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摘 要：第一轮复习必须以教材为主，将课本上的每一个画面，每一个段落，每一个样本都认真思考出解决问题的过 程，以及包含的基本定律，及时向教师提出对不理解或理解不 透彻的问题，以达到真正解决问题的目的，真正做到对基本知 识和基本技能的理解。
关键词：九年级；总复习；计算错误
一、计算学科中的问题
计算是理科教学的重要内容， 在义务教育阶段科学课程的各个环节中，计算类课题占有很大的比重。在学习科学的过程中， 学生花费大量的时间和精力学习和掌握计算方面的知识和技能。在平时的学习过程中，学生的计算能力是参差不齐的，甚至平时数学基础好一些的学生计算结果也经常出差错。根据我自己的教学经验发现， 出现这样的问题有两方面的原因：一方面是审题不严密，即算法算理不清，对概念理解不透 彻；另一方面是学生自己平时做题没有养成好的习惯，马马虎虎，粗心大意。
二、历年考题分析
从历年的中考试题分析， 对学生计算能力的考查题占有相当大的比例。学生在规定时间内要想取得一个较好的成绩， 就需要在平时学习中对概念、基本规律的理解要透彻，这样才能做到计算既快又准。而实际情况是，学生忽视了计算能力提高，优秀的学生更倾向于挑战性的思维能力训练，而成绩较差的学生在算理、易混概念中仍然存在问题。这就需要在平时教学中让学生明晰相应知识。
纵观定西市历年中考， 我们发现对学生计算能力的考察在加强。原来考察计算能力取决于学生的准确能力，题目是比较简单的， 大家拼的是速度和准确性。 而现在的情况是，以2018 年中考为例，19 题、20 题计算比较复杂，尤其是 20 题第（2）问圆中的计算，计算量非常大，对概念的要求也特别高，许多学生卡在这道题做不下去或者做不出来。
三、计算能力在理科学习中的重要性
计算能也是学习理科的重要基础， 其有助于培养学生的学科素养、敏锐的洞察力、综合思维能力、解决实际问题的能 力和创新能力。帮助学生树立严肃、细致、耐心、不怕思考困难的品质。计算能力与传统计算技能的不同之处在于，其强调培养学生灵活运用计算规律和计算规则进行简单合理的计算， 而传统的计算技能则更侧重于按规则进行常规计算， 满足学生会算、算得快。 计算能力的主要特征是计算的正确性、灵活性、合理性和简洁性。 正确是基础。
计算能力需要经过反复训练，螺旋上升逐渐形成，在这个过程中，需要安排一定的实践且必须完成一定数量的问题。问题数量太少，培训是不够的，很难形成技能，更难形成解题的 能力；数量过多，则可能使学生产生疲劳。因此，第一轮复习时应进行适量训练，统筹安排，发展学生计算能力。 计算能力的培训过程是从感性到理性的过程。 在反复练习和相互交流的过程中，不仅会形成计算技能，还会使学生产生“那是怎么回事”“你为什么要这么做”等一系列思考。
四、如何提高学生计算能力
计算能力，不仅密切相关学科的基本知识，和学生的思维和非智力因素间也会相互影响，相互促进。 学生面对计算时， 首先要考虑用什么样的概念、法则、原理和公式，完全理解和掌握基本知识，以确定是否有能力来计算。在学生学习的过程中需要教师定期督促和和指导，适时的鼓励，帮助学生树立学习信心，享受成功。
通过总结我发现，在正常的教学过程中，一些学生缺乏良好的学习态度和学习习惯，是计算错误的主要原因。良好的计算习惯，是形成计算能力的重要保证，而养成习惯不可能一蹴而就，也不能紧绷松散，需要持之以恒，到最后才能见效。为了提高学生的计算能力， 教师可从以下几个方面对学生进行培养：1.校对习惯，计算时，要求学生抄写所有问题，及时校对， 以免漏掉；2.看题习惯，要求学生看清楚问题中的每一个数据和符号，确定计算顺序，选择合理的计算方法；3.规范计算写作的习惯，要求学生写整齐，写作格式规范；4.检查习惯，教师应教给学生检验和估计的方法， 并将复核计算作为计算过程的重要组成部分来执行，严格要求，并提倡使用估算来检验答案的正确性。
此外，在教学中更应注重新课程标准的落实，注重对历年考试题型的研究，在备课、上课及教学设计中注重学生学习能力的培养。 同时，教师也应注意平时的教学研究，积极探索创新，探讨高效的教学方法。 只有走进了学生，才能了解学生的实际情况，才不会使教学设计走空。只要教师在教学设计中对计算能力有意关注，学生的主动性、自觉性就会明显加强，进而提高了计算精度。
参考文献：
[1]董凤良.提升小学生计算能力之见解[J].江西教育，2014（18）.
[2]吉祥柱.浅论提高低年级计算能力的有效方法[J].金色年华（教学参 考），2012（9）.
《九年级第一轮总复习学生常见计算错误初探论文》附论文PDF版下载：
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