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摘 要：作文批改是作文教学中重要的一环。学生通过阅读批改过的习作，能更清楚地认识到自己文章的优缺点，改进不足，提高自己的作文水平。在作文批改中尝试采用师生共改、 学生自改互改、家长学生共改等多种批改方式相结合，有利于激发学生习作的热情，提高作文批改能力，提高作文水平。
关键词：小学语文；作文批改；方法探究；效益提高中
苏霍姆林斯基说过：“只有学生参与了作文的评析， 亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。”作文批改是作文教学中最重要的一环。所以，教师应该把作文批改的权力下放，让学生也参与作文批改，成为作文批改的主人。针对这一问题，我根据学生的心理特点和实际情况，在作文批改方式上进行改革，采用学生教师共改、学生自改互改、家长学生共改相结合的方式，提高学生的自批自改能力。并且通过师生共同欣赏佳作、进行二次习作，激发了学生习作的兴趣， 促进了学生作文水平的提高。
一、师生共改，教改方法
师生共改是指教师和学生共同批改一篇作文。 学生完成习作之后，教师认真阅读学生的作文，从中挑选一两篇有普遍性问题的例作，认真思考怎样修改，做到心中有数。上课时，利用投影将挑选的例作展示出来。师生共同浏览文章，了解文章的主要内容，对要修改的文章有个总体认识，看文章主题是否突出、选材是否典型、结构是否合理、详略是否得当。接着精读文章，看文章中语句是否通顺连贯，有没有错别字，标点符号运用是否正确，书写格式是否规范等。教师一边讲解作文批改的步骤和方法，一边和学生共同修改例作。 最后，给例作写上恰当的评语，评上等级。学生在与教师的共同修改中不知不觉掌握了修改作文的方法，同时，也知道了今后在习作中应该注意哪些问题。
二、学生自改，培养能力
《语文新课程标准》中强调学生要“ 养成修改自己作文的习惯”。 但在平时的作文批改中， 教师往往忽视了学生的参与。 正确的做法是学生在师生共改中初步掌握作文的修改方法后，教师就大胆放手，把习作修改的权利交给学生。 让学生在完成习作以后，阅读自己的习作，并根据自己学到的批阅方法，尝试修改自己的习作。当然，对于学生修改完的习作， 教师也不能就此罢手，要看学生的修改是否恰当，然后给予适当评价。
三、学生互改，增加兴趣
从教育心理学来看，学生具有表现自己的欲望，教师要利用学生的这种表现欲，创造机会让学生批改别人的作文，突出学生的主体地位，使学生成为真正独立学习的人。 这样，既减轻了教师批阅作文的负担，还可以激发学生的兴趣，消除学生对教师批改后的习作仅看看分数就完事的状况。 教师可先讲解作文批改的要求， 让学生明确本次作文批改时应该从哪几个方面着手批改。 然后把全班学生每四人一小组划分成若干小组，每个人大致浏览每篇习作的内容。接着各自发表自己对习作的看法，共同探讨，形成统一的意见。最后，给每篇习作写上评语，打上成绩，并分别签名。
四、家长学生共改，增进交流
到了小学高年级，孩子有了自己的主见，有些心里话不愿意与家长交流，无形中疏远了家长和孩子间的关系。 通过批改作文可以让家长走进孩子的内心世界，了解孩子的学习生活现状、情感态度，拉近同孩子的距离，增进情感。
另外，学生习作的素材大多数来源于自己的日常生活，而这些素材，也正是家长所熟悉的。家长通过批改学生的作文，可以和孩子平等地交流意见、也可以多角度、多层面、多视点的审视、引导孩子写作。
五、出示范文，师生共赏
每次完成批改以后， 教师可以从习作中选择文质兼美的文章，在全班范读。 也可让学生自我推荐，把自己的文章读给大家听。 学生带着问题听，文章哪些地方做得好，值得我们借鉴？ 还有哪些不足？ 应该怎样改进？ 等等，这样取长补短，在习作欣赏中不知不觉提高自己的作文水平。
六、二次习作
二次习作指的是学生的作文在经过批改后， 根据批改者提出的意见和建议，再次进行习作。 与第一次作文相比，要求不变，规定不变。只是多了一次总结完善、提高升华的机会。对每一位学生来说， 其他同学的第一次作文也是重要的课程资源，按照维果茨基的“最近发展区”理论，同伴之间的问题一般都处在学生的“最近发展区”，同伴之间的优点最容易被接纳 吸收。 通过二次习作，学生可以充分把握机会，对照自己的不足，吸收借鉴别人的优点，精心选择材料，精心构思谋篇布局， 精心运用语言，把“二次作文”写好。
总之，让学生参与习作批改的全过程，多种批改方式相结合，就是要最大限度地调动学生习作的积极性，让学生从“要我写”变为“我要写”，提高学生写作的兴趣，从被动习作转为主动习作。 同时，让学生在作文批改中产生一种成功的喜悦， 以增强学生对写好作文的自信心， 进一步养成认真进行习作的良好习惯，提高作文批改能力，进而不断提高作文水平。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[2]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.
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