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摘要：根据学生的智力、认识、思维发展水平以及结合方式，进行分层次的数学教学，是逐层逐步提高初中数学教学的主要方法，也是保证不同层次的学生在每天学习实践活动中得到提高的主要途径，同时也是激发学生兴趣，调动学生自觉、有效学习数学的动力。在教学过程中学习目标要分层，学生个体要分层，评价也要分层，以此调动学生的学习积极性，让学生体验成功，增强自信。
关键词：初中数学；分层教学；策略与方法
初中数学有了一定的难度，再者学生的学习能力和知识基础、思维结构等也不同，使得学生在学习中遇到了一些问题，形成或大或小的差异是在所难免的。再加上，初中生都是十几岁的孩子，他们也爱玩、好动，未免有些学生学习不自觉，态度不端，势必就会与其他学习积极、认真、态度端正的学生拉开距离。所以，在分层教学中，首先教师要采用不同的教学方法和手段，寻求让优秀生“吃得饱”，让普通学生“吃得了”，还能让学困生体验成功，得到进步；其次，教师要努力激发学生学习数学的兴趣，为学生创造一个轻松的学习氛围，调动全班学生学习的积极性，提高他们的成绩和能力。那么，在初中数学课堂教学中如何进行分层教学呢？
一、学习目标要分层，调动学生的积极性
因材施教是教育教学中教师应该遵循的原则，也是保证教学质量，体现学生主体性的教学策略，所以，在初中数学教学中教师要根据学生的不同情况、学习能力制定更加适合学生的教学目标，等于是帮助每一个学生逐步提升。对于学习成绩好、能力强的学生，教师要对他们提出高一些的要求，以此提高他们的综合学习能力，培养他们的发散思维与创新能力；对于平行生，也就是层次中等的学生，教师在教学中要根据他们掌握好的基本知识，制定相应的目标，促进他们发现问题的能力，引导他们解决有一度难度的数学问题；对于学习能力比较差、成绩低的学生，教师对他们要求要相对低一些，让他们对课堂的教学内容达到基本的掌握就好。根据教学目标和学习目标的不同，教师可以根据学生具体情况，分层实现目标，设计问题，让学生根据自己的能力掌握一定的基础知识，充分利用课堂时间。当然，在满足不同层次学生的学习需求下，学生学习的积及性以及兴趣被激发出来，使得他们在学习过程中充满热情，认真投入。尤其对于学困生来说，因教学要求的降低，他们也能在属于自己的层次的范围内完成学习目标，促进他们愿意学数学的积极心理，满足他们的需要，让他们在这种宽松的学习环境中主动学习，学习能力也得以提升。
二、根据学生学习能力分层教学，让学生体验成功
普通的班级一般有三四十位学生，学生却由于学习能力、习惯、智力等的不同，在综合能力方面存在差异。如果教师延用统一的教学方法，对学生实行统一的教学标准、方法，就出现学习能力强、智力高的学生容易掌握课堂知识，不需要费心理解；而学习能力差的学生不能当堂理解所学知识，还需要时间进行消化。所以，在教学中，教师要根据学生智力水平、学习能力，有梯度地进行分层。这样既有利于学生兴趣的激发，也有利于课堂教学任务的完成。更重要的是，我们发现当学生与自己水平不相上下的学生一起学习，完成学习目标时，因差距的缩小，他们相对压力较小，能够更加积极主动地参与教学活动。这样的分层教学，对于每一位学生来说非常适用，久而久之学生积极就会得到全面的提高，课堂教学也会水涨船高。
三、进行分层次的评价，增强学生的自信
在教学中我们对教学目标进行了分层，那么对于学生的评价也要实行科学的分层，只要每位学生达到了教师所制定的教学目标，教师就要及时对他们鼓励、表扬、肯定，增强学生的自信心。还有，教师的评价虽然要看分数，也不能唯分数论，这样的评价会出现一刀切的现象，使高分的学生时常受到关注、赞许，使低分数的学生逐渐丧失信心，且对教学非常不利。其实在分数的背后，还是有许多内容是值得教师关注的。比如，分数高的学生也有其他的不足之处，为人处世不灵活，回答问题比较刻板等；分数低的学生，思想活跃，为人善良，思考问题有新颖的角度等，所以单纯地以分数作为评价标准不但不合理，也不能更好地发现学生的问题。运用分层评价，对教师的教学和学生的发展积极地促进作用。
总之，在初中数学教学中进行分层教学既能充分利用学生的自身因素，了解他们的情况，调动他们学习的自觉性、积极性，使学生养成良好的学习态度，发挥学生自身的潜能，又能为学生营造一个良好、宽容的学习环境，减轻学生的学习压力，有效提高学生学习效率，同时也实现初中数学的有效教学。
参考文献：
[1]陈茂叶.从“两点之间，线段最短”走进中考——初中数学变式教学的运用[J].现代阅读（教育版），2013（3）.
[2]陈大捷.优化课堂激发学习——浅谈初中数学教学有效策略[J].考试周刊，2018.
[3]李虹.浅议初中数学中的分层教学策略[J].中华少年，2016（27）.
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