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摘 要：“可见的学习”， 一是让教师看得见学生的学，二是让学生看得见教师的教。 基于《可见的学习》，提出中学化学教师的四个心智框架：应率先启动变革，并乐于挑战；基本任务是评价教的效应， 测评表达反馈； 研究重心应是学生的学；应重视师生互动和发展班级中的积极关系。
关键词：可见的学习；心智框架；化学教育
“可见的学习”，一是让教师看得见学生的学，教师始终知道自己的作用；二是让学生看得见教师的教，学生逐渐成为自己的教师。基于《可见的学习（教师版）》，提出中学教师的四个心智框架，让更多的教师充分认识到自己的影响力，实现“可见的学习”，最大程度地促进学习。
一、教师应率先启动变革，并乐于挑战
新课程改革背景下， 应牢固树立教师是拥有巨大影响力的这一首要观念，才能在教与学的各个环节，决定做些什么， 不做什么， 怎样才能对学生有更好的影响力——即更大程度地促进学生的学习。这是教师作为学生学习的“激活者”，起着 “活化作用”，降低学习的“活化能”，让学生尽快成为“活化分子”发生学习，发生深度学习。
二、教师研究的重心应是学生的学
教师要将自己放置在学生的位置去看学习， 去观察学习任务和学习困难，清晰地知道学生的现有水平和学习能力，更有针对性地给予恰当的反馈和支持。 教师要做的是“引发”学生学习，帮助学生看见学习是否有效，如何改进。 教师采取的基本策略可以是“把问题还给学生”，让学生成为自己的教师。通过问题群引导学生有序地思维， 深入思考结论背后的推理过程、结果产生的途径、方法和问题的来源等，对话句型为“为什么……”“怎么……”“还可以怎么……”以及“你是怎样想到的”。 如此，促进学生看得见自己的学习，找到思维障碍，尽快解决问题，培养“高阶思维”。
三、教师的基本任务是评价教的效应，准确表达反馈
目前的笔试是一种效率较高、 较为公平客观的检验教育教学质量的有效手段， 考试评价也正向着考查信息搜集与加工、解决问题能力等方向发展。教师应改变局限的应试教育思维，应秉持增值评价理念，学习考试评价的相关理论和技术， 重点关注以学科知识为载体的学科素养的评价。 在设计学习任务、检测作业等学科活动时，都注重考查学科素养，尽量使评价的指标和反馈达到“可见”，即让教师能看到教的如何，也能让学生看到学习的程度是否达标。
以了解教师的教对学生的学产生了影响吗，产生的影响有多大，如何促进这样的良性影响……充分挖掘考试评价中蕴藏的教育教学信息， 发现教与学中的问题，找到师生的不足，尽快改进教与学的策略，以 提高教学质量和学生学习水平。
还可利用网络教学平台等进行个性化教学， 准确定位每位学生的学科能力和学科知识水平。 并进行数据追踪等分析方法，记录学生的学业成绩，分析学习过程，建立系统的学习 档案。还可运用认知诊断方法与技术来评价学生的认知能力， 从而让学生知道自己优势在哪里、不足在哪里、有什么方法可以补救。 利用各种手段让每位学生都在自身条件的基础上获得进步，让教师都看到学生基于自我比较取得的进步，从而提高教师的信心，不断改进教学的动力。
四、教师应重视师生互动，发展班级中的积极关系
教师应营造真实的教学情景，走进学生心灵深处，触动学生情感发展区，从而感受到课堂浓厚的学习氛围，感悟学科的“精彩”。 教师还要注重营造民主平等的有利于师生和生生积极关系的氛围，让学生感受到真诚的爱，感受到被关注、被信任、被尊重，这样才能获得安全感、充实感、合作感和成就感， 才会更加投入学习。 小组合作学习也是教师营造积极关系的法宝之一。
综上所述，基于“可见的学习”的中学教师心智框架为：教师应率先启动变革，并乐于挑战；教师的研究重心应是学生的学；教师的基本任务是评价教的效应，准确表达反馈；教师应重视师生互动和发展班级中的积极关系。
教师只有认同自己拥有改变学习的学的变革力， 主动地去迎接不断变化的教育形势的挑战； 将教的任务确定为不仅是学科知识和方法，更是评价教的效应，通过各种测评方式科学反馈教的效应；教学中，重点放在研究学生如何学习，如何 帮助学生改善学习；并在教学过程中营造积极的关系，让学生愿学、乐学、善学，学好。 若教师们都能认同这样的心智框架， 充分认识到自己的影响力、教师对学生的影响力，并积极实施自己的影响力，则“可见的学习”提升学生的学科素养，提升学生的综合素养，乃是水到渠成。
参考文献：
[1]约翰·哈蒂著，彭正梅，邓莉，高原译.可见的学习[M]．北京：教育科学出版社，2015.
[2]金莺莲.可见的学习——杰出教学的精髓所在[J].上海教育，2014（19）.
[3]伍绍杨.可见的学习：未完成的故事[J].基础教育，2015（5）.
[4]彭正梅.寻求教学的圣杯—— 论哈蒂“可见的学习”及教育学的实证倾向，教育发展研究，2015（6）.
《基于可见的学习的教师心智框架初探论文》附论文PDF版下载：
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