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摘要：在当前的小学数学教学中，借助各种各样的方式促进数学课程教学有效性的增强，让学生深刻理解和掌握数学知识，有助于现阶段小学数学教学的改革和发展。对此，教师可主要探讨新课程背景下提高小学数学教学有效性的策略。
关键词：新课程；小学数学；教学有效性
小学数学是一门对学生逻辑思维进行培养的基础学科，在新课程背景下加大对小学数学有效教学策略的研究力度，有利于促进小学数学教学质量的提高和学生基本数学思维的培养。
一、改变观念，树立问题意识
在数学修养中，问题意识占据着极为重要的位置。因此，教师在教学过程中要培养学生善于提问、敢于提问的能力和习惯，这是每一位数学教师应承担的责任，也是评价数学教学质量的标准之一[1]。教师不仅要在课堂中为学生创造质疑的机会，同时还要鼓励学生对问题进行积极思考，提出有价值的问题或自己不懂的问题。
例如，在教学完“角的认识”一课后，学生已经将角的含义、角各部分的名称以及角的大小与边的长短无关这些知识掌握到了。教师可以问学生：“你们还有哪些不懂的地方？”学生答道：“没有了”。然后教师再问学生：“确定没有了吗？那教师再考考你们：为什么说角的大小与边的长短无关？”学生通过讨论，了解到其中的原因：角的边为射线，射线是无限长的，所以，角的大小与边的长短无关，角的大小直接决定了两边张开的程度。教师从学生的角度出发示范提问，久而久之，学生也就形成了提问意识，在引导学生提问的时候，也有效培养了学生积极思考、解决问题的能力。
二、创设教学情境，激发学生学习兴趣
处于小学阶段的学生活泼、好动、好玩，学习上主动性不强，难以将良好的学习习惯养成，而这就需要教师在教学中积极引导学生[2]。教师在教学中可以为学生创设良好的教学情境，让学生置身于生活，有效结合学习内容和创设的情境，这样便能把学生的学习兴趣激发出来，吸引学生的眼球，以便于加深学生对数学知识的理解和掌握，使学生数学思维得到培养，进而促进数学课堂教学有效性的提高。
以“平行四边形的面积”一课为例，教师在教学中可以将精彩的动画片呈现在学生面前，要求学生一边听故事，一边观察，对故事中所蕴含的数学问题进行思考：“小白兔在比赛中输给乌龟后，十分不服气，于是它找到乌龟要求重新比一次，而这次是比种草坪。小白兔和乌龟分别种了一块平行四边形草坪、一块长方形草坪（两块草坪的面积相同）。这时候，它们发生了激烈的争论，小白兔告诉乌龟：‘我种的面积比你大。
’
但是乌龟却说：‘我种的更大。’它们谁也不让谁。同学们，请你们猜一猜，到底谁的草坪面积更大呢？ ”问题提出后学生便说出了自己的想法，争论不休，一下点燃了学生的学习热情。 这样不仅促进了学生学习主动性的提高，同时其探究欲也得到了激发。
三、重视小组合作学习，培养学生探究热情
新课改强调对培养学生的合作学习能力予以重视，促进学生探究热情的增强，给予学生引导，让其学会探究，不断促进学生团队意识和合作能力的增强，为学生的全面发展奠定坚实的基础。就小学生而言，他们还没有形成良好的自主学习能力，在学习中更多是借助同学带动和教师的引导监督，特别需要同学的帮助，才能形成良好的学习氛围，才可以把学生的积极性有效调动起来，促进学习效率的提升。
以“倍的认识”一课为例，教师在教学中，要想有机结合想象中的概念和学生的已有知识，就应积极采用小组合作的学习方式，给予学生引导，让其展开合作探究。教师可组织学生展开小星星评比挣章活动，让学生借助学具进行圈一圈、摆一摆活动，并为其提供充足的自主学习和合作探究的空间和时间，让他们立足于教材中相关知识逐渐用自己的语言将对倍的含义的感知表达出来，并想尽一切办法联系起所学知识和已有经验，在生活中运用倍数，从而使学生学习的有效性得到保证。
四、分层教学，提高教学有效性
通过诸多实践分析研究显示，文化背景、家庭背景和遗传因素，都会对人的思维造成影响。每个人的思维方式均不一样，思考问题的角度也不一样。所以，教育领域就此特点，突出了对学生个体差异予以尊重的观点，并开始积极提倡分层教学。分层教学是就不同学生，运用不同的教学方式，提出不同的教学目标，从而让过去大同小异的教学，更具有合理性和针对性，显著提高教学有效性。
以“分数的意义”一课为例，分数在日常生活中的应用极为广泛。教师想要制定针对性更强的教学内容，首先要对学生的想法予以明确，将其思维方式掌握到，因此在课前需要展开调查：“你们看到‘分数的意义’后，想要了解什么内容，想要理解什么？”有学生说：“我想知道表示一个物体几分之几的方法。”还有的学生说：“我想知道分数有什么作用。”通过这样的分析和调查，使教师掌握了总体学生的差异性，这样在制定教学目标和内容的时候，就会更加有效、有针对性。
参考文献：
[1]王娜婷，吕纬纬.小学数学有效教学策略的几点尝试与探索[J].学周刊，2017（5）：124.
[2]马春秀.新课标下小学数学有效教学策略探析[J].中国校外教育（下旬刊），2017（8）：86.
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