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摘要：当前是世界科学技术迅猛发展和激烈竞争的年代，应用化学引入ISEC项目，其课程教学以开放、互动、明辨性思维的教学理念为指导，采用双语教学的方式，要求在课堂上以学生为中心进行教学设计。本文通过问卷调查的方式，分析了应用化学专业中引进ISEC项目后学生的接纳度和该项目教学对学生的影响等。数据分析表明该专业引入ISEC项目后，学生学习的积极性和自主学习的能了都有所提高，另外学生毕业后可以向更高端的领域发展，走向国际化，与世界接轨。
关键词：明辨性思维；双语教学；ISEC教学理念
本文引用格式：刘文芳，等.ISEC教学理念对应用化学专业实践教学的探究——以包头师范学院为例[J].教育现代化,2019,6(10):97-101.
根据我国国民经济水平和科技发展水平日渐提高的现况，国内各大企事业单位所需工作者对专业水平和创新能力的要求也随之提高。所以我国的人才培养方向需要根据实际情况作出部分调整，有利于发展现状，也更便于跟进国际化步伐，近年来，我国各大高校逐渐引入ISEC教学理念应用于教学实践中。
由于普通教学模式多数是教师讲授为主，这样能帮助学生快速掌握知识，并进一步深化吸收，但是在这样的课堂教学下，多数学生处于被动学习状态，不利于学生主观能动性的发挥，课堂气氛不活跃，导致多数学生学习的积极性不断下降，最终影响到学业成绩。[1]
开展ISEC教学项目的目的是将西方国家高等院校先进的教学模式和教学质量保障体系合理的引进并结合到实际教学中，向项目学生提供出境学习的机会。“一切以学生为中心，一切为学生着想”也正是目前国内教育大环境下需要强调的思想，ISEC项目本着以学生为中心的办学宗旨，融入国际化教育的优秀办学思想、教学理念和教学模式，以提高高校一线教师的教学教育水平，改善我国高等教育的教学管理机制，实现教育理念、教学模式、教学评价的转变。[2]ISEC教学理念主要针对于学生，让学生解放思想，紧紧跟随时代发展的新潮流，在教学实践中使学生的动手能力和参与度增强，使学生的实践应用能力和创新能力得以提高，培养出一批具有国际化视野，专业技能较强的优秀的学生队伍。
本文从ISEC项目教学特点、人才培养方向、教学实践中的问题和项目在教学中的发展前景等几个方面展开阐述，根据ISEC项目应用化学专业中的教学实践，对项目学生进行问卷调查，根据调查数据分析出教学过程中存在的利弊关系，并根据调查结果对教学法提出合理建议，为ISEC项目开辟更广阔的道路。
一ISEC项目的教学特点
ISEC项目是国家留学基金委员会东方国际教育交流中心对中国境内本科学生提供的一系列教育的国际化支持方案的启动项目。四年的学习时间是最基本的硬性学制要求，其可分为两年国内学校的在校教育加两年及以上的境外合作院校的在校教育。[3]但出境学习有一定的前提条件，即在接受国际教育之前，必须满足在国内学校的教育考核达到一定的标准，考核达标之后经双方院校批准才可以去往西方国家的合作院校进行后续专业课程，接受方案性的培养和指导，国内外所有课程考核都达标之后，毕业才可以取得国外合作院校颁发的毕业证书、学位证书以及国内院校颁发的毕业证书和学位证书。[4]如果国内院校的考核没有达到相关标准，则无法去西方院校就读，只能继续留在原学校进行接下来两年或以上的在校教育，达到毕业水平后，方可毕业仅仅取得国内就读院校的毕业证书和学位证书。但是，具体学习情况由学生在就读期间依据自己的意愿及家庭条件等状况自行选取适合本人的培养模式，校方没有提出硬性要求。
引进该项目对教育工作者的职责有了较新鲜的定向，从传统的管理者转变为新型“服务者”，并引进相对充足的外籍教师授课。对学生的学习方式也有了新的概念，从曾经单方面的接受者转变为自主吸收者，打破了传统教育下主体永远是教师，客体永远是学生的一贯认定思想。
二 教学国际接轨及学分双向互认
国内高等院校引入ISEC项目需确保所开设课程具备相应的条件，开设该项目后，需要和西方国家合作院校的课程教学方式有效结合，并对学生所得学分进行规定，保证学分双向认定。
1.ISEC项目教学国际化
ISEC项目是国家留学基金管理委员会以及该机构的下属东方国际教育交流中心面向中国国内的本科级高等学校给出的一整套教育国际化肯定方案的初等项目。[5]该项目主要为了让国内高等院校建造起一个汇集国际化课程、国际化师资、国际化教育资源、国际化经费于一体的国际化教育工作平台，并以这个工作平台作为基础，更进一步地推进教育国际化进程和本科教育教学变革的一系列工作，确保ISEC项目跟国内高等院校的所有项目课程教育体系高效的对接。项目课程必须具备国际化水平考核合格的教学教师、配合国内教学相关内容的英文版教材、双语互动式授课方式以及融合国外课程体系和教学理念。
2.学分双向认定
国家留学基金管理委员与国内开设ISEC项目课程的高等院校以及西方国家的合作院校需要对项目学生在校修得的学分进行明确的规定，进而保障项目学生在校期间所修得学分的可信度，使得学分在原就读的国内高等院校内有效，并且得到西方国家合作院校的认可，不可以影响到出国对接，不可以影响到后续本科课程的学习。
三 应用化学专业的教学体系
针对应用化学强调应用型的特点，结合人才培养工作面临的共性问题，贯彻“重基础、强实践、长应用”的方针，构建和优化应用化学人才培养的实践教学体系，制订培养方案，落实实践教学措施。
（一）应用化学专业的课程安排
应用化学是一门通识性的课程，其所涵盖的知识范围特别广，应用化学的课程安排分为理论课程以及实验课程。主要学习课程的理论课程中设有无机化学、有机化学、分析化学、物理化学、元素化学、结构化学、生物化学、化工原理、化工设计、化学信息学、绿色化学工艺、稀土元素化学和煤化学等，实验课程就是将上述理论课程应运于实验操作中，即无机化学实验、有机化学实验、分析化学实验、物理化学实验等，由上述开设课程可知，应用化学有许多专业性的用语、专业性的词汇和专业符号。[6]既然是应用化学，该科目就在强调“应用”，注重应用型方面的培养，所以该科目在科目授课过程中应该有充分的师生间互动、生生间互动的过程，也有很多实际动手操作的机会。
（二）应用化学专业对学生的培养方向
根据国家经济的发展速度和对培养人才的重视，每一所普通高等院校在注重提高学生的理论基础的同时，还需要对学生各方面的能力进行培养，比如学生的自主学习能力、实际操作能力和创新创造能力，从而来确保所培养出的人才的高质量。
应用化学专业所培养出的人才适合在科学研究院、化学工程、材料、医药、环境、能源、食品、轻工等各大企事业单位从事科学研究教学、应用研究、生产开发、控制、检测及管理等方面工作。[7]
(三）应用化学ISEC项目对人才的培养流程
学生经高考毕业后由本科院校录取入学，前两年进行专业和技能的学习以及英语学习，然后进行相关考核，考核合格后，自愿选择出国留学或者留本校继续学习。毕业时达到毕业水平可获得相关院校的毕业证书及学位证书。
四 ISEC教学理念与应用化学专业的联系
ISEC项目应用化学专业的课程包括基础通识课程、公民教育课程、学科拓展课程、学生发展指导课程和专业课程。其中基础通识课程包括英语口语交流、学术英语写作、明辨性思维和微软办公软件应用等，提高老师与学生或者学生与学生交流合作中使用专业词汇和专业用语的英语水平和系统操作的熟练程度。专业课程就是在掌握好专业词汇和专业用语后使用外国教材进行对于本专业的学习。公民教育课程则是用运汉语进行授课。学科拓展课程和学生发展指导课程是为了应用英语在学好专业课程的基础上拓宽学生本人的知识面。
通过ISEC项目应用化学专业开设的课程采用双语教学为学生出国深造，对应用化学国际化项目进行近一步研究夯实了基础。[8]
（一）ISEC项目对授课教师的考验
对于ISEC项目应用化学的授课教师来说，无疑比其他普通教师拥有者更大的考验，考验授课教师与学生的沟通能力。应用化学专业的授课教师都是理科或理工科出身，就英语来说，大部分老师掌握普通的英语知识，对于应用化学学科而言，也仅仅是只掌握相关词汇和用语。但是准备教案、讲授课程、课下作业以及考试的所有过程，都要求授课教师使用英语。所以，ISEC项目的授课老师在接手教学任务前必须进行相关培训，培训之后统一考核，考核过关方可上任。[9]这就使得许多学科精湛但英语水平没达标准的老教授缺席于项目课程的课堂，对学生而言是一种损失。
就授课过程而言，ISEC项目要求课堂以学生为主，教师辅助学生学习，但教师很难了解到每一位学生的情况，很难掌握学生是否已经抓住重点、掌握重点，也很难了解哪一部分学生遗漏了重点内容。
这也给ISEC项目教师带来了巨大的考验。备课过程中还要考虑到培养学生的发散思维和抽象思维，每一个学生之间思维方式不尽相同，考虑问题的层面也不相同，很多学生组成一个整体，要提升这个整体就要顾及到每一位学生，这更是对授课教师的一大考验。
ISEC项目的考核方式不同于普通学科，注重过程性评价，需要每一种考核形式内容精湛，方式新颖，突出重难点，考核方式必须将所有的学习成果涵盖其中，包含所有考核标准，按阶段考核，已经考核过的内容不必再出现在考察范围内。这种理念上的转变也是对教师莫大的考验。
（二）ISEC项目对学生的影响
应用化学专业和其他专业之间的互相渗透正在一步一步加深，在应用化学专业中引进ISEC项目是为了更好、更高效的培养学生各方面的能力。
通过调查的数据统计(如图2)，可以明显看出学生在创新能力、合作能力、探索发现并自行解决问题能力、沟通和表达能力、动手能力、英语水平以及专业知识能力方面有所提高，其中专业知识技能、英语水平和沟通和表达能力有显著的提高。ISEC专业通俗地讲就是双语教学项目，应用化学专业作为非语言专业引进ISEC项目，无非是用英语学习应用化学知识和技能，以英语为主体，进行思想思维训练。
ISEC项目应用化学专业让学生在学习到专业知识的同时提高英语表达能力和英语交流能力，使学习者获得跨文化跨语言交流的能力，从而在专业学科领域里获得更高的造诣。[10]
但对于英语水平一般，英语表达交流有一定的障碍的学生来说，无疑是一种阻碍，这类学生不仅在语言学习上存在困难，导致自己本专业学科学习效率赶不上整体进度，导致机体两极分化严重，增加部分学生个体心中的挫败感，甚至无心继续学习。对于习惯传统式教育的学生来说，其自身自学能力低，思维方式不灵活，思维固化的现象略显严重，一旦脱离教师指导学习、被动接受知识的学生，只会让其感受到学习的困难，认为学习丝毫没有乐趣可言。
ISEC项目教学课堂，以学生为主体，教师作为学习的辅助服务者，课堂形式比较活泛，对于少部分学生而言，学习态度不积极，容易使一整个集体受影响。用英语讲授化学知识，具有一定的局限性，除专业词汇之外，英语中的一个词往往在不同的语境中表达不同的含义，这会导致学生与老师互动或者学生之间的互动过程中出现意见分歧等不利学习的情况。ISEC项目教学采用阶段性评价，不利于前后知识点的衔接，导致所学内容零散分布，使用知识时无从想起。
五应用化学教学中ISEC教学理念的实践
ISEC教学理念在教学中实践中，受到了学生们的欢迎，由数据可以看出学生们对项目教学的喜欢程度(如图3)。对项目教学方法持什么态度将ISEC教学理念运用于应用化学的教学实践中，培养自学能力、动手能力的同时，也培养了学生的明辨性思维，学生为主体的示范课堂上教师将学习内容引导进入主题，进而隐藏问题，指导学生自己发现问题、提出问题、再解决问题，得出结论，最后通过实验操作验证结论的可行性。既可以提高课堂效率，又能调动课堂氛围，更能培养学生的思维能力和动手能力。[11]通过自己的努力获得的成果会激发学生学习的积极性，这种效果是传统教学中所无法达到的。
让学生作为课堂主体，其中经常采用的一种方式是教师和学生身份互换，由教师布置任务，学生以组为单位，研究讨论，最后整理归纳出组内所有人所给出的方案，选派代表，展现小组的思想成果，老师和其他小组对展示人员及该小组成员所得成果进行评价，最终由老师进行完整的总结，并给各个小组提出相应的意见以及给出一定的认可。人人都参与的课堂人与人之间就可以互相帮助，互相竞争，共同和进步。
ISEC项目的教学考核是通过平时成绩和考核成绩共同构成的，平时成绩包括日常考勤、课堂表现、课后作业(如表1)，考核成绩包括随堂测试和期末测试。学生在课堂的所有表现及课下完成任务的所有情况都可以作为最终成绩评定的标准，即日常出勤率高低，课堂表现积极与否，是否善于发现问题提出问题，是否勇于回答问题以及回答问题的质量，课后是否积极完成作业并保证准确率，是否认真对待每一次小测试和期末考试。作业考试都规定使用英语，课件教案，课后练习也都使用英语。一切均以调动学生学习的积极性出发，英语考试、作业难度不应过大，题目不宜过多，确保按照教学大纲的教学计划执行。
项目课程相对于普通课程的考察方式，显得更为灵活，较普通课程中以期末考试试卷为主要考察依据而言，项目课程在整个学期的许多方面对学生进行考察的方式，更为合理，更容易被学生所接受。
（一）实践教学中存在的问题
学生通过ISEC项目的实践，各方面能力有所提高，积极主动地参与进课堂活动，英语水平也随专业的学习而提高，但是该项目现在还处于实践初级阶段，有许多问题还需要进一步探索和研究。
根据问卷调查的情况(如图4)，我们可以初步了解到教学过程中存在的问题。首先，由于ISEC项目处于起步状态，许多学生不了解该项目的授课方式，多数是由于高考分数的限制选择此专业，所以，接受不了双语授课的学生高达46.34%。其次，又因为ISEC项目采用原版的英文教材，学习过程中花大量时间在翻译教材的内容上，所以学习内容也与所限制，很多科目不能进行更深一步的探究，相对于普通教学的课程内容落差很大，这部分学生高达
65.85%。再次，学生在专业领域所掌握的英语基础薄弱，语言表达和沟通能力比较差，对于老师的提问，部分学生出现了抵触情绪，回避讨论发言，所以认为教师提问过于频繁，小组讨论过于形式化的学生占比达48.78%。由于ISEC项目采用过程性评价，每一门课程都经常需要学生在课后完成相关的一些任务，有24.39%的学生认为这样做给自己增加了课业负担。4.88%的学生没有对该题表态。
最后，由于项目承担的老师需要经过ISEC教学培训，通过考核后才可以针对相应的课程进行授课，所以项目承担老师的师资队伍比较小，有些课程缺少代课老师便不得已顺延至第二学期，导致各学期课程量安排不均匀，不仅需要加强对项目学生的教学监督与管理，还要逐渐增大项目承担老师的师资队伍，确保ISEC班级各个学期的课程安排数量均匀。
多数传统教育下的学生习惯于被动学习，服从授课老师的安排，这种固有的教学方式恰恰与ISEC项目教学方式相反，所以多数学生开学初期很难适应项目课程的授课方式，思维定式在一定程度上也会耽误受教育时间。
（二）应用化学教学中ISEC教学建议与思考
根据上述存在的问题，我们可以提出相对合理的建议，应该让选择ISEC项目学习的学生充分了解教学方式，了解双语授课，学习前提高英语能力，即强调学生做好课前预习工作。提倡学生在课下进行英语口语训练，在课堂上勇于和老师互动，勤于和同学们交流，不怕出错，出错及时改正。
通过将ISEC教学理念运用到应用化学的教学实践中，许多老师都做到了参与、指导过程。在教学上讲完主要内容，然后讲清楚探究目标以及探究过程所需要的方式方法，引导学生自行发现问题并解决问题。ISEC项目教学打破了中国传统的教学理念，提出了基于原有的学习成果，从教学方式上改变了中国固有的教学模式，采取多元灵活的方式以提高教学质量和效果。课堂教学原本就不应该是一成不变的，应该时时创新，处处创新。而且，既然是教学活动，那就是教师和学生共同参与共同进步的形式，不应该认定教师主导一切，更不应该认为只有教师才有发言权和主导权，现如今的教学活动都是教师和学生共同参与、共同进行决策的。
国家在进步、社会在进步、教育也跟着在进步，在国内本科院校开展ISEC项目是教育跟国际接轨的前期举措，接下来继续践行ISEC项目还有很长的路。[12]
六ISEC教学理念在专业教学中的发展前景
创新精神是一切发展的前提，ISEC教学理念相对于中国教育制度是一次创新，尝试引进西方先进的教育方式和教学理念，打破中国传统式教育的模式，开创一种新的教学理念。及时发现问题，积极寻求解决办法，以提高教学质量，保障人才培养目标的实现。
ISEC教学理念减轻了很多想出国留学大学生的负担，只要在大一、大二两个学年完成国内教学考核，并且考核通过，自行愿意，大三开始便可以去西方国家的合作院校进行后续的学习，学分有制度保障，不影响出国对接。去西方国家完成相应的学业后，回国后，对于竞争对手，便多一分就业机会。
ISEC项目对应的学生均以培养自主、独立、有创新的精神为主，并注重培养学生的抽象思维和明辨性思维，该项目所培养出来的大学生可能会比传统教学下的学生各方面有所突出。
总之，教学改革之路任重道远，ISEC项目为高校提供了良好的契机，我们相信，中国高等教育发展前途一片光明。
七 结论
通过上述内容和问卷调研结果的分析可以得出，相对于普通课程教学，ISEC项目课堂氛围要比普通课堂活跃，激发出学生学习的积极性和主动性，学生们的意向比较倾向于ISEC项目教学的方法，喜欢项目教学的过程，尽管学习上存在一些问题，但都能通过自身努力一一克服。此外通过问卷分析的结果可以看出，ISEC项目的学生不仅在专业课领域有所发展，而且学生在其他各方面的能力也大大的有所提高，ISEC教学理念在应用化学的教学实践中取得了一定的成效。
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