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摘要：创客教育是一种培养学生的创新、创业所需的知识、视野、能力等方面的教育行为，其主要表现在活动、课程和环境方面。在创客教育中通常采取了两种教育模式，分别为PBL项目型学习和DBL设计型学习，其两种教育模式具有较强的互补性，因此对于创客教育具有不同的支持作用。为了进一步利用两种教学模式的优势，借助其互补性加强创客教育的质量，本文分析了基于PBL+DBL融合的创客课程教学模式的可行性与实践路径，以便为创客教育的发展提供理论参考。
关键词：PBL；DBL；创客；教学模式；实践路径
本文引用格式：胡建宏.基于PBL+DBL融合的创客课程教学模式研究与实践[J].教育现代化,2019,6(06):118-120.
为了顺应新时期素质教育的发展趋势，要积极建立健全完整的教育教学体系，确保能从学生的综合素质出发，有效融合创客指导机制，维护课程体系的完整性和科学性，全面打造更加完整的教育教学模式，实现具体项目具体分析和监管的教育目标，也为基于PBL+DBL融合的创客课程教学模式全面发展奠定坚实基础。
一PBL与DBL两种教育模式概述
（一）PBL与DBL两种教育模式内涵
1.PBL项目型学习。PBL项目型学习的英文全称为：Project-based Learning，是一种以具体操作项目为核心，组织学生认知创客理念、方法、机制、发展要素的教育模式。在PBL项目型学习中，学生无限接近于创客项目的活动情景，其真实感与体验度是增强创客课程教学效果的重要基础条件。具体而言PBL项目型学习具有三重极为关键的特征：其一，PBL项目型学习是以问题导入学习规律的过程，而具有鲜明特征的问题也是吸引学生关注度和参与感的有效路径。学生在接近于真实案例的情景下不断探索问题的本质因素，构建其创客思维的解决方案，增强了创客课堂教学与实践内容的关联性。其二，教师与学生同为创客项目的参与者，教师将学习的主动性还给学生，将学生视为创客成员，在教师的带领向学生自行组织并完成问题归纳与总结，提出具体的解决方案，是增强学生对于创客活动规律的有效途径，是发挥学生主动参与效果的积极措施。其三，在创客活动中团队协作是最为基本的学习工具，PBL项目型学习模式在本质上立足于创客设计项目的过程学习，是从解决项目问题到实践操作的具体流程，提供最终展示作品加强了学生的成就感。同时也归纳了针对性的创客活动规律，相当于创客经验的累积与迭代，是PBL项目型学习模式的教学情景优势。
2.DBL设计型学习。DBL设计型学习的英文全称为：Design-Based Learning，是以设计为导向的学习模式，可以通过构建设计方案、思考模式、解决问题的路径，进而培养学生的创造力。DBL设计型学习的方法可以界定为“设计-评价-再设计-再评价”的过程循环反复过程。在不断提出设计问题的同时，探讨全新的解决途径，不断修改设计作品的完善度，能够激发学生的想象力、联系实际需求的能力。在相互探讨的过程中，学生不仅更加善于发现设计作品的漏洞，同时增强了与团队其他成员相关学习和协作的能力。这种团队协作能力更加是创客教育的本质诉求，能够以设计任务在不断迭代演化的过程中，增强学生之间的了解程度，就实物模型的客观甄别与基本原理加以探讨，界定了核心主题与边界，是创客教育中不断向内探索教育理念优化，重视教育方法针对性的过程。因此，DBL设计型学习不仅强化了学生对于学科知识体系的再度认知，而且也加强了创客教育的针对性与时效性。
（二）PBL与DBL两种教学模式对于创客教育的优势互补
一方面，PBL项目型学习的优势在于为创客教育提供了具体的教学情景，教师可以由此情景引导学生思考创客项目的具体需求，解析完善项目的关键要素，进而形成创客教育的体验维度。另一方面，DBL设计型学习的优势在于为创客教育提供了具体的设计内容，能够在不断评价、更正、探讨、改进的过程中逐步强化设计作品的质量与效果。基于此，两种教学模式具有较强的互补性，可以为创客课程提供双向教育互补与融合，进而提升创客课程的教学质量。在PBL项目型学习的体验维度之下，融入DBL设计型学习的具体设计方案，从而综合两种教学模式的优势，提高创客课程教学模式的适应性与契合度，满足学生需求的同时提升教学质量，是创客教育值得尝试和发展的教学模式。
二 创客课程教学分析
在智能化时代，创客教育受到了广泛关注，创客教育要将学习者转变为知识的创造者，有效建立完整的学习模式和认知体系，从而真正建立技术支持体系下的学科融合，也为教育理念和创客空间的融合提供了平台，为全面提升教育水平以及教学发展进程提供了坚实保障。值得一提的是，在创客课程教学体系内，要想发挥创客教育的实际教学价值，就要落实更加完整的教育模式和教育引导机制，维护教学结构的综合价值，也为教学元素的全面落实和发展打造良好的教学环境，确保能提升学生的综合素质和基本水平，实现素质教育的教学目标。
（一）创客教育内涵
创客教育近几年发展范围不断扩大，这种教育模式能在有效打造科学教育教学结构的基础上，创设良好的教育环境，并且突出能力培养的教育目标，真正意义上实现了教育教学的根本宗旨，结合其教育教学的本质以及重点，目前较为常见的创客教育结构主要分为5个基本类别：
第一，目的型创客教育。这种创客教育结构和教学流程更加关注创客精神的宣导，因此，是一种培养学生综合素质和创客素养的教育结构，对象主要是青少年学习者。也就是说，目的型创客教育结构更加关注青少年的素质指导方针，并且将指导机制和指导管理流程作为重点，旨在提高学生的综合社会实践能力。
第二，内容型创客教育，会将教育教学重点落培养学生创业和创新能力方面，在实际教育体系内，会将能力教育、意志教育以及行为教育作为关键和重点，并且结合相应教学内容落实对应的教学结构，以保证教育教学框架体系的综合价值满足教育目标。
第三，理论基础型创客教育，这种教育机制主要是依托计算机技术，建立完整的学习管理机制，并且借助项目学习法予以约束，从而保证学生能在体验教育的过程中获得创新思想。
第四，过程型创客教育，这种教育结构更加关注“基于创造的学习”，因此，要有效引导学生了解创新需求和创造情境，并且能形成良好的创新思维方式，更好地融入到创新创业环境中。值得一提的是，这种教育模式更加关注合作化教育体系内创客教育的落实情况，具有一定的时代价值和实用性意义。
第五，教育型创客教育，这种教育教学流程较为复杂，会对知识理解程度、技能态度以及价值取向等进行集中的分析，并且从根本上为创新创业群体综合能力的提升提供保障，以维护其实际价值和综合能力。
基于此，不同角度形成了不同的创客教育模式，都是将信息技术作为关键，利用差异化学习法提高学生的综合水平以及学习素质。需要注意的是，要想发挥创客教育的实际价值，就要从个体层面、群体层面以及社会层面出发，建立健全完整的监管机制，以保证教育效果更加科学，实现创客教育的目标，更好地培养多元化综合素质人才。
（二）创客课程教学基础模式
所谓教学模式，就是指基于教育理论和教育教学思想建立的教学活动，并且要顺应教育资源以及环境管理需求，确保不同教学活动中的因素都能得到发挥，且能有效提升不同教学因素的教学水平。目前，常规化创客教育教学模式中，创新教育、项目学习法、体验教育机制都能有效维护教育效果。
一方面，在系统整合型教育教学模式，教师要进一步突出学生创造过程和相关因素的整合水平，引导学生提高自身综合素质，并且结合教学内容和教育目的落实教学模式的规划，实现教育教学目标。
另一方面，项目探究型教育教学模式，这是近几年应用最为广泛的教育体系，能将理论教学内容和实践教学内容进行融合，从而依托智创空间建立完整的教育教学平台，并且利用相应的项目和任务提高学生的学习素养。也就是说，借助创业驱动力能有效提高学生的综合素质，为创客教育教学工作的顺利开展奠定坚实基础，实现学生综合素质的全面进步。
三 基于PBL+DBL融合的创客课程教学模式实践路径
（一）引入创客情景，勾勒项目主题
在我国教育理念之下“创客”与“大众创业,万众创新”紧密的联系在了一起，特指具有创新理念、和自主创业能力的群体。创客课程在开展之初，需要依靠PBL项目型学习方法，导入特殊的创业情景，并以具体的创意需求为导向，引导学生勾勒出项目主题，进而强化学生对于创客理念的深刻感知。以3D打印教学内容为例，在课程初始阶段，最为关键的并非提供设计案例讲解，而是导入市场需求、使用功能需求、设计美感需求等关键信息，引发学生思考在特殊需求背景下如何设计产品的实用性功能，以及其中的艺术形象。例如：设计水杯，终端市场目标为15岁以下青少年，需要满足使用方便的功能性需求，同时需要满足这一消费群体的感官体验需求。那么在这样的细化情景之中，学生更加容易产生联想勾勒开发项目的主题，在该主题范围之列探究产品设计维度。
（二）提出创意设计，不断探讨交流
在明确了项目开发主题之后，学生相当于进入了创客情景，此时需要进一步强化学生对于该产品的设计构思。此时需要融入DBL设计型学习的教学模式，激发学生的想象力与创新意识，并在不断评价和修改设计方案之后，达到组内成员的统一共识，方能开始产品设计步骤的具体分工。可以将所有学生划分为若干创客小组，在小组内学生围绕项目主题反复探讨个人见解，提出多种创意方案。如果小组内成员的创意构思在不断碰撞和摩擦中产生了矛盾性的意见冲突，此时教师需要出面调停。引导学生思考该项设计方案是否能够满足设计主题的具体需求，同时以其他小组的设计方案作为对比，引导学生辩证分析自身创意方案是否可行。那么在这种反复探讨和思考的过程中，学生的创意设计方案逐步清晰，且具备了更强的创新性见解，便可以实施进一步的细节设计分工，以期从不同角度融入全新的设计元素，丰富产品设计维度与主题的契合度。
（三）展示设计作品，探究改进方案
PBL+DBL融合的创客课程教学模式中，教师是创客情景的构建者，也是产品设计维度的引导者。既需要不断提示学生设计方案必须契合预设主题，也需要引导学生学会整理设计方案与关键构思。其教学方向在于不断探究设计方案的可行性，从而在提出全新创意观点之后打破之前设计维度的局限性。那么就需要通过展示设计作品来进行具象化的探讨与分析，在设计作品展示环节中不断发现和总结创意内容的缺失性问题，继而补充其中的关键要素。诸如，A组学生的水杯设计构思在实用性功能方面融入了宽把手设计方案，符合青少年饮水习惯，但是在图案设计上过于简化无法激发青少年感官体验需求。而B组学生的设计方案虽然并未设计把手在功能上有所缺失，却在感官体验效果上融入了动漫人物，更加契合青少年消费群体的喜好倾向。两组通过展示作品发现了竞品的设计优势，通过相互评价了解了自身设计方案的不足之处，进而为后续探究改进方案提供了参考内容。如果两组学生并未发现对方的设计方案优越性，则教师需要建议两组学生对本方设计方案进行解答，从而辅助两组学生了解对方设计方案的精妙之处，产生全新的创新视角，并融入到自身的设计方案之中。
（四）整合反馈信息，优化教学模式
创客教育的关键在于强化学生的创新意识、创造性思维、以及解决问题的实践操作能力。在PBL+DBL融合的创客课程教学模式中，教师需要不断收集学生的反馈信息，从而验证两种教学模式在融合之后是否满足了学生的学习需求，是否加强了创客教育的质量与水平。由于PBL+DBL融合的创客课程教学模式在我国并无先例，需要不断探究其中的教学盲区和弊端，因此整合反馈信息作为优化教学模式的改善方向，也是其教学模式得以发展和改善的主要路径。基于此，教师有必要在创客课程中详细记录学生的创意构思，对比以往教学环节中是否产生过类似问题。通过反馈信息的收集和后期对比，逐步总结和发现PBL+DBL教学模式的适应性与契合度等关键问题，为优化创客教育质量提供可参考价值更高的基础数据。
四 结语
综上所述，PBL+DBL的双重教学模式融合，在两种教学模式的互补之下优化了创客课程的教学效果与质量。在教学活动中，教师首先需要利用PBL教学模式构建具体的创客情景，引导学生构建项目主题。其次，需要在构建项目主题之后融入DBL教学模式，设计创意构思和创新性观点，引发学生的积极思考。最后，需要在设计作品展示环节激发不同小组学生的深入探讨，从而总结设计方案的可行性，为本方设计方案提供对比参考与量化标准。此外，由于PBL+DBL的创客教学模式此前缺乏一定的教学经验，教师需要详细记录学生的课堂表现，收集反馈信息之后不断强化教学方向的针对性，以期优化创客教育的质量与效果。
参考文献
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[3]杨滨.网络“教学空间”支持下的创客教育——以兰州市A校基于VP创客空间的PBL教学为例[J].电化教育研究,2016,37(07):34-42.
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