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摘 要：作文教学中，小学生背诵作文现象仍然盛行，这是急于求成的做法。本文基于笔者小学作文教学的工作经验， 阐述了产生背诵作文现象的原因，揭示了这种现象存在的弊端，提出了让学生走出“背作文”误区的具体措施。
关键词：作文；背诵；弊端；措施
随着新课改的不断深入， 作文教学园地时常有新鲜事物的诞生，但仍有不少教师穿新鞋走老路。 其中，较突出的现象是让学生背诵作文。 临近期中、期末考试时，这种现象更为严重。 在质量检测阅卷中，就发现学生背诵作文的痕迹。2017 年底，市教育局对全市四年级学生进行质量抽测，教师批阅一叠试卷（40 份），发现竟然有二十多篇作文几乎是一模一样。 显而易见，这是学生背诵同一篇佳作的结果。其他试卷中的多篇作文也有似曾相识的感觉，应该是作文书上的作文，学生照搬在试卷上的。当然，这些作文得分都不低。但是，背诵作文真的能让学生一劳永逸吗？
一、背作文现象带来的弊端
（一）虚假成绩，学生良好品性丢失
陶行知先生说：“ 千教万教教人求真， 千学万学学做真人。”在作文教学当中，教师让学生背诵范文，以便在考试时照搬，这本身就是弄虚作假。当学生第一次看着照搬的作文得分高时很得意，似乎尝到了甜头，心里滋生了一种想法——继续机械地背诵作文。 于是，教师布置作文练笔，学生就想方设法抄作文，可能他摘抄的文章又被当成范文，这样，便助长了学生的虚荣心。 慢慢地，“诚信”两字与他们失之交臂。
（二）照搬照抄，学生创新意识丧失
写作本身就是创造，它是学生表达感情的需要。每个学生来自不同的家庭，他们生活环境各不相同，而作文教学的目的就是努力使学生真切地描写生活，真实地表达想法，写出充满童真、童趣的文章。 而现在部分教师让学生机械背诵“范文”， 并教会学生照搬。 这样，即使学生遇到自己熟悉的写作内容， 也会害怕临场发挥的作文与高分失之交臂而选择了默写范文，因此就失去了一次创意表达的机会。 时间长了，学生写作的欲望磨灭了，学生的想象力禁锢了，学生的创新意识也跟着丧失了。
二、背作文现象经久不衰的原因
（一）作文教学回报慢是背作文的主要原因
作文教学中，经常听教师说：“我费了九牛二虎之力，还是有不少学生的作文让人心烦、头疼。 他们能说会道，怎么写起作文来就语无伦次？ ”这道出了作文教学的实际情况。 虽说学生很小就会说话， 但是真正让他们将口头语变成书面语却不是一朝一夕的事情。 教师要从一年级开始逐步教会学生写一句话、一段话、一篇文章。这个过程时间漫长，需要外因和内因的双向努力。 教师的教学水平高低不一， 学生的内因千差万别，教学效果就往往不尽人意。因此，为了追求高分数，部分教师选择了背作文，特别是对那些写作水平低下的学生，教师会让他们背诵不同类型的作文，以不变应万变。
（二）追求教学质量的高分是背作文的重要原因
“教师好不好，就看我孩子的成绩咋样。”这是家长的口头禅。一直以来，学生成绩的好坏是衡量教师教学水平高低的标准。特别在评优评先和绩效考核中，班级学生的成绩更是主要的尺度，这就促使了教师想尽办法提高学生的成绩。中高年级的语文试卷里，作文所占的分数比例较高，哪个班学生的作文成绩整体高，哪个班学生的语文成绩就高。 然而，一个班的学生素质千差万别，要让每个学生的作文都生动、具体，不是一件轻而易举的事情。 因此，为了家长心目中好教师的形象，部分教师就选择了“背作文”这个捷径。
三、让学生走出“背作文”误区的具体措施
（一）构建合理的教师评价标准，切断学生背诵作文的源头
《基础教育课程改革纲要》提出：“教师评价不再是简单地判定谁是优秀的教师、谁合格或达标，而是和教师一起分析自己工作中的成就和不足，提出改进计划，促进教师的成长和发展。 ”而现在，学生成绩的高低仍作为评判教师水平的主要因素，阻碍了作文教学的正常运行。 因此，只有构建合理的教师评价，才能切断学生背诵作文的源头。教师评价标准的内容要全面，评分细则要精准，要考虑教学的实际情况。 教师教学质量的评比标准，除了算出学生的优秀率、合格率、平均分，还应该与班级原来的成绩对比，看看班级成绩的进步率，再对比同一年级其他班的进步率。这样，才能较客观地评判一个教师的教学水平，才能让教师关注学生的生命成长，使学生成为一个真实健康快乐的人。
（二）切实提高作文教学效率，打消学生背诵作文的念头
1.关注社会生活，积累生活素材。 《义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。 ”因小学生的生活阅历少，教师就要引导学生有意识地投入到鲜活的生活之中，用感官去触摸生活，用心去感受生活， 从而触发情感， 为写作积累第一手材料。 在关注生活的过程中，教师要教会学生观察的方法，要有顺序，有重点，有思考， 有想象。 同时，引导学生了解生活的多元性，让学生参与到家庭事务中，比如，煮饭、洗衣等；欣赏自然的变化，到社区进行义务劳动。再用微型日记记下生活中的点点滴滴，从而积少成多，聚沙成塔。
2.坚守阅读阵地，习得写作方法。 阅读和写作是语文教学的双翼。 “阅读是吸收，写作是倾吐，没有良好的吸收，又将以何物倾吐呢？”因此，教师要坚守阅读这块战斗阵地，为作文教学保驾护航。 首先，教师要发挥新课标文本的范例作用，在课堂阅读教学中找准写作训练的点， 借鉴名家写作手法， 或仿写，或扩写，或续写，或填充空白。由于阅读对写作的提升不是一蹴而就的。 因此，教师要引导学生广泛阅读，不断积累。 如： 低年级阅读《伊索寓言》《格林童话》《三字经》及各种绘本，要 求学生做到读书“三到”：眼到、口到、心到。 中年级阅读《十万个为什么》《上下五千年故事》等，高年级《论语》《唐诗三百首》《冰心儿童文学集》等。 俗话说：“不动笔墨不读书。 ”阅读时让学生做摘抄笔记，写读后心得，创造条件，让学生进行读书交 流，并鼓励学生将习得方法运用到习作中。
3.给予宽裕时间，习作水到渠成。 冰心曾经说过，人的精神世界是个性化的、自然的，是充满了特别感情和情趣的，是心灵的笑语和眼泪。因此，写作灵感的产生常常是人的显意识和潜意识的相互交换的结果。 教师不能将一篇习作的完成仅仅限于两堂作文教学课中， 而应该给予学生宽裕的时间。 比如，习作课前，让学生围绕习作的内容进行观察、收集，使这些片断存在于人的潜意识中。 课堂教学中， 通过创设特定的情境，唤起学生的潜意识，使显意识和潜意识沟通，学生才挥笔习作。 如果一些学生因个性差异，潜意识没有调动起来，无法完成习作，教师应该再给学生一些时间，鼓励他继续观察、思考，等待情感激发，再习作。 这样，学生的习作是应灵感而写， 因而水到渠成。
4.树立赏识意识，激发写作动力。 作文教学成功的关键就在于使学生的行为产生有效的结果，形成有效率的循环。 因此，面对学生的作文，教师要树立赏识意识，赞赏其优点。 前苏联教育家赞科夫说：“ 作文讲评应以鼓励为主， 把写得好的学生作文在全班有表情地宣读， 比一百次表扬还管用。 ” 即使是一篇不成功的作文，也不能一棍子打死。 俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。 ” 教师从表扬他一个词用得好，一句话写得美等细微末节中着手， 再用商量的语气提出修改意见。
总之，作文教学是语文教学中必不可少且重要的部分，让学生背作文是急于求成的办法， 不能真正地提高学生的写作水平。俗话说：“万丈高楼平地起。”教师应该不断尝试，不断思考，一点一滴地教习作方法，循序渐进地进行习作训练。 教师要像牵着一只只蜗牛， 走在习作教学的园地里， 在慢慢散步中，欣赏习作中的美丽风景。 在慢慢等待中，享受习作带来的快乐。 让学生在慢慢成长中，逐步提高作文水平。
参考文献：
[1]刘芳.新课程标准下小学作文教学策略探究[J].西部素质教育，2017（1）.
[2]刘长林.多媒体下的作文教学[J].安徽文学（下半月），2010（3）.
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