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摘要：随着时代的进步，高素质人才的培养成为当今社会最为重视的问题，为了更好的平衡社会发展与人才培养之间的关系，国家教育部门现就教育这一大问题进行了多次的改革创新。其中音乐教育是素质教育的美育中重要的组成部分，也是对学生核心素养的培养的关键因素，因此音乐课程的改革与发展就显得尤为重要。本文从核心素养这一关键名词入手，以黄山市屯溪区普通高中音乐教育课程为例，对此次音乐教育的改革进行了客观的分析。
关键词：核心素养；黄山市屯溪区；普通高中；音乐教育课程；改革；发展
随着音乐课程标准的颁布实施，促使传统教材框架模式被突破，开始逐步突出以审美为核心，要着重体现出“以人文本”的音乐教育观。在音乐课程教学过程中要突出学生主体作用，对学生发展加强关注，注重师生平等交流，强化沟通与合作，重视学生在学习过程中的情感体验，对学生强化引导。要给予学生自由学习与发展的空间，重视时间与音乐教育结构的多元化，更好地推动核心素养背景下音乐教育课程的改革、发展。
一核心素养、音乐核心素养与高中音乐核心素养
（一）核心素养
2014年正式提出“核心素养”这一概念，是对素质教育的进一步扩充和完善。核心素养更加侧重于对学生关键能力和必备品质的培养，涉及到的方面非常广泛，强调学生在学习过程中对于知识的获取、技能的获得以及在情感态度价值观中感悟到的主观感受，使个人能够更好地适应自身终身的发展以及社会生活文化等各方面的发展要求。“核心素养”顾名思义，也就是一个人应该具备的最重要最关键最核心的素质能力，这种能力是对当今社会生活的基本适应能力，应该具有与时俱进的先进性，与当前的社会发展相结合，从而更好地促进自身的发展；其次核心素养应该以立德树人为基础，本着以人为本的原则，遵循个人身心发展的自然规律，以科学有效的方法来促进人才的培养；最后核心素养最重要的是要以中华民族优秀传统文化为根基，其二者应该是相辅相成、一脉相承的，核心素养只有在全面落实社会主义核心价值观的大背景下进行养，与我国源远流长的民族文化相结合，对于人才的培养才会更加具体更加符合中国的国情，体现中国民族的特色。
（二) 音乐核心素养
对于音乐的学习又与我们自身的发展以及社会文化的发展息息相关，这就要求我们有一定的能力基础，能够将音乐学习中获得的知识与技能潜移默化地运用到生活中来，从而提升我们自身的素质与能力，更好地适应自身和社会的发展
（三）高中音乐核心素养
高中音乐核心素养是音乐核心素养概念下的一个具体的分支。大多的高级中学音乐课程安排在高一高二两个学年，在九年义务教育音乐课程学习的基础上，高中音乐教育则更加具有针对性，教学内容也更为广泛与深刻，对于高中学生音乐核心素养的培养是一个很好的阶段。
二 普通高中音乐课程标准（实验）的内容与意义
（一）《普通高中音乐课程标准（实验）》的内容
1.世纪在推进素质教育这一大的社会背景下，基础教育课程改革成为规模最大且最为重要的一项决定。音乐课程作为学生核心素养的培养中的重要组成部分，必定会经历一场翻天覆地的改革风暴，制定的《普通高中音乐课程标准（实验）》便是对这次音乐课程改革的总结与概括。（1）课程目标：①知识与技能。对于任何一门课程来说，掌握知识与技能都是最基本的，音乐课程也是如此，只有真正充分了解了音乐方面的知识，才能更好地学习吸收后面更加深入和全面的知识，这对想要学好音乐这门课程起到了奠基作用，同时也更加充实了学生对音乐素养积累。②过程与方法。在传统的音乐课程教学当中，往往老师占据主导地位，学生并未参与到课堂中来，处在一种填鸭式的教学模式当中，这就导致了老师传授的大量音乐知识，学生不能很好地消化吸收，多处于一种一知半解的状态，久而久之便对音乐这门学科失去了兴趣，更为严重者会对自身能力产生质疑，进行完全的自我否定。③情感态度价值观。同样的一部音乐作品，不同的人会有不同的理解，或大同小异，或大相径庭，这就需要老师对待情感态度价值观进行正确的引导。“情感态度价值观”的加入，积极地进行理解和思考，不仅能够锻炼学生细腻的思维能力，同时也让学生充分感受到音乐作品的艺术价值，从而培养学生积极乐观的生活态度，树立学生终身学习的态度与思想，提升学生音乐方面的核心素养。（2）课程内容：课程内容是将课程目标进行了具体的填充和扩展，是对老师的教学与学生的学习作的详细的计划和准备。要想很好地完成一节音乐课程，首先最重要的就是充实课堂内容，并且根据时代特点、课程特点、学生特点等因素进行综合分析，找到最适合的方式来完成这节课。另外，在准备课堂内容时还要求老师能够充分考虑到课程进行过程中的突发状况以及应对措施，这是对老师综合素质的考察[1]。
（二）《普通高中音乐课程标准（实验）》的意义
显然曾经的教学方式已经不能适应在21世纪对学生进行素质教育以及核心素养培养的要求，因此，《普通高中音乐课程标准（实验）》的制定，从课程定位、课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、教学方法、评价方式等等各个方面进行了调整与修改，力求做到“以学生为本”、“立德树人”[2]。
三 核心素养视野下音乐教育教学的重要性
音乐审美价值在于通过肢体交流与沟通，能更好地突出音乐内涵。音乐对学生学习兴趣进行充分调动时，还能有效提升学生音乐审美能力，促使学生建立正确的价值观念。通过音乐教育中的审美艺术，帮助学生理解人文概念基本内涵，为学生身心健康发展奠定基础。在音乐核心素养培育过程中，音乐实践活动具有重要作用。通过音乐学习能让学生从实践中对核心素养进行培育，也能吸取更多创新化的音乐理念。使得学生音乐文化感知能力、学习意识、音乐智能等方面综合发展。在学科教学过程中，能在音乐自身表达形式基础上，突出音乐作用，感知音乐本体。在明确音乐本体基础上，要对不同学科之间的联系进行分析。比如各个国家摇篮曲风格差异较大，在学习中不仅要掌握歌唱方式的差异，还要对歌词与音乐之间的联系进行分析，这样才能掌握其在社会发展中的重要作用。在音乐学习中，学生不能片面学习某一科知识，要将音乐学习作为基础内容，推动不同学科领域全面发展延伸，提升综合素质。重视音乐学习所表达的价值内涵，对促进学生成长发展具有重要影响，全面突出音乐情境的作用。
四 音乐教育课程改革现状与对策
（一）现状分析
目前我国教育整体上还处于应试教育大环境中，诸多地方中学还是以基础课程教育为主，缺乏专业的音乐教师。诸多地区音乐教育还是由主课程教师担任学生音乐素质教育。由于师资力量不足，对音乐课程专业教学质量造成了较大影响，课程教学开展难度较大，影响我国基础音乐课程教育改革工作的全面开展。
当前在中学音乐教育中应用的课程教材版本较多，此类教材大多都是根据各个阶段学生实际学习兴趣与个性特征进行制定的，重点突出学生生活内容为主体的人文音乐主题、音乐元素较少，会导致教学内容与教材不能相互对应。基于此，在音乐教材中，有诸多音乐技能与音乐元素受到不同程度干扰。
（二）改革对策
在核心素养背景下，要想全面实现音乐教育课程全面改革发展，教育工作者首先要深入学习研究相关的计划纲要，在音乐课程教学中，主要以促进学生全面发展为根本目标。音乐课程教学不仅要传授音乐相关的知识，还要对不同时代、不同地域的艺术文化进行传播。音乐课程需要以音乐审美为核心，全面激发学生参与积极性，让学生能认识到音乐学习的乐趣，理解音乐的多样化形式。
在新课程发展背景下，音乐教学要重点突出以人为本的教学理念，遵循教学规律开展多样化教学工作，将我国传统音乐与现代化音乐有机结合，为保障学生全面发展提供动力。要对音乐教学相关结构、内容、数据等进行调整，补充完善音乐教学设备，提升音乐教育现代化发展水平。其次，要对学生音乐基础能力进行培育，音乐能对学生多方面素养进行培育，锻炼学生反应能力和听觉能力，让学生掌握更多基础知识，能在学习与日常生活中主动关注更多优秀的音乐作品，深刻感受到音乐的魅力。在对不同经典音乐作品鉴赏过程中，要通过自身掌握的音乐基础知识感受到音乐精髓，激发学生音乐学习探究的积极性。引导学生在音乐的世界中认定价值所在，提升艺术素养，养成良好的学习习惯。
在日常教学中，教师要鼓励引导学生参与形式多样的音乐课外活动，对自身意志品质与思想观念进行磨炼，与社会多元化发展相适应。在全新的课程指导下，要想全面提升音乐教学质量，要对课程资源与内容进行培育。对音乐课外活动时间合理安排，降低各项文化课程学习压力，让学生在学习过程中能更好地自我展示，释放学习压力，促进自身健康成长，为今后全面发展奠定基础。
五 黄山市屯溪区高级中学音乐教育课程的改革
（一）在教学设备的配置方面
改革后的音乐课程，音乐设备更加齐全了，在音乐教学的过程中，可以充分利用多媒体设备来进行音频、视频的展示，或者由老师进行现场钢琴或者其他乐器的示范，使音乐更加贴近生活，让学生对此有一个更为直观的感受，这是在原来教学过程当中所欠缺的。
（二）在音乐课程的开设方面
普通高中的音乐教育课程大多只在高一高二开设两个学年，基本上是一周进行一次，音乐课程的主要内容以《音乐鉴赏》为主，其中涉及到的内容非常广泛，有民歌作品、器乐作品、京剧、亚非音乐、欧洲民间音乐、拉丁美洲音乐、巴赫音乐作品、贝多芬音乐作品、浪漫主义时期音乐作品等等[3]。
（三）在音乐课程的实施方面
在音乐课程教学过程当中，改变了以往“老师说，学生听”教师占主导地位的模式，进而转变为师生互动的课堂形式，尽管主要开设的是音乐鉴赏，但其中也不乏有朗朗上口的传统民歌，或者耳熟能详的器乐作品，有一定音乐基础的同学可以在课上进行演唱或者演奏，让学生充分融入课堂，展现自身的艺术修养，能够帮助同学更好地理解作品感知作品，从而加强学生自己对音乐的理解，提升学生的音乐鉴赏能力和音乐审美能力[4]。要全面拟定多元化的教学目标，在音乐教学课堂中不仅要让学生掌握更多的音乐技巧与理论性知识，还要全面实现音乐教育社会发展目标与教育本体目标。
（四）在音乐活动的开展方面
为了使音乐更加贴近生活，学校组织开展了各种各样类型的活动，这些活动丰富了学生枯燥的学习生活，为忙碌的学习中增添一丝动力与活力，使学生在学有余力的状态下，能够以不同的方式体验音乐感悟音乐，也能够充分调动起学生对音乐学习的积极性，体会到音乐带来的不一样的魅力，另外这些活动也是对自身能力的锻炼与培养[5]。对课程活动合理安排，可以为学生梳理音乐理论知识与音乐技能之间的关系，在声乐课教学中为学生分析各个音乐作品，讲述音乐史发展与演变过程。
（五）对学生创新能力与实践能力进行培养
在普通高中音乐课程教育中要全面转变传统的教学模式，让学生改变被动接受知识的局面。从教学改革现状来看，大多数学生理论知识不足，文化素质、学习适应能力、创新能力有待提升。在音乐教育课程改革发展过程中，对人才培养模式进行创新需要从实践、知识、能力、综合素质培育等方面构建创新体系。要让学生从真实参与中积累更多实践知识，能建立完善的知识结构与能力结构，全面发挥自身智力潜能，诸如思维能力、音乐自学能力、表达能力、自主探究能力等，通过知识与能力的强化，能逐步内化成自身素养，成为创新型人才。
六 普通高中音乐教育课程的发展前景
改革后的音乐教育课程是一个崭新的课堂，改进了原教学模式中存在的弊端和不足，使音乐教学更加科学也更加实际。这种教学模式面向全体学生，更加适应学生的思维特点，让学生融入课堂中来，更有利于学生对音乐知识技能的理解吸收，提升学生综合的音乐素养与音乐能力。这个课程重点培养了我们对音乐审美能力，加强学生对于音乐学科的兴趣，与社会生活相结合，提升自己的生活质量和生活情趣。音乐是一门非常感性的学科，每个人对于音乐的理解都大不相同，改革后的教学模式加强了学生的个性发展，提高了学生对音乐的感悟力与创造力。改革后的音乐教育更加偏向注重于音乐的实践性，认为只有参与到音乐中，才能感悟到音乐真正想要传达的含义，于是积极地引导学生运用音乐来表达自己内心的想法和感受，并且这种方法为学生所接受。在音乐课程中大多以音乐鉴赏为主，无论是中国的音乐作品还是西方的音乐作品，其出发点都是对本民族音乐的传承与发扬，对世界多元文化的理解和交流，有利于加强学生对音乐作品的积累，进而提升自身的音乐核心素养。
七 结语
本文从核心素养这一关键名词入手，以黄山市屯溪区普通高中音乐教育课程为例，对此次音乐教育的改革进行了客观的分析。改革后的普通高中音乐教育课程在未来的发展中，具有非常好的发展前景与发展优势。
参考文献
[1]冯巍巍.音乐核心素养的特征与培养[J].课程·教材·教法·2016,(12):9-13.
[2]吴斌，金亚文.普通高中音乐课程改革的意义及其背景——普通高中音乐课程标准解读之一[J].中国音乐教育,2003,(08):7.
[3]周媛.浅谈普通高中音乐教育的课程改革——以连云港市新浦区普通高中音乐教育课程改革为实例的调查研究[D].南京艺术学院,2008.
[4]叶良煊.核心素养背景下高中生地理实践力的培养策略,[J].新课程研究,2017,(12):75.
[5]王文君.核心素养视角下的基础音乐教育改革研究[J].北方音乐,2017,(09):102+104.
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