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摘要：近些年来，大学英语教学改革不断深入发展。慕课时代的到来引发了一场新的教学模式的变革。本文拟以淮南师范学院为例，结合慕课的特点及优势，探讨大学英语教学模式的改革。
关键词：慕课；大学英语；教学改革
本文引用格式：许敏.慕课背景下大学英语教学模式改革的思考——以淮南师范学院为例[J].教育现代化,2019,6(05):67-69.
一 引言
改革开放以来，我国大学英语在教学模式的转变和更新上，始终没有停止过探索和改革的步伐。随着互联网的不断发展，慕课，作为一种新兴的在线课程模式，应时而生,并引发一场新的大学英语教学模式的变革。
二 慕课及其特点
慕课(MOOC),即：Massive Open Online Courses,是一种大规模开放式在线课程。它的一大特点就是免费性及开放性。目前几大慕课平台所提供的课程大多是免费的，不管学习者的背景是什么，只要能够上网，通过注册一个账号就能进入课程学习，这极大地方便了学习者，也将给现代教育带来大的变革。慕课的开放性将改善世界教育资源的不均衡状态，扩大教育的传播，给不发达和落后地区带来教育发展的机遇。目前世界上最知名的高校、最优质的教育资源主要分布在欧美国家，而发展中国家的教育水平相对落后，慕课的出现将会帮助缩小这些差距，通过互联网和慕课平台，世界上最不发达地区的学生也能接受最优秀的教育。慕课所提供的课程是免费的、开放的、优质的，学习者可以不需要过多的花费，就能以最小的投入学到最好的课程，这将极大地促进学习者的学习，同时也有利于地区整体教育水平的提高。
三 大学英语教学模式的演变
改革开放以来，我国大学英语的教学模式大体经历了四个阶段：
从改革开放到20世纪末，我国一直实行“传统的英语教学模式”。该模式完全是“书本＋黑板＋教师”的教学模式，教学内容局限于教材，教学手段单一。学生的语言学习能力主要通过教师为中心的教堂讲授和布置任务等方式得到强化。
20世纪初，随着多媒体的出现，“多媒体辅助下的英语教学模式”应运而生。该模式利用计算机辅助教学，教师课堂上可以多媒体教学平台，学生可以通过教学平台进行自主学习。例如，例如，俞真在《运用多媒体对大学英语教学模式改革初探》[1]一文中，作者以构建主义教学理论指导下,利用多媒体教学手段改革大学英语教学模式作了初步探讨。张肖莹,李天贤在《建构主义理论与多媒体机助大学英语教学》[2]一文中，作者从建构主义学习理论出发,探讨了基于建构主义理论的多媒体机助大学英语教学模式:课堂教学模式,个别化教学模式,网络教学模式,以及这三种常用的教学模式为大学英语教与学带来的变化和存在的问题。
2003年起，随着网络技术的迅速发展，大学英语教学开始了一种全新教学模式“网络环境下以学生为主体，教师为主导的教学模式”。这种教学模式改变了我国长时期来以教师为中心、单纯传授语言知识的传统教学模式，开始确立了一种以学生为主体的积极主动的个性化教学方式。例如，陈蔓萍，刘钰峰在《网络环境下的英语教学模式研究》[3]一文中，介绍了教学模式的基本理论,指出了网络环境下进行英语教学的优势,提出了一种在网络环境中,以建构主义和交际教学法为指导的“以学生为主体,以教师为主导”的英语教学模式。
从2015起，“互联网+”的发展使人们可以利用智能终端随时随地访问互联网，改变了人们获取知识手段，也改变了英语学习者的学习观念和学习方式。现代技术与教学结合产生的慕课、微课、翻转课堂已经成为教学改革的热点。例如，王丽丽，杨帆在《“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究》[4]一文中，以互联网和智能设备等现代信息技术为支撑，构建了“慕课+微课+翻转课堂”的多元混合教学模式。
四 淮南师范学院大学英语教学现状分析
基于互联网的大学英语教学模式虽然以其趣味性、信息丰富和便捷性吸引了越来越多人，但是由于种种原因，该模式却没有得到广泛的实施。目前，在大学英语教学方面，淮南师范学院仍处在多媒体辅助下的传统英语教学模式中。
在课程设置上，大学英语教学分两个模块，即读写译课和视听说课。读写译课每周3节，实行大班教学的模式；视听说课每周1节视，采用小班教学的模式。然而，在读写译课上，由于人数相对较多，师生互动有限，极大影响了学生语言能力的培养。此外，由于大班授课，教师无法关注到每一学生，也无法针对学生的个体差异与个体需求因材施教，影响了学生学习的积极性。
在教学方法上，仍是在多媒体辅助下，以教师为主体的“填鸭式”教学。在读写译课堂教学中，教师通过运用多媒体手段，例如PPT，音频以及视频等，有针对性地讲解词汇的含义及用法，分析课文中重难点，教学的重点仍集中在语法、阅读与写作的教学上。学生语言能力的提高主要靠以教师为中心的课堂讲授和布置作业进行强化。由于学生对传统教学模式的依赖，使学生缺乏与教师的互动而无法得到及时的反馈和帮助。在视听说课堂上，主要是按照教材提供的模块，以听力训练为主，口语练习为辅。然而，由于课时相对较少，口语教学环境缺乏，有效的教学支持有限，学生学的仍然是哑巴英语，发音不标准，也影响了学生听力能力的提升。此外，部分英语教师运用网络技术的水平不高，在具体教学实践中不能得心应手地运用现代多媒体辅助教学，更不用说有效地将现代教育信息技术与大学英语教学整合进行网络课程设计和开发了，这也极大影响教学质量的提高。
考核方式采取过程性评估与终结性评估相结合的评估体系，学期成绩按平时成绩考核占30%，期末考试成绩占70%来计算。平时成绩由课堂出勤，平时作业以及课堂表现为衡量标准。期末考试采取闭卷笔试，考试内容涉及听、读、写、译。然而，口试却没有纳入考核系统中，这直接导致了学生的哑巴英语，无法实现英语作为语言的交际功能。
五 慕课时代大学英语教学改革的思考
根据慕课免费性及开放性特点，结合淮南师范学院大学英语教学现状及问题，笔者设想在发挥慕课特点的基础上，通过构建混合式教学模式，培养学生的自学能力，构建第二课堂和完善课程考核方式等手段来弥补大学英语教学的不足。
（一）构建混合式的教学模式
慕课的免费性及开放性为大学英语教学提供了海量的资源，能够激发学生的学习兴趣，但却不能取代课堂教学。因此有必要将两者结合起立，建立一种混合式的教学模式。混合式教学模式是指将“线上＋线下”的有机融合，在教师的恰当引导下，有意识地去影响学生学习行为与学习效果的一种教学模式。“线上”是指教师根据教材每一单元的教学内容以及教学目标，引导学生在慕课资源库中选择符合自己能力水平以及兴趣爱好的内容进行自学，这些学习内容是课堂教学的有益补充。“线下”是指在在课堂教学中，根据学生在“线上”学习情况，结合教材每一单元的教学内容以及教学目标，在教师的引导下，共同来探讨教学内容。学生可以表达对学习内容的观点及看法，也可以提出自己在学习过程中的疑惑。教师根据学生的观点作出总结或针对学生的疑惑作出解答，使学生真正理解该单元的教学内容，实现教学目标。通过“线上＋线下”的有机融合，打破传统教学中以教师为主导的教学模式，进而建立以学生为主体，教师为主导的混合式的教学模式。这种教学模式可以针对学生的个体差异，充分激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性和积极性。
（二）培养学生的自主学习能力
培养学生自主学习能力是高等教育的重要目标之一。现阶段，学生已适应了以教师占主导地位的传统教学模式，所以学生自主学习能力普遍较低。根据慕课为大学英语教学提供的海量的资源，教师可以先引导学生去学习一些指定的内容，并适时给予学生指导和反馈，在帮助学生提高语言综合运用能力的同时，开发其学习的自主性。借助慕课所提供的虚拟教室，加上教师在学习策略上的引导，经过一段时间的训练，慢慢提高学生的自学能力，最后逐步过渡到学生完全自主学习。
（三）提高大学英语教师的整体素质
师资质量是教学质量的决定因素，同样也是中国英语教学改革成功与否的关键；只有一支高素质的英语师资队伍，才能真正对中国英语教学改革存在的问题进行反思，才能结合所在学校的具体情况进行具体分析，寻找解决问题的途径，最终解决问题[5]。由于慕课资源都是由一流的教学团队所开发，大学英语教师可以选择合适的慕课资源深入研究学习，进一步提升自身的业务素质。只有大学英语教师的自身素质不断提高，才能提高课堂教学质量进，才能抓住大学英语教学改革的真正要害，才能促进教学改革的成功。
（四）构建第二课堂
长期以来，我国大学英语教学的重点都集中在课堂上。然而，课堂教学时间有限，大多数时间都是教师在做讲解和答疑，学生基本上都在输入知识。因此，有必要构建第二课堂，给大学生创造良好的学习英语环境，创造更多的运用英语的机会，使之成为课堂教学的有益补充和延伸。例如，老师可以组织学生参加口语角，英语演讲比赛，英语朗诵比赛，英文电影配音等等，来培养学生表达和沟通方面的基本技能，激发学生英语学习的积极性，进而提高学生的英语综合素质，特别是英语的应用能力。
（五）完善教学评估方式
《大学英语课程教学要求》中指出，教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节，全面、客观、科学、准确的评估体系对实现教学目标至关重要[6]。该校现有的教学评估方式局限于听，读，写，译，然而对学生的口语却有所忽视，不利于学生的全面发展。因此，在考核过程中，要加大对学生口语能力的考察。例如，在平时学习中，完成教材上某一主题内容后，结合慕课平台所提供资源，教师可以要求学生用口语完成内容汇报，并根据汇报内容给学生打分。在期末时，可采取学生间对话、命题演讲、描述图片等方式，促使学生去思考并表达自己的观点，在潜移默化中慢慢提高学生的口语表达能力。此外，教师还可将学生参加第二课堂活动所取得的成绩纳入课程考核之中，达不到基本要求的学生不能通过考核，这样可以提高学生的积极性、主动性和创造性。
六结论
高科技引领未来教育已成为不争的事实，利用现代技术革新传统大学英语教学已成为一种潮流。“慕课”时代背景下，针对上述讨论的淮南师范学院大学英语教学模式的现状，有必要构建新型的教学模式，以打破了传统课堂授课模式的限制，满足学生个性化学习需求，实现了师生间的互动交流，推动了优质教育资源的共享，又能让学生树立自主学习、终身学习的理念。
参考文献
[1]俞真.运用多媒体对大学英语教学模式改革初探[J].外语与外语教学,2002(08):33-34+55.
[2]张肖莹,李天贤.建构主义理论与多媒体机助大学英语教学[J].外语电化教学,2002(02):22-26.
[3]陈蔓萍,刘钰峰.网络环境下的英语教学模式研究[J].现代教育科学,2005(12):35-37.
[4]王丽丽,杨帆.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].黑龙江高教研究,2015(08):159-162.
[5]陈伟.大学英语教学改革的战略基点——束定芳教授访谈录[J].山东外语教学,2013,34(06):3-7+2.
[6]大学英语课程教学要求[Z].北京：外语教学与研究出版社，2007.
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