好的处理这一问题。它的实习过程兼具学校的规范性和企业的实用型，它以企业的岗位技能要求对学员进行指导和练习，同时培训流程规范化，对能力的培养是循序渐进的，学徒容易接受。协会的培训师还可以担任学校内部分专业课程的授课工作，按照学校的授课计划定期上课，保证学校实习教学目标的顺利实施和完成，也可以增加学生的实践经验，将所学知识与企业接轨，缩短与社会的距离，为将来工作打好基础，可以顺利实现从学校到工作岗位的过渡，尽早融入企业生产中，加快学生的成长速度。第三学校会与协会签订一系列合同，以确保在学徒制培养过程结束后，能解决学徒的就业问题。在推荐学徒就业方面行业协会是有丰富经验的，可以充分发挥行业协会的优势作用和主导作用，一方面解决学生的就业问题，提高学校的知名度和美誉度，实现学生与社会的接轨；另一方面为企业培养和推荐优秀人才，为企业注入新鲜血液，保证企业的活力和促进其生产水平和技术水平的提高，促进学校、学生和企业的共同发展。
从上述的特点可以看出，学校跟协会共建学徒制班是有独到的优势的，既不会降低学徒技能型知识目标的培养，又不失学校培养的规范化。
三 协会型学徒制与企业型学徒制的比较
学徒制培养过程要循序渐进、按部就班来进行，是一个长期的过程，这也是它与短期的技能培训班明显的特征区分，企业的培训是以短期的培训班为基础的，企业要营利，只适合用短期培训提升工人某一方面的技能，此外企业通常没有专门的培训部门。协会型学徒制的出现在一定程度上填补这一空白。
学生的培养和教育都应具有可持续性，学徒制模式在这一方面比较脆弱。在学徒制试点过程中暴露出来的一个常见问题是学徒制在联合培养过程中，出现过企业因故中途退出的情况，也出现过本企业用人供过于求的情况。以某钟表厂与精密机械技术专业的学徒制合作为例，钟表厂与学校共建学徒制班每届30人，两届60余人，已能满足企业未来十五年该岗位的人员储备要求。如果继续举办第三第四届学徒制班，该企业已不能容纳更多的员工，这些学徒们会入职到竞争对手那里，从而对本企业造成一定的技术威胁，所以现代学徒制班的持续性是它在发展过程中遇到的一个瓶颈。这与学校的长期培养方针和目标是相悖的，是不能满足学校的需求的，因此学校和企业的合作办学模式会在长期发展过程中出现矛盾，从而不利于人才的培养，也不利于学校探索新的教学模式。
如果与行业协会共建学徒制班，这一问题是不存在的。行业协会的培训是以学徒能够带着技术就业为目标的，不仅不会阻碍技术型人才的流出，而且会推动人才的快速流动和就业。行业协会面向本行业内所有有用工需求的单位，没有狭隘性。企业的需求反而是现代学徒制班持续办下去的源泉。行业协会学徒制班培养模式可以实现对于人才的培养需要与行业相适应，人才培养模式适应行业发展和企业需求，同时要保证为企业提供稳定的人才需求和数量，这是和学校的教学培养目标相一致的，可以辅助学校教学，通过与学校教学的完美结合，不仅可以让学生掌握扎实的基础知识，还可以在企业中得到一定的锻炼与实践同时可以得到及时反馈，帮助学生随时弥补不足，丰富个人经验，为企业输送合格的高水平人才，提高学校的就业率指标。
四 合作的原则
在学徒制试点过程中，很多矛盾的产生是在资金分配方面出现了分歧。协会型学徒制的特点是它不以盈利为目的，而是以为本行业内的企业培养技术工人为目标。它的资金来源于企业，企业需要哪种岗位上的工人，它就要为企业培养哪种类型的学徒。在学徒培养过程中，一般在校学习时间不会超过50%，根据按劳分配原则，学徒所交的学费也应该按照培养过程分段比例进行分配，资金分配的合理化是双方持续合作的基础。这样协会型学徒制的资金一方面来自于学校和财政拨款，一方面来自于企业，这与它与学校合作，为企业服务的宗旨是一致的。
在与行业协会合办学徒制班的过程中，为了避免纠纷，需要订立完善详细的合同，分配好各方的权责义务。与行业协会共建学徒制班，与校企共建学徒制班在参与主体方面有根本性差异，但在培养学徒成材、为企业培养所需人才这一内涵上是一致的。而且协会型学徒制能有效规避纯校企学徒制模式可能存在的企业侧人才培养不到位问题。这种与行业协会共建学徒制班的模式，也将现有学徒制的合作范畴向外拓展了一圈。在以后学徒制的试点过程中，具有可推广性。
行业协会学徒制的合作模式首先是由行业协会组织内部企业报名招工人数、工种以及对员工条件的要求，然后由学校、企业和行业协会协商招工方案并共同宣传完成招生报名工作，招生报名以学校推荐和学生自愿选择为准则。在学徒培养过程中，根据学校培养目标、企业要求和学生特点，由行业协会和学校共同商定教学培养方案，学校负责学生的基本素质和基本技能、基础知识的讲解工作，由在校教师负责完成，并保证学生通过考核，达到一定水平，然后由行业协会协调企业优秀技工代表负责行业专项技能的培养，并不断增加实践教学的比重，给学徒提供亲自操作和实践的机会[6-8]。
五结语
行业协会学徒制人才培养模式是深化产学研融合、校企合作的有效路径，解决了企业和学校合作的诸多矛盾，既满足了企业对人才的需求，也实现了学校对学生的综合培养。行业协会作为企业和学校的协调者，发挥了重要作用，是对校企合作人才培养模式的创新，为我国探索更加符合国情的现代学徒制模式提供了思路，弥补了学校对人才培养的不足，满足了企业的需要，可以保证现代学徒制人才培养模式的持久发展。
参考文献
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