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摘要：信息化背景下，充分运用互联网和大数据信息资源推进“翻转课堂”教学，可以调动学生学习的积极性和主动性，使学生真正成为课堂学习的主人，提升学生学习素养。本文试探讨将翻转课堂运用于经济欠发达地区高中政治教学中，通过加大教育基础投资，创设网络化教学环境，从而提高经济欠发达地区高中政治教学实效性。
关键词：信息化；翻转课堂；困惑；策略
一、经济欠发达地区高中政治教学开展“翻转课堂”的困惑
（一）外部因素
经济欠发达地区高中学习平台资源少，经济欠发达地区特别是一些农村中学和贫困地区的中学硬件设施特别落后，多媒体设备不健全。例如，我所任教的一所县级高中，电子设备主要有电脑和多媒体，而其他电子设备，比如学校公用的学习平台、电子黑板等都没有，每个教师配备一台多媒体设备，全校共两个机房，只是供信息技术课用，不能满足大部分学生同时在计算机教室自学知识，学校也没有公用的学习平台，无法很好地掌握学生自学的情况。大部分学生来自农村，仅有的电子设备是智能手机，台式电脑、笔记本电脑基本没有。这在一定程度上就阻碍了翻转课堂教学活动的开展。
（二）内部因素
学生和教师的局限性：一方面，部分高中生认为思想政治这门课程是副科，对学习内容不够重视，认为高中政治学习不需要花太多时间，只要课后背一背就可以了，学习方法认识比较单一，对思想政治课教学目标有曲解，学习态度不端正，重视程度不够。或者部分学生学习任务重，没有合理分配时间，完成数理化这些课程的作业后，无暇顾及政治课学习，最重要的是，部分高中生自主学习能力不足，翻转课堂主要依靠学生自主学习，而学生自学学习能力不足则会使翻转课堂没有办法实行下去，而有些高中学生自控能力有待提高，在实施翻转课堂教学中，没有集中精力和注意力也阻碍了翻转课堂的开展。另一方面，大部分教师对翻转课堂的了解不够，许多教师在教学压力下不愿意尝试新的教学模式，部分教师的信息素养和信息化教学能力有待提高，受传统授课习惯束缚，课堂组织能力不强。据调查，我所任教的中学曾尝试翻转课堂的教师屈指可数，而尝试过的教师不是创建视频的水平不足，就是引导学生能力不够，或是教师教学任务繁重，没有太多时间和精力实现翻转课堂，最终选择放弃。
二、信息化背景下优化经济欠发达地区高中政治“翻转课堂”实施策略
（一）加大教育基础投资，创设网络化教学环境
翻转课堂教学模式在一定程度上依赖网络化教学环境。经济欠发达地区的高中需要加大专项教育投资，或充分利用社会资源，促使这些学校具备做基本多媒体的条件，最大程度改善学习网络教学环境，学校可以多设置计算机教室，尽可能满足大部分学生同时能在电脑上自学，并且要在电脑上增设翻转课堂学习平台，以便教师能够通过这个学习平台了解学生自学的情况，及时搜集相关信息。
如果条件允许，学校还可以增添学习平板电脑，争取能够满足参与翻转课堂教学的学生人手一台，学习平板电脑有专门的学习终端，同时学校还要构建学校公用的WIFI网络支持学习平板电脑的使用，或者可以充分利用社交软件平台，如QQ群、微信群，既能集体讨论，也可一对一交流来进行翻转课堂的教学。
（二）端正学生学习态度，提高自控、自学能力
教师让学生意识到学习高中思想政治的德育功能，认识到高中政治在高考中的地位，可以使用翻转课堂的视频资料提高高中思想政治的趣味性，提高学生的兴趣，提高学生对高中政治的重视程度，端正学生的学习态度；对于在学生不太重视的政治课的学习中，心理上很容易放松自我控制，甚至出现放任自我的状态，课前自主学习难免会受到网络上与学习无关的内容所吸引，同样在翻转课堂教学环节，在课堂小组合作阶段或者自我展示环节，教师需要针对问题进行个别辅导，这时教师个人监督范围和力度毕竟有限，学生容易注意力分散，教师可以帮助学生明确每堂课的学习目标和学习的重难点以及安排有关新课的学习任务、提供相关预习资料，并且鼓励学生主动与教师或同学进行交流互动解决问题，培养学生自主学习的习惯，提高学生自主学习能力。
（三）加强教师技能培养，激发教师的实践热情
高中政治科任教师是学习的指导者和促进者、视频资源的搜集者、创作者，是教育教学环节的关键因素。相关部门可以大力宣传翻转课堂，建立常态化的、有效的教学技能培训机制，组织全国中学的教师进行专门的教师技能培训，确保教师对翻转课堂概念以及翻转课堂的优势与作用透彻理解，改变教师的教学理念，加强高中政治教师使用翻转课堂的能力。翻转课堂在“课前—课中—课后”教学过程提出了更高的要求，需要教师要加强和更新自己的教学技能，使其符合我国教育信息化的步调，能真正发挥教师指导者的地位。
参考文献：
[1]卫丹丹.翻转课堂在高中思想政治课教学中的运用研究[D].上海师范大学，2016.
[2]熊世莹.翻转课堂在高中思想政治教学中的运用研究[D].江西师范大学，2017.
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