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摘要：将合作学习融入到高中化学教学中，重点在于提高学生分析和解决问题的能力，使学生带着一种应用化学知识解决问题的视角来学习高中化学这门学科。合作学习可以充分发挥学生的集体力量，不同的学生有不同的思考角度，有不同的学习资源，这些都有助于学生化学综合素质的提高。
关键词：高中化学；合作学习；教学评价
在高中化学课堂中实施合作式学习，可以调动学生的学习积极性，激发学生的探究欲望。笔者根据平日教学对学生的合作学习进行了研究，针对高中化学课堂实施合作学习的情况提出了一些自己的看法。
一、科学合理划分高中化学的学习小组
合作学习的有效开展首先要基于小组的科学划分。一般来说，教师在组织合作学习开展的时候已经明确了教学的目标以及在小组合作学习中学生需要具备的基本能力和素质。所以，小组的划分是非常基础的一项工作。小组划分的合理性与否，直接影响到后续合作学习的效果。所以，教师要从小组划分的科学性和成效性等多个角度进行综合的考虑。
分组时务必要充分考虑学生的差异性。由于不同学生的学习水平、接受能力、喜好等都有所不同，教师在划分合作小组的时候要考虑到小组成员之间的互补性。通常可以由6名学生形成一组，其中优等生、中等生、学困生都要在一个小组中存在，保证各个组之间的同质性。小组成员之间能力水平不同，正好可以起到相互促进和激励的作用，而且教师也要引导学生互相帮助，让小组之内的学生都能有所进步，充分地把自己的优势发挥出去，为小组合作学习的顺利开展，发挥更多积极的作用。
二、从科学化的角度进行小组合作学习的教学评价
合作学习的开展重点在于激励学生自主学习能力的发挥，在于调动学生内在的学习动力。所以，教师要注重教学评价工作，也要从促进学生主动性发挥的角度将教学评价进行改革创新。合作学习的开展也强调学生要有一定的学习投入。在探究某一个问题的时候，小组成员都能够积极地投入这项任务之中，发挥各自的优势。所以，评价就要关注到学生探究的结果，也要关注到探究过程中学生的学习态度投入的状态等等。教师要给学生过程性的评价分数，也要给结果性的评价分数，两者相互结合，从而更好地激励学生专注且认真地参与小组合作学习活动。例如，化学实验CO和H反应过程中，因一些实验环境，实验器材的限制，以及这项化学实验技术性要求较高（反应不完全，数据统计难度大）等等，使得小组之间的实验结果和结论出现偏差。若教师只追求数据的完美性，会大大降低学生的积极性， 甚至导致有的组长放弃自己组员辛苦得来的数据不用而抄袭所谓正确的数据以迎合教师的要求。
这么做完全偏离了我们组织开展合作学习的基本目标，所以教师应当关注学生合作学习的过程表现，给予学生适当的鼓励，对于他们的付出，给予最大的肯定。教师也要让学生能够充分享受探究的过程，让他们在探究过程之中去掉急躁的心理，专心投入，静待花开。
三、明确合作学习的组织原则
高中化学这门学科中的合作学习要遵循一定的原则而展开。首先教师要认识到合作学习是以学生为中心理念的重要体现，所以，合作学习的设计和开展都要从学生发展的角度来考虑。合作学习重点在于调动学生们的探索研究性的学习活动。所以，教师在组织这些活动的时候，要考虑到调动学生参与各种合作学习的具体形式。例如，教师可让学生通过自主阅读组织讨论或者是自主实验，观察制作等方式来进行合作式的学习活动，同时也要关注到学生学习能力的不同，所以，分层教学也是有必要展开的。分层教学关注学生不同的能力层次，不同的成绩水平，不同的思维方式，所以分层次教学实际上是以学生为中心理念的更好体现。合作学习着眼于学生的发展而不是获取，因此教师要贯彻个别化教学的思想，设置不同程度的课题任务让学生自主选择，按不同尺度进行评价，实现自我反馈。研究性学习中教师不应立即交给学生结论、答案和研究步骤，不要牵着学生走，而是让学生自己走，给学生留有一定的时空自由，鼓励学生自己提出方案，并且对自己的学习状况进行自我评价。教师也要让学生通过合作学习取得一定的理论知识的建构成效。合作学习可以刺激学生从更广泛的角度去认识同样的知识点。所以，通过合作的探究式学习，学生对于知识点的认识会更加全面和更加深刻。如果是学生自主学习或者是聆听教师的讲授，效果都比不上合作学习，所以教师在组织合作学习时要从讲授方法到活动的组织方式等方面提供给学生一些新的思路。这样，学生才能够在合作学习中发挥自己的优势特长，灵活解读所学知识点。
总之，在高中化学这门学科的组织开展过程中，教师要重视并善于使用合作学习的模式，要围绕以学生为中心的科学理念组织开展能够充分调动学生参与的合作学习内容，给学生创造更多的自主探究合作学习的机会，提高学生的综合化学素养。
参考文献：
[1]张晓明.情境教学在高中政治教学中的应用[J].当代教研论丛，2018（10）.
[2]朱必鹏.浅谈高中化学教学中合作学习的开展[J].学周刊，2013（3）.
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