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摘要：古诗教学一直是小学语文教学中备受关注的部分，然而这也是较为薄弱的部分。古诗教学往往存在着一些不足需要加以改善，如过于强调背诵、学生参与感不强、教师古诗涵养不够、古诗理解难度较大等。本文从利用情境、多样结合，以诗解诗、融会贯通等方面分析探讨了如何提升古诗课堂教学有效性。
关键词：古诗教学；有效性；策略
一、古诗难以“深入学生心”的原因
（一）过于强调背诵默写，缺乏对诗歌内在美的感悟
新课标中强调通过语调、韵律、节奏等体会作品的内容和情感。但在教学中，教师会习惯性地把古诗仅仅作为积累背诵材料，只重视古诗的背诵，甚至是机械性的记忆，只重视对古诗进行单纯的直译，不对古诗的内在美进行分析了解。这种机械的教与学，破坏了诗歌的美感，忽视了对古诗的鉴赏和感受，小学生自然体会不到古典诗歌的意境美，虽然丰富了语言积累，但这种做法也剥夺了他们体悟诗歌真正内涵的机会，其教学效果往往是不大理想的。
（二）教古诗的课堂，容易成为“一言堂”
在古诗的教学中，教师教的内容，有时会“偏”和“深”，这完全超出了学生的理解能力，学生听得云里雾里，没有机会主动参与到课堂中，也体会不到古诗独具的语言美、结构美和意境美。不以提高学生学习古诗的兴趣为目标的教学，不利于小学生学习古诗，从而使得古诗丧失了其独有的魅力。
（三）教师自身的诗歌涵养不足
教师对古诗的整体把握不够，在传情达意上不能将诗的意蕴完整地传达给学生。教师在上课时不能融入自己的创造性对古诗进行解读、辨析和阐释，难以形成个性化的解读。学生更是难以在学习时产生情感上的共鸣，难以产生对古诗的深厚兴趣，古诗也难以真正意义上走进学生的心里，反而造成了学生的学习负担。
（四）古诗对学生而言，学习难度大
小学生的年龄小、阅读量也小，知识面的狭窄加上生活阅历浅，对篇幅精短而意境深远的诗歌，自然感到无所适从。快餐文化也渗透到日常生活中，音频、视频正逐渐取代传统的文字读物，相比较而言，对于古诗，学生更为喜欢浅显易懂的白话文，对语言凝练、寓意深刻的古诗除了诵读，不知如何下手，想象不出诗中的画面。例如，李清照的《如梦令》：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”李清照以白描的艺术手法，创造了具有平淡之美的自然之境，静中有动，姿态潇洒，质朴无华中给人强烈的美感。 这首赞美大自然的绝妙的诗歌，如果不引导学生，激发学生兴趣，即使教师使尽了浑身解数，学生最多也只能感受到其中的十之一二。 另外，随着年龄的增长，教材中选入的古诗难度也会相应地增加，就更不利于学生的理解，他们内心深处主动去探索古诗的欲望自然就激发不起来。
二、提升古诗课堂教学有效性的策略
（一）利用情境，多样结合
从小学生的身心发展特点来看，他们以具体的、形象的思维为主，利用抽象思维进行思考的能力较差，教师可以根据这些特点，充分调动学生的想象力，使他们充分享受图、文、声等的具体感染，让学生耳听抑扬顿挫的诵读，眼看充满意趣的画面，徜徉在古诗所营造的诗情画意中。我国的古诗本身就充满了画面感，小学教材里收入的诗歌更是“诗中有画”，边上配有的插图也是“画中有诗”。教师可以让学生根据诗歌、图画和自己的生活体验，勾勒出一幅幅声色俱佳的图画。
（二）以诗解诗，融会贯通
教师在分析教材内容时，不能只局限于这一首或两首古诗，而是应该以这首诗为例，将相关的知识都融入到讲授中，即“授人以鱼”转变为“授人以渔”。从当前的教材出发，要尽量选择学生较为熟悉的诗歌和诗人，选取与所学诗歌的内容或立意或手法等相关的延伸材料。如，讲授李白的《峨眉山月歌》时，就可以选择李白同样写到“月”的诗歌，了解到李白对于月亮绝对是情有独钟的，但诗人写“月”又不仅仅是写“月”，月亮的背后又蕴涵着他的某一种情绪，如思念、孤独等。
（三）互动交流，改善氛围
诗歌与白话文的儿歌不同，浅显易懂的古诗只是少数，学生很容易就产生畏难情绪。面对畏难而“裹足不前”的部分学生，教师要根据最近发展区，设置略有难度的问题，激发学习兴趣，让学生对读诗、诵诗、品诗、悟诗渐渐地产生兴趣。
另外，教师要把学生“请”到教学中，让他们积极主动地参与进来，例如《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳），就可以让学生画一画，再如《望洞庭》，也可以请学生到黑板上来贴一贴。
（四）以点带面，注重积累
以教材中的诗歌为起点，在此基础上，教师根据学生的年龄特点，推荐优秀的诗文作品。例如，对低年级可以推荐《小学生必背古诗75首》；对高年级可以推荐《小学生小古文100课》。诵读这些诗文，扩大学生的知识面，扩大其语文视野，在潜移默化中加深文化积淀，增加文化底蕴。
参考文献：
[1]陈静.提升小学语文古诗词教学有效性的策略[J].新课程学习（上），2014（5）.
[2]陈晓红.感受诗词的馨香——小学语文古诗词教学有效性策略浅谈[J].学生之友（小学版），2011（12）.
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