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摘要：思政课实践教学是高职院校思想课教学体系的重要组成部分，它的教学目标是培养学生的思想素质，提高学生的道德品质，让学生能够灵活运用所学的思政理论知识来解决实际生活中遇到的问题，随着新课改的不断深入，高职院校的思政课必须结合职业教育的特征，积极创新实践教学模式。本文主要探索了高职院校思政课实践教学体系的构建及其相关创新模式。
关键词：高职院校，思政课，实践教学体系，构建，创新模式
本文引用格式：张丽.高职院校“思政课”实践教学体系的构建及相关创新模式研究[J].教育现代化,2019,6(12):124-126.
实践教学已经成为高职院校思政课教学中必不可少的步骤，只有加强实践教学途径，才能提高思政课实践教学的实效性，在实际教学过程中，教师要从多角度来创新思政课的教学模式，以此来培养学生的思想政治素养。
一 高职院校思政课实践教学体系构建的重要意义
（一）规范思政课实践教学体系
高职院校的教育目标是培养高素质和高水平的应用型人才，以此来更好的适应社会的发展需求，高职院校思政课教学重视的是对学生综合素质和职业能力的培养，而实践教学正好是学生造就职业素养的重要途径，教师只有让学生在实践教学中亲身体验，才能锻炼学生的创新能力和辨别是非的能力，帮助学生树立正确的三观观念，提升学生的综合素质[1]，高职院校的思政课实践教学是把理论和实际紧密结合，这在一定程度上使得思政课更具魅力，虽然能够对学生职业能力的培养起到促进作用，但是其中也存在一些问题，所以作为高职院校，应该在思政课实践教学中积极研究理论和实践，要在理论和实践的基础上，深入了解高职学生的发展特点和实际需要，从而形成科学规范的高职院校思政课实践教学体系。
（二）夯实思政课在教学过程中的主体地位
思政课教学体系的改革与创新与教师整体素质的高低有着直接关联，它不仅决定了思政课的教学质量，同时也对学生未来的就业趋势也有着千丝万缕的联系。教师如果具备高尚的道德情操、扎实的学识与积极正向的理想信念，在开展教学活动时才能够将正能量传递给学生群体，学生们才能感同身受，学好思政课知识。针对这一情况，高职院校应加大对教师队伍的培训力度，对教师每年进行一次或两次思政知识的专业培训，通过培训使其更适合于教学岗位需求。学校应将思政学科的体系建设纳入学校的远景规划当中，并根据学校的发展实际，每年进行完善和补充，以确保体系的有效运行。在学科发展方面，应不断投入经费，以满足体系建立对各方面软硬件设施的需求。通过这些重要举措的实施，使思政课在高职院校的各课程当中占据主导位置，进而为培养德智体全面发展的综合型人才奠定坚实的基础。
（三）思政教学与科研间的平衡关系
目前，部分教师在教学实践活动中往往存在应付心理，过分强调科研的重要性，而忽略了教学的重要意义，他们认为学术研究的价值高过思政课的实践教学价值，经常发一下不切合实际的长篇理论性文章，在文章中完全没有实践教学的身影，长此以往，教学过程也流于形式。面对这种情况，高职院校应对这部分教师进行系统的培训，诠释思政课的重要性，强调如果科研过程与实践教学相脱离，就不会创造出令社会认同和肯定的科研价值。实践教学能力与科研水平二者之间相辅相成、相互依存，教师只有找准定位点，平衡二者间的关系，才能具备良好的学术素养和人格魅力，才能受到学生的尊重，才能有效提升教学质量。
二 高职院校思政课实践教学体系的构建
（一）明确思政课实践教学目标
高职院校思政课在构建实践教学体系时一定要综合考虑职业教育和专业教学的特色，要确立具有专业性和导向性的教学目标，要把思政课和专业教学紧密结合起来，重点培养学生的综合素质，所以高职院校思政课教学在确立教学目标时，一定要以服务专业教学为主，第一首先要明确知识目标，要把专业教学和思政课教学有效结合起来，让学生在思政课的实践中更深层次的理解其中的基本理论知识，进而帮助学生形成正确的世界观，有效加强学生的基本理论素养；第二是要确立能力目标，教师要积极引导学生用所学的思政理论知识来解释社会现象，提高学生的职业道德水平；第三是要确立素质目标，要帮助学生树立职业理想，增强学生的社会责任感和思想道德素质，使得学生具备较强的法律观念[2]。
（二）建立完善德育考核机制
高职院校的思政课应从源头抓起，即以学生以往的基础思政教育为着眼点，对学生的个人素养与思想政治素养进行全面考核，建立道德档案，在学生日后的就业过程中，应以个人道德为评价准绳，以学生的思政课综合成绩作为重点考核内容，以引起学生对思政课的高度重视。此外，在社会上一些专业考试内容中，应纳入思政课的相关内容，只有这样才能树立学生正确的世界观、人生观以及个人价值观，让每一位学生在学习过程中，以思政课为第一要务，进而辐射到其他学科，彻底改变传统的以文化课为主要考核点的格局，通过完善的德育考核机制提升学生的道德素质水准。
（三）改革思政教材，创新教学方法
目前，高校思政课的主要内容，有很大一部分知识点都是中学时期所接触过的内容，实用性不高，学生在学习过程中，往往针对一些重复的内容毫无学习兴趣，久而久之就会产生厌学心理。另外，由于思政课内容，理论性强，与实践结合的案例相对较少，即便学生步入社会，凭借自身掌握和领悟的思政知识无法运用到实际中来，最终产生理论脱离实际的情况。基于此，应对思政教材的内容设置进行适时改革和创新，使基础教育与高等教育进行有效衔接，在教材的编制过程中，应积极听取思政教师以及学生的意见或建议，取其精华，将一些好的策略、好的建议融入到教材当中，使学生真正领悟到思政课精髓，进而有效规范学生的个人行为。
（四）建立系统的思政课实践教学评价体系
高职院校思政课的实践教学评价体系主要有评价主体和评价内容等一系列内容，其一可以促进评价主体的多元化，思政课教师可以指导学生进行实践活动，然后评价学生的参与情况；教学管理部门可以建立完善的奖罚制度，科学监督思政课的实践教学活动；学生作为思政课实践活动的主体，学生之间可以自评或者互评，其二是要完善评价内容，要把教师的组织指导和学生的实际参与情况以及相关部门的配合情况，都归纳到评价体系中，要注重对学生参与实践活动的全部过程进行评价；其三是要保证评价标准的全面性和客观性，思政课实践教学的评价标准是根据它的教育目标和教学评价，要根据高职院校的实际情况和思政课实践教学的具体情况；其四是要保证评价方式的灵活性和多样性，可以采取小组自评和互评的方式，或者是教师对学生点滴变化进行过程化评价，帮助学生养成公正的好习惯，培养学生终身学习的能力。
（五）积极构建层次性的思政课实践教学体系
高职院校的思政课实践教学不仅要实现教学目标，还要遵循因材施教的教学理念，发挥出学生的主体作用，科学合理的安排实践教学内容，进而有效提高实践教学的实效性和目的性[3]，所以高职院校在构建层次性的思政课实践教学模式时，可以紧密结合不同年级学生的发展特点，对于刚进入学校的学生来说，他们的社会实践能力和专业技能还比较缺乏，所以在思政课实践教学环节可以多安排学生参加一些社会实践活动，让学生对社会有一个初步的认识；对于高年级的学生来说，他们已经掌握了专业知识，并且也具备了运用所学知识解决实际生活中问题的能力，所以可以给他们安排一些科学文化活动，侧重锻炼学生分析问题和解决问题的能力，加强学生在实践活动中的自我教育意识。
三 高职院校思政课实践教学模式的创新
（一）积极转变教学理念，结合高职院校人才的培养目标
教学理念直接影响了教学效果，以往传统的思政课教学理念是把学生作为课堂的被动者，学生只是一味地在课堂上接受知识，这样的教学理念会极大地降低教学效率，从实质上来说，思政课的实践教学目标和其他专业课是不一样的，思政课教学的落脚点是促使学生成为有理想和信念的职业人，要想真正实现这个目标，高职院校教师就必须积极转变自身的教学理念，必须体现出学生的主体地位，增强学生的理想信念，让思政课实践教学更好的促进学生的全面发展，运用全新的教学理念来指导学生，并且注重学生的职业生涯和可持续发展，另外思政课作为高职教育中重要的组成部分，担负着对学生进行思想教育的重任，所以高职院校的思政课实践教学必须紧紧围绕社会发展和学生发展以及职业发展前途，要贴合高职人才的培养目标，科学合理的制定思政课教学目标，把眼光放得更长远一些，为学生未来的全面发展奠定良好基础。
（二）改变教师的授课模式，丰富实践教学环节
部分教师认为，思政课的授课模式就是对理论知识进行平铺直叙，不需要什么额外的教授技巧，其实这种想法是大错特错的。因为这种传统的教学模式往往使学生的发散思维与创新意识受到阻滞，无法发挥自身优势与主观能动力，忽略学生的感受。因此，在实践教学过程中，教师应根据课堂气氛以及学生的个人状态，采取共性教学、个性教学的思路，让学生积极的参与进来，将生涩难懂的理论知识转化为可以用行为活动来表现的教学环节，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，同时也能有效提升课堂的教学效率。在教学课堂，教师可以将专题讲座、分组讨论有机融合到一起，在开展教学活动前，先布置一系列课堂任务，学生在做任务过程中，教师进行适当的点拨与指导，并督促学生养成及时发现问题、有效解决问题的能力，进而活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性。
（三）考试考核方式的转变
高职院校的思政课考试一般都是书面考核，学校通过笔试成绩来确认学生的学习效果，这种传统的考核方式显然对提升学生的思想道德素质具有很大的局限性。随着教育教学改革机制的贯彻执行，高职院校也应建立一套行之有效的考核标准，构建一个实用性强的考核体系。在实际考核时应涵盖两方面内容，其一是期中期末的卷面实际成绩，其二是平时的学习成绩，期中期末的考试成绩所占比例达到60%即可，其余的40%应为学生平时的思政成绩，这主要包括学生的日常出勤率、课堂综合表现、个人行为与素养的体现、课后作业完成情况以及社会实践报告等。只有将这些内容全部融入到考核体系当中，才能全面、真实、准确的评价出一个学生的思政课学习效果。对于部分成绩优异的学生，学校应给予相应的物质或精神奖励，以增强其学习的自信心，对于成绩差的学生，教师也不应放弃，应及时的进行一对一交流，通过有效沟通查找出真实原因，并帮助这部分学生尽快提升思政课成绩，使其认识到学习思政课程的重要性。因此，在改革创新教学体系时，应尽量弱化期末考试成绩对思政课的决定性作用，将过程教育作为重点，进而实现预期的教学目标。
（四）发挥学生在思政实践教学中的主体作用
在创新高职院校的实践课堂教学模式时，要充分突出学生的主体地位，可以采用多样化的教学形式来培养学生的主体意识，比如开展小组讨论和演讲等一系列活动，把思政课的教学内容和社会实践紧密联系在一起，在课堂中加强师生之间的互动和交流，提高学生分析和解决问题的能力，或者是给学生一些社会调查拟题，让学生以小组为单位展开调研，并通过ppt和实践调查报告的形式结题，这种教学模式不仅突出了理论教学的特色，也反映出了实践教学的本质，既能训练学生思维的敏捷性，又能在很大程度上降低思政课实践教学的成本，更好地培养学生的思辨能力，弥补传统课堂实践教学的不足，极大地提升思政课实践教学效果[4]。
（五）发挥出实践教学基地的辅助作用
实践教学基地能够有效促进学生主体作用的发挥，它主要承载着以下功能：第一是有效弥补了理论讲述的不足，高职院校可以充分利用当地的爱国教育基地，定期组织学生去参观，激发学生的爱国热情；第二是通过各种讲座来让学生了解政治理论的前沿状况，这样有助于拓展学生的视野，提升学生的人生阅历和观察社会的能力，为全面提高学生的思想政治素质奠定良好基础；第三是可以利用交流会等形式来帮助学生理解和掌握所学理论知识，帮助学生养成良好的思想品质，提高学生的政治素养，发展成为对社会有用的人才。
（六）引入先进的教学手段，采用多样化的思政课实践教学方法
只有采用科学合理的教学手段，才能更好的实现教学目标，促进思政课实践教学活动的顺利开展，随着时代的不断发展和进步，对高职院校思政课实践教学的要求越来越高，高职院校思政课实践教学应该引进现代化的教学手段，并灵活运用多样化的教学方法，把思政课实践教学的趣味性和时代性以及知识性巧妙融合在一起，在具体的课堂教学中，教师可以精心制作实践教学课件，要把教学内容生动形象地展现给学生，从而达到图文并茂的教学效果，多媒体技术本身的表现力就比较强，并且它的信息量也是非常大的，它可以极大地丰富课堂教学内容，把原本复杂抽象的知识简单化和生动化，可以为思政课实践课堂教学注入新活力[5]，教师可以采用情景教学等有效性的教学方法，对于不同的思政课内容，教师要结合实际的教学内容和特点来选择具体的教学方法。
四 结语
综上所述，高职院校要想促进思政课实践教学的改革，使得思想课实践教学更好的服务于学生的职业发展，提高思政课实践教学的实效性，那么高职院校思政课实践教学就必须把专业教学作为基础，要努力构建思政课和专业课相互结合的实践教学体系，充分考虑高职学生的实际发展特点，在这个基础上采取层次性的实践教学方法，并积极创新思政课实践教学模式，为高素质人才的培养奠定良好的基础。
参考文献
[1]余亮开,郭宇.高职院校“思政课”实践教学体系的构建及相关创新模式研究[J].都市家教月刊,2017,(10):166-167.
[2]刘艳萍.高职院校思政课实践教学模式创新研究[J].陕西广播电视大学学报,2016,18(3):42-45.
[3]张琴.高职院校思政课实践教学模式创新研究——以厦门兴才学院思政课实践教学改革为例[J].广西民族师范学院学报,2014,(3):107-109.
[4]刘红.基于高职院校校企文化对接的思政课实践教学体系研究[J].科技资讯,2014,12(16):194-195.
[5]刘晓音,蒋晓云.构建高职院校思政课实践教学体系的研究[J].教育与职业,2014,(36):152-153.
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