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摘要：语文作为一门重要的基础性学科，对中华传统文化的传承，学生文学素养的培养具有极为重要的作用。文章基于核心素养的培养和文化传承，瞄准语文的功能性特征，对语文分层走班教学的必要性、现实性，以及具体应用和存在的问题展开了论述。
关键词：语文教学；核心素养；分层走班
新时代越来越重视学生的个性化发展，越来越强调因材施教的教育理念。因此，使不同语文基础水平的学生都能受到重视，重新建立学习的自信心的语文分班教学模式成为新时代最为正确的选择。
一、实行语文分层走班教学的必要性
随着社会经济的发展与进步，中高考制度的改革不断深入，全国高中招生规模逐年扩大，教学班级明显增多，使得生源质量一度呈现下降趋势，学生间的两极分化现象越来越明显，在一定程度上增加了高中语文教学的难度。如果仍采用传统的教学模式开展语文教学活动，将会造成严重的内部分化，不利于学习基础较差学生的能力提升。
高中阶段的学生在生理和心理上存在较大的个性差异，学生学习水平及个人素质参差不齐，使得不同学生对语文知识的领悟能力存在很大差别。而违背因材施教、循序渐进的教育理念[1]的传统“一刀切”教学模式，与教学改革的方向背离，弱化了核心素养的培养，限制了学生的思维，固化了学生的认知，滞后了教学，逐步退出历史舞台是教育发展的必然。
二、分层走班教学模式存在的问题
（一）学生和家长认识不到位
对于大部分学生和学生家长来说，高中语文分层走班教学是新鲜事物，将自己的孩子进行人为分类并放到快慢班或重点班是难以接受的。认识上的不足自然导致了学生与家长在和学校的配合中缺失积极性。
（二）学校领导的执行力不强
有些校领导片面地觉得分层走班教学会产生很多麻烦，不但要充分考虑分层走班教学措施，还要慎重考虑和确定各层次教学目标，分配各个科任教师。顾虑重重，困难多多，于是保持观望，迟迟不愿实施分层走班教学。
（三）分层的学生有心理差距
实施分层走班教学模式后，C层学生觉得自己是学习优等生，极有可能产生自我满足止步不前的心理；A层学生会觉得自己是学困生，在一定程度上加重自卑心理，丧失学习的动力。 对教师而言，C 层学生不配合，A 层学生不主动，教师只能单打独斗，教学效果自然差。
三、分层走班教学模式的具体应用
（一）实现多元化的分层走班教学模式
分层走班教学模式的执行不仅要关注不同班级学生特点及课程存在的教学差异，还应注重教学情境与元素的多元创设。教师应充分利用资源优势和语文学科特点，采取诸如创设教学情境、激发学生情感及小组探究合作等教学方式，突显分层走班教学的多元化特色。以《鸿门宴》课程教学为例，教师可以借助多媒体教学设备播放有关鸿门宴的影视片段，从视觉、听觉角度还原历史场景，创设教学情境，使学生直观感受剑拔弩张的气氛及人物的复杂心情，进而引导学生进入到文本中，再次在文字所蕴含的情感中体味语言表达特点，深化对文本内容的理解。教师也可以利用小组探究合作的教学方式，引导学生按层次划分为不同的小组，兼顾每组学生的水平，组织学生诵读、表演，甚至在此基础上针对项羽、刘邦等人物行为展开辩论与评判，深化学生对于文本内容的理解，锻炼学生的语言表达和思维逻辑能力。
（二）有效满足师生间“教与学”的需求
教学有法，教无定法。在分层走班模式的具体实施中，教师要灵活引入分层教学法，针对不同的语文教学内容，为学生提供多层次、多角度的选择机会，充分尊重学生的学习兴趣与接受水平，使学生真正处于学习的主体地位，在不断获得成功的体验中，保持学生良好的学习状态。以人教版高中语文必修一为例，可将教学分为多个模块，教师依照每篇作品的不同情感倾向和阅读难度进行细化，与不同学习水平、阅读理解能力的学生进行无缝对接，在自主选择中激发学生的学习兴趣。同时，教师还要鼓励学生大胆质疑，积极释疑，培养学生自主学习能力。
（三）积极创设灵活的教学机制
教师还要充分发挥学校的教学资源优势，与其他班级教师积极开展合作交流活动，灵活有效地创设教学机制，创造性地选择教学模式，科学制订教学目标，适度降低教学难度，为不同学生群体提供课程选择的机会。同时也应坚持从实践中来，到实践中去的原则，倾听真实的声音，了解学生的需求，强化课程设置的实用性，最大限度获取学生的满意与支持，提高分层走班教学的实效。
总之，在高中语文教学中实行分层走班教学模式，是学生未来成长的需要，是教育本身的需要，也是时代发展的需要。要求教师必须秉承科学的教学理念，深入教学实际，在实践中探索，在探索中总结，及时发现问题，采取有效的措施，不断改进和完善，走出一条适合学生实际的语文分层走班教学之路。
参考文献：
[1]杨文军，张静.新高考背景下我国西北地区实施分层走班教学的路径探析[J].教育探索，2018（1）：40.
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