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摘要：高职院校教师自身教学能力的高低对教学质量与人才培养质量具有直接的影响。为促进高职院校教师教学能力的提升，本文从提升高职院校教师教学能力的必要性入手，全面而深入地分析了影响高职院校教师教学能力提升的主要因素，并在此基础上探究了高职院校教师教学能力提升的措施与途径。
关键词：高职院校；教学能力；必要性；主要因素；措施与途径
本文引用格式：江利国.高职院校教师教学能力提升的措施与途径[J].教育现代化,2019,6(13):78-80.
一 提升高职院校教师教学能力的必要性
高职院校作为我国高等教育领域的重要组成部分，对于推动我国职业教育发展的重要性不容忽视。尤其是随着扩招政策贯彻落实以来，虽然在一定程度上给高职院校增加了生源数量，但更多的是给高职院校的发展提出了更高的要求。素质教育理念要求高职院校摒弃传统的教学理念，把教书与育人两个过程同等对待，不能为了提高学生的专业技能、巩固他们的理论知识而“霸占”了应该属于“育人”工作的时间和精力。在市场经济背景下，只有具有创新能力的应用型、综合型人才才能在这个社会中更好地生存，才具备更大的竞争优势。高职院校非常注重对学生实践操作能力的培养，所以他们符合应用型要求，而创新能力的提高往往需要经过大量的实践来培养，而高职院校学生有着得天独厚的先天优势。但是，综合型人才强调品德兼优、德才兼备，不仅需要学生有高的智商，最要有高的情商，情商要高、素质要高，懂得做人的道理，“先学会做人，再学会做事”。然而，这也正是高职院校学生当前所欠缺的部分。
高职院校对学生的培养普遍存在一个重技能训练而轻道德素质教育的现象，所以即使忽视学历的影响，本科学生在社会上的受欢迎程度也要优于高职生。所以，针对这种情况，高职院校应该有所改变，重新规划人才培养方案，通过提升教师的教学能力，把素质教育放到一个突出的位置，把专业知识、岗位技能的教授与道德素质的培养放在同等重要的地位。一个好的“领导者”对“下属”所能够产生的影响非常大。因此，提升高职院校教师的教学能力，让他们即使在教授学生专业知识、专业技能过程中，有意识地把道德素养方面的内容灌输给学生，让学生在掌握专业知识的同时还能使自己的道德素质得到提升，促进学生的全面发展。提升高职院校教师教学能力，能够为教育工作提供保证，同时也是对学生负责的表现。高职院校之间的竞争、高职院校学生与高校本科学生之间的竞争，在一定程度上其实是师资力量的竞争，是教师职业道德之间的竞争。因此，如果高职院校想提高自身竞争力，在这个竞争越来越激烈的教学领域有所建树，发展得更好，首先应该采取有效措施来不断提升教师的教学能力，让高质量的教学服务成为吸引生源的因素。如果高职院校只注重提升自身的“硬实力”，而对于自己所欠缺的“软实力”视而不见，那么只会把自己塑造成一个“土豪”，而不是“富豪”，那么即使硬件实力再强大，也少了一个灵魂，让人一眼就可以看出它们“外强中干”的教学水平、教学质量。因此，在当前的社会发展背景下，提升高职院校教师的教学能力，对促进学校软实力的发展非常有必要，既是高职院校健康发展的重要保障，也是实现素质教育的基本要求，还是实现学生全面发展的重要基础。
二 影响高职院校教师教学能力提升的主要因素
为了能够让提升高职院校教师教学能力的工作更有针对性，首先应该找到影响高职院校教师教学能力提升的主要因素有哪些，这样才能为提升工作提供有价值的信息，从而提高该工作的质量和效率。从目前的情况，影响教师教学能力提升的因素主要来源于四个方面:国家、学校、教师本身以及学生。
（一）国家对教师资格证的授予门槛低
获得教师资格证书是从事教育工作的基本条件，当前，对于很多学生而言，考取教师资格证已经逐渐发展成为一种趋势、一种就业选择，即使是那些非师范院校的学生，他们也执着于教师资格证的获取。要想获得教师资格证，就必须通过两个考试，笔试加面试。对于笔试过程而言，基本上只要学生认真地把那三本需要考试的科目真题做几遍，那么顺利通过笔试还是非常容易的。但是，这种为了通过考试而学习的方式会带来很多的问题。比如，教师的职业道德水平与他们的实际教学能力都比较差，与那些师范专业出身的学生相比，很多方面都有待提高。取得教师资格证的门槛过低，导致现在教师队伍的“泛滥”，鱼龙混杂，拉低了教师队伍的整体质量。而高职院校教师的学历要求一般研究生，有很多研究生是因为不喜欢自己的专业才去考教师资格证，这种功利性的心态就决定了他们不会全身心地投入到教学工作当中，更不会以学生实际需求为职业道德准则。所以，影响高职院校教师教学能力提升有一部分原因应该归咎于当前国家对教师资格证获得的门槛低。“物以稀为贵”，只有提高教师资格证的获取门槛，让那些真正愿意投身于教学领域的精英分子才能获得该证，这样才能保证教师队伍的质量，让教师的教学能力有效提升。
（二）学校对教师的绩效考核工作不够严格
很多高职院校开展的绩效考核工作，基本上都是流于形式，所以给那些没有上进心、不思进取的教师创造了条件。绩效考核工作是保证教师对工作认真负责的基本保障，也是提高他们教学能力的有效推动力。但是如果学校对教师的绩效考核工作不够严格，那些积极工作、有冲劲儿的年轻教师经过努力，但是却没有得到应有的回报，那么必然会打击他们的上进心，有可能也会“一蹶不振”，失去教学的兴趣，逐渐沦为一个教育的“机器”。而对于那些本来就没有工作热情的教师而言，绩效考核工作对他们基本上没有影响，不会因为自己在工作中没有作为而丢掉自己的“铁饭碗”。绩效考核工作存在问题，就导致教师的教学态度也产生很多的问题。而且在网络时代背景下，教师能够充分利用网络资源提高自己的教学能力，但是绩效考核工作不严格、不能发挥出其作用，就导致教师工作态度消极，给整个教学工作带来很大的问题。教师是开展教学工作的主体，如果他们的教学能力得不到保证，那么高职院校的教学质量就更得不到保证，所培养出的学生也不能满足社会发展的需求。
（三）教师职业道德素养水平低
很多人都说教师是个“良心活”，只要教师每天按时上课、按时下课，在工作中不犯错误，按部就班的工作，那么自己的饭碗就不会被打破。有些教师就是持有这种消极的教学态度，每天碌碌无为，按照学校的要求给学生机械式的上课、考试，过一天是一天。教师的这种工作表现是他们职业道德素养水平低的外在表现，是对学生、对自己极不负责任的做法。教师教学能力的提高，除了学生、国家、学校、社会是受益人以外，获得最大利益的人仍然是教师本身。他们的教学能力提升以后，不仅会得到同事、学生、领导的一致认可，同时还能够有效提高自身竞争力，为以后的发展奠定基础。功利性太强也是教师职业道德素养水平低的表现，而且与评职称挂钩的是他们的科研能力，教学能力只占据非常小的一部分，所以更多的教师会把时间和精力投入到科研活动中，但是却放松了自己在教学方面的要求，所以导致教学能力得不到有效提升。不可否认，教师群体在科研工作中成就和作用力不容忽视，但是这不应该是以牺牲学生的利益为代价。教师的责任更应该体现在教学过程，而不能用功利性的思想对待教学，更不能为了发表几篇文章就忽视了提升自己教学能力的重要性。
（四）学生知识基础差、学习态度不端正
教师是教学的主体，而学生是接受教学工作的主体，所以两者有很大的关系，相互影响、相互促进。教师教学能力的提升需要来自学生的支持，因为如果学生的学习态度端正，知识基础比较扎实，那么教师就可以在课堂上给他们教授更多的知识，从而扩大学生的知识体系，那么学生在未来的就业中竞争优势就非常明显。而如果学生的知识基础较差，而且没有上进心，学习态度不端正，那么教师就只能从最基础的内容讲起，而在有限的课堂教学时间内，学生所能掌握的知识数量就会少很多，对于今后的学习和工作都会产生不利的影响。而学生就业情况也是反映教师教学能力的重要标准，学生就业情况好、就业质量高，那么领导就会认为教师的教学水平高。其实不然，虽然学生就业情况在一定程度上能够反映出教师教学能力的高低，但却并不是决定性因素。因为如果学生自身存在问题的话，不能对提升教师教学能力产生积极影响的话，那么就会对教师的实际教学能力产生误判。在高中，很多学校都会把学生分为“三六九等”，把成绩优益的学生放在一起，中等成绩的学生放在一起，成绩差的学生放在一起。一般人就会认为，成绩好的那个班级教师的教学能力就比其他班级教师教学能力强。其实不然，成绩较好的班级，教师讲授的内容基本上是“一点就通”，学生接受知识的能力很强。所以教师就可以教授他们更多的知识，那么这些教师的教学能力也在不知不觉中得到了提升。但是对于基础比较差的学生班级而言，教师并不能给他们教授比较深一些的内容，而只能选择那些非常基础、非常浅显的内容，长此以往，教师的教学能力可能不仅不会得到提升，反而会下降。对于高职院校教师而言也是如此。学生学习态度不端正，那么他们的知识基础就会很差，教师就只能选择那种通俗易懂的知识教授给他们，所以教师的教学能力提升会很难。
三 高职院校教师教学能力提升措施与途径
（一）提高教师资格证获取门槛
为了确保教师队伍的质量，并且把数量控制在一定的范围之内，国家应该提高教师资格证的获取门槛，并且对学生专业提出要求，避免教师资格证的泛滥，给那些具有真才实学的师范类学生创造就业条件。一个优秀教师的养成，并不是单纯地靠几场考试就能形成的。对于师范类学生而言，他们在学校不仅要学习很多的专业知识，同时还会学到很多有关教师职业道德培养的内容，这对于激发学生的教师责任感有非常重要的作用。教师是个神圣的职业，它所服务的人群非常强大，而且学生会受到教师的影响，在很多学生眼里，教师是自己最应该学习的人，所以学生把自己喜欢教师当成学习榜样。所以，教学能力与职业素养都应该是教师具备的基本条件，而教师资格证作为保障教育工作质量的第一道门槛，它的作用必须发挥出来。让那些获得教师资格证的人本身就具有德才兼备、高尚职业道德情操的品质。
（二）重视对青年教师的教育培养
通过举办学习班、专题讲座、研讨会、教学观摩和教学比赛等形式，定期组织青年教师进行日常培训。让富有教学经验的优秀教师与青年教师结成“一对一”的帮扶对子，与青年教师共享成功的教学经验，使青年教师尽快熟悉教学程序，掌握教学技巧，并用自己的人格力量感染青年教师，使其加深对职业道德的感悟、为青年教师的专业成长奠定良好的基础。依赖教研室的团体力量，通过教师之间的相互听课和点评，对青年教师的课堂教学进行诊断，加深青年教师对课堂教学的理解，进而提高其教学水平。依靠教学督导和教学调研对青年教师的教学质量进行把关，教学督导一方面敦促青年教师遵守教学规范，另一方面凭借自己丰富的教学经验对青年教师进行有针对性的指导
（三）制定严格的绩效考核制度
有压力才会有动力，对于很多高职院校教师而言，他们没有提升教学能力的意识主要是因为自己的工作太安逸，基本上没有任何的压力，所以丧志了前进的动力。所以，高职院校应该制定严格的绩效考核制度，给教师创造一定的压力，为他们提供前进的动力。首先应该让教师明白，自己的工作并不是铁饭碗，如果他们继续不思进取，那么等待他们的将是失业。
（四）引导教师规划职业生涯
要让教师明白自己工作的重要性，勇于承担自己所肩负的神圣使命，对每个学生负责，引导教师正确地看待自己的职业。为此，首先应该加强对教师的教育培养，给教师提升自己的教学能力提供外力，让他们在培训的过程中学到更多的知识，同时也可以为教师创造交流平台，让教师在与同行交流的过程中学到其他人的教学经验，实现信息共享。职业道德是每个教师都应该具备的基本品质，这也是为学生提供更好教学服务的重要基础。
（五）严把招生的生源质量
高职院校应该意识到生源质量对提升教师教学能力的影响，不能仅仅为了满足招生要求就放宽招生标准，这是对其他学生和教师都不负责任的表现。所以，为了给其他学生创造更好的学习环境，并且让教师的教学能力提升过程更有保证，学校应该有意识地提高生源的质量，加强对学生知识基础的考察，并且引导学生正确地对待学习。
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