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摘要：国外理科教学模式，历经数次教学改革，无论是教学大纲的表述，还是教学过程中教师的教学理念、对学生创新能力的引导，都有很多值得我们反思、借鉴的地方。本文在借鉴国外中学物理教育改革和实施方案的基础上，结合我国中学物理新一轮课程改革的现状，浅谈我国物理教学得到的启发。
关键词：教学模式；中学物理；课程改革
本文引用格式：马颖敏 . 鉴于外国理科教学模式下的中学物理教学启示 [J]. 教育现代化 ,2019,6(12):51-53.
一 新时代物理课程改革
新中国成立后，我国历经数次教学改革，中学物理方面共出台了 18 个教学大纲或课程标准，经历了“从民国过渡—学习苏联—自主探索—拨乱反正— 实施义务教育—新一轮课程改革—高中核心素养”的历程。
我国新一轮课程改革始于 2000 年，该年修订了初中义务教育教学大纲。教育部在 2001 年正式颁布新一轮课程改革的纲领性政策文件《基础教育课程改革纲要试行》，随后，2003 年 3 月颁布了《普通高中物理课程标准（实验稿）》。2011 年，为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》，教育部组织专家对义务教育课程标准进行了修缮，颁布《义务教育物理课程标准（2011 年版）》， 重点集中在对“科学内容的修订，也补充规定了学生实验。”2017 年，《普通高中物理课程标准（2017 年版）》出台，提出了物理核心素养，并对物理课程结构做出了新的调整 [1]，明确了核心素养的具体内容，这对新时代物理教师教学模式提出了新的挑战。
二 外国理科教学模式的研究方向
（一） 教师的品质分析
外国理科教师在开展教学活动之前，经过教育考核机构的品质测评，如果职业品质无法满足教学需要，也就相应失去教学资格。但是这种考评方法具有局限性，使一些真正具备教学经验以及对引导教学课堂的良性创建受到严重制约。为此，关于教师的个人品质与职业品质又有了全新的定义，相关研究人员对教师品质也进行细致归类。教师在执行过程中主要有三方面的两极分化品质，其一是对学生的冷漠与热情， 其二是没有教学计划与科学的教学方案，其三是呆板守旧与想象创新，如果教师在从业过程中以积极的心态开展教学活动，教学成果就比较显著，如果教师处于消极状态，教学过程就会流于形式。
（二） 对优质教学效果的探讨
理科教学活动对教师的理性逻辑思维的要求很高，同时也决定了教学效果是否优质。教学效率的确定过程是比较艰难，因为影响教学因素的原因多样。但是国外学者经过探索和不懈努力，对教学效果的研究也总结出一套行之有效的经验。教学方式为分直接教学与间接教学，研究表明，采取间接教学比采取直接教学更能引起学生的兴趣，端正学生的学习态度。如果二者兼顾，就会使教学效率得到大幅提升。
三 外国物理教学模式探索
20 世纪中叶以来 , 各国为了教育的快速发展， 尽快与社会生产相适应，先后通过了教育改革方案， 其中美国、德国、日本等国的教学模式比较有代表。美国的教育一直深受世界自由主义教学的推崇。美国各个州都有各自的课程标准，没有全国统一的教学大纲或课程标准，课程内容由教师根据州课程标准、传统教学模式、教科书等决定。美国的物理教师协会（AAPT）曾发表了物理课程内容报告，根据调查和研究制定出评选教科书的 7 个标准：内容（材料准确恰当）、程度（表达适合中学生）、可读性强、外表（印刷精美悦目）、科学（把物理表述为成长中的知识）、社会问题（反映物理对社会的后用）、作业恰当。可见， 美国课程标准的制定具有较大的灵活性和自主性，弹性较大，有利于各个州、各个学校根据地域和自身特征选取教材，极利于人才创新性的培养。
德国的物理教学模式十分注重培养学生的能力， 并注重操作性，采用实验室授课制。例如，德国将实验课上应该培养的能力分 11 个方面 : 实施试验计划的能力，正确使用技术性工具进行实验的能力，认识实验可能出现的危险并加以避免的能力，进行测量和判断的能力，做好实验记录的能力，按读数顺序设计记录图表的能力、判断测量精确性的能力 . 形成物理概念和规律的能力、借助物理概念和规律对客观事物进行算术分析的能力，对实验现象用数学方法加以说明的能力。
日本的教学大纲历经了数次变迁，早在 1969 年的初中理科教学纲要就向美国的基础教学改革靠拢， 将以知识为中心变为以探究为中心。课程设置上有自己的特色，从 1958 年至今，日本一直采用两部分制的综合理科，与完全意义上的综合理科不同，初中理科分理化课和生地课，减少了初中课程门类，减轻学生负担；能够使物理和化学内容、生物和地学内容按照学科领域总体构造，学科之间的联系更紧密，教学内容更精筒，避免知识重复和堆积。多数国际性初中理科学习结果的调查表明，日本初中理科的教学质量及学生的平均学习水平较高。日本另一个特色是重视学生的探究活动和科技研究，1969 年日本就在课程纲要中，提出了科技研究、探究性教学，给这些课程设置了专门课程时间，培养学生探究自然的能力和适应科学技术进步，及进入社会的能力。
四 外国理科教学模式的研究结果应用
近些年，虽然我国的理科教学模式也产生出许多研究成果，但是应用于实际的却少之又少。教师在实际教学过程中，没有统一的标准规范，运用方法也不尽相同，而相比于外国的理科教学模式，还存在较大差距，外国的研究结果主要体现在三个方面。
（一） 理论向实践过渡快
目前，外国理科教学模式的研究越来越重视研究结果，逐步的走出实验室，脱离实验情境而进行纯粹的研究，然后将研究成果应用于实践教学当中。在教学过程中，教师直接利用一些高科技产品，将理科的一些抽象化概念通过多媒体播放的形式，实现可视化教学的目的，通过这种模式，学生们可以有效结合计算机等相关教学资源的支持，进一步提升自主学习能力，使拓展思维、创新思维、逻辑思维得到锻炼。外国理科的实践教学大多应用计算机模型与图像，极大的改变了教学课堂氛围，使教学质量得到提高。
（二） 系统化研究成果
外国理科教学模式研究更注重于细致化与系统化研究，在研究过程中，整合各种丰富的教学资源， 为提升教学效率奠定了坚实基础，这种研究方向完全是在外国的文化背景产生出的一种必然趋势。它旨在对不同年龄段、不同年级学生的认知程度进行有效诊断，进而多视角、多元化的提出解决问题的方法。比如针对同一个理科教学模式课题进行研究，首先必须掌握学生的学习动态与问题的理解能力，然后结合这些系统化的数据制订有针对性的教学策略，最后将这些策略整合到一起，实现系统化研究的目的。
（三） 理论框架的整合
实践应用的基础是理论知识的整合，外国理科教学模式的理论体系可以分为三个层次，第一层次属于世界观范畴，在这一层次又衍生出本体论与认识论，本体论又被称作存在论，是证实研究过程中哪些物质是存在的；而认识论则是对物质本身的一种表象认知。第二层次则属于学习理论范畴，比如建构主义、信息加工学习理论、认知学习理论、有意义学习理论。第三层次则是更为具体实际的理论，也能够体现出学科特色的理论。通过理论框架的有机整合，使教学模式进一步得到优化，进而助推教学质量的提升。
五 外国物理教学模式对物理新课改的启示
我国的“一纲多本”在 2001 年初步形成，从近十几年的执行来看，取得了一定成效，部分省份自编的教材也有科学探究与实验理念，比如苏科版初中物理教材，在演示实验和学生动手实验上有自己的特色。但与美国的《科学探索者》相比，尤其是人教版在演示实验上还有很大差距，美国的 PSSC 物理教材、哈佛物理教材等以及现在的《科学探索者》，都非常有特色，在现代物理科学知识与经典物理物理内容的接轨上，学生主动学习科学方法上，影响世界课程改革。美国基础教育课程改革，启示我们在物理新课改过程中，处理好普及和提高的关系，特别是在高中教育的阶段，要平衡吸引和适应多数学生的个性教材、培养高质量的专业技能人才和提高劳动大众科学素养三者之间的关系，要突出教材的个性。物理课程改革是一个非常复杂的系统工程，涉及到方方面面，比如师资培训、评价制度改革、教师教学思想转变等等 [2]。
《普通高中物理课程标准（2017 年版）》中，关于实验能力培养，没有做出详细的列举。与德国相比， 在数量和精细程度上，都亟须提升。对实验能力的阐述是宏观的，没有形成具体的可操作性的提法，在指导思想上还是有些轻视能力的培养，貌似只有口号没有具体操作。纵观课堂上老师的教学过程，注重能力培养的环节更是少之又少。鉴于我国实验能力在课程标准中的表述，我们有必要学习和借鉴德国的经验， 使实验能力的培养更具体化，具有可操作性。在考试试题的出题中，也可以根据这些提法出试题，在考试中考察学生的各种能力。德国中学物理教学每堂课都有实验，完全采用实验室授课制 [3]。德国物理教师重视演示实验，除了购置正规的实验仪器，还会自制教具。教学过程中用形象生动的方法激发学生的物理兴趣。我国也在物理教学大纲和现在的课程标准中，做了有关实验教学的规定，但在真正的物理教学过程中，实验被弱化。无论是实验课时的安排，还是配套实验室的设立，以及教师日常教学的意识当中，我们都应该向德国的实验教学看齐，注重培养学生的自主求知意识，提高实验教学的实践比重。
我国普通中学教育采用划一的课程模式，忽视了学生的个性、能力差异，不利于人才的多样性，甚至会埋没人才。未来经济的发展对人才创造性提出要求，推动基础教育课程多样化的和弹性化十分必要。新课程改革以来，越来越提倡重视学生探究能力的培养，在初高中教材的编写里面也提出了课题研究课题， 但是由于考试指挥棒的影响及应试教育思想，实际教学当中仍以知识的罗列为主。经济社会的发展要求在物理教材当中充分体现探究活动和科技研究活动，并在教学当中确切加以实施，这样才能培养学生的科学研究能力。这方面我们应该向日本这样的国家学习， 在中学生的教学里面重视探究能力的培养和发展。
我国物理课程标准中，对学生能力的培养，除了上述所说多为宏观层面，未做具体陈述外，在分阶段培养上，也不具备连续性。而韩国的教学大纲中对基本科学技能强调的主要是探究能力，包括六个方面 : 观察，分类，测量，探究和讨论。大纲规定了初一至初三每个年级中与每项技能相关的教学内容，并针对某一个教学技能集中进行某一方面的训练 [4]。
六 我国中学物理教学的改革方向
我国的中学物理教学往往过度关注于学科的专业性方向，以学术研究、学科中心论为主，在教学课堂，学生往往厌倦了这种常规式的教学策略。针对实际技能与实践能力的培养却严重缺乏，一些学生的个人能力没有展现空间和机会，长此以往，就会失去教育的意义，最终培养出来的学生也只能具备高分低能的特点，无法适应社会的前进和发展需要。
因此，在新时代、新形势下，我国的中学物理教学应参照和借鉴外国的理科教学优势，不断突破自我、不断创新模式、不断提升专业水准，将我国现代化的教育模式与外国的教学模式有机的融合到一起。在教学过程中，教师应不遗余力的正确引导学生学会主动学习与主动探索，对物理学科中的一些基本的物理现象通过自我实践和观察，找出其中规律，进一步掌握基本原理和概念。对于学生松散的学习状态，教师应尽量采取一对一的模式，对其进行针对性说教， 而不是披头盖脸的予以批评。这样就会使学生提早认清学好理科知识的重要性，进而对学习物理产生浓厚的兴趣。
在实际教学中，教师应始终明确和认清自己的角色，以学生为课堂主体，使自身成为一教育的协作者，而不是一味的传授自己的知识，让学生们被动的接受，这样不益于教学质量的提高。教师不单单是知识的传播者，同时在教学课堂上也扮演着导演的角色。根据教学进度与学生的实际情况，教师可以安排一些课堂实践活动或者开设一些游戏环节，寓教于乐，使学生与课堂形成一个互动的统一结合体，最终实现教学目的。
此外，借助于外国理科教学模式引发的启示， 中学物理教师就结合现代化教学理念，不断优化和完善教学结构，使之适应现阶段的中学生发展要求。科学教育在整个教育体系当中发挥着至关重要的作用， 从这方面考虑，中学物理教学更应朝着科学新理念的方向发展。传统教学模式过度强调物质文化价值，忽略了精神文化内涵，学生无法树立正确的价值观与世界观，甚至与整个社会相脱节，教育教学活动也因此陷入被动局势，久而久之形成了恶性循环。因此，外国理科教学新模式的引入无疑给中学物理教学带来了一缕春风，中学物理教师应坚持“取其精华、去其糟粕”的原则，接纳一些能够对国内物理教学具有现实指导意义的教学方法、思路、模式，进一步充实物理教学内容、夯实物理教学架构，使教学活动能够切实融入到学生的内心世界，并对其产生情感波动与情趣共鸣，促进课堂教学效率的提高，帮助学生灵活掌握物理学科知识，成为一个分析力强、判断力强、学习力强的综合型人才。
七 结语
各国的教学模式已经历经百年的积累与沉淀， 都取得了可圈可点的成效，我国的教学模式相较于过去也取得了长足的发展。但我国的基础教育正处在成长与发展的关键期，我们的物理教学还有许多需要改革和提升的地方：课程标准的阐述上，应注重对教材编写上操作性的指导，要突出教材的个性，结合师资的培训、评价制度的改革、教师教学思想转变等方面的考虑，做出明确指示；实验操作方面，应加强实验具体技能的培养，注重实验能力具体化和可评价性， 将具体的能力培养列入课程标准，逐步过渡到物理课程的实验室授课模式；探究能力培养上，要在实验探究课给出专门的课时的设立，提高教师带领学生亲自实验的意识；能力的培养阶段性上，也可根据学生的身心发展特点，每一项能力的培养都能全局分配，使每学年的课时中都有相关方面能力的培养。
参考文献
[1]张正严 . 中国中学物理课程政策演变研究 (1949-2011)[D]. 上海 : 上海交通大学 ,2014,(3):6-6.
[2]蒋甜甜 . 中德初中物理教材知识点结构的比较研究 [D]. 天津 : 天津师范大学 ,2014,(4):12.
[3]邹瑜 . 中美两套主流初中物理教材比较 [D]. 长沙 : 湖南师范大学 ,2015,(8):19.
[4]钟启泉 . 一纲多本 : 教育民主的诉求——我国教科书政策述评[J]. 教育发展研究 ,2009,29(4):1-6.
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