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摘 要：传统专业在人才培养体系中占有极其重要的地位，如何根据社会需要和技术进步进行传统专业的改造和升级，关系到学生未来就业和社会发展，具有极其重要的研究价值。在对传统专业改造升级必要性论证的基础上， 探讨了“传统专业 +”的基本概念和要素融合思路，重点讨论了专业、课程、国际化等融合要素，以及辅修等实施“传统专业 +”的基本路径，为进一步推进传统专业改造提供了参考。
关键词：传统专业 +；辅修学位；产教融合
本文引用格式： 张志清， 程光文， 陈东方 .“ 传统专业 +”的内涵及其实施路径初探 [J]. 教育现代化 ,2021,8(34):98-100.
The Connotation and Implementation Path of “Traditional Specialty +”ZHANG Zhiqing, CHENG Guangwen, CHEN Dongfang(Office of Academic Affairs, Wuhan University of Science and Technology, Wuhan Hubei)
Abstract: Traditional majors play an extremely important role in the personnel training system. How to transform and upgrade the traditional majors according to the social needs and technological progress is related to the future employment and social development of students and ithas extremely important research value. Based on the demonstration of the necessity of the transformation and upgrading of traditional majors, this paper discusses the basic concept of “traditional specialty plus” and the integration ideas of elements, focusing on the integration elements of specialty, curriculum and internationalization, as well as the basic path of implementing “traditional specialty plus”, which provides a reference for further promoting the transformation of traditional specialty.
Keywords: traditional specialty+; subsidiary major；integration of industry and education
一 引言
科学技术的快速发展，对科技人才提出了更高的要求，未来技术人员所面对的不仅仅是生产领域的常规性问题、局部性问题，更多是全局性问题、综合性问题和非线性问题，这就需要未来技术人员需具有复合型知识结构、创新性地解决工程实践问题的能力 [1]。虽然各高校为了迎合社会需求发展和技术进步新办了一些专业，但对高校而言，传统专业仍然是学校的办学主体，如何对传统专业进行改造升级，成为各高校积极探索与实践的关键问题。
2018 年，天津大学推出了新工科建设和传统专业改造升级的意见，深入探索新工科建设和传统专业改造升级的途径，不断深化人才培养的综合改革，系统优化拔尖创新人才培养体系 [2]。2019 年 9 月 29 日，教育部发布了《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》（教高〔2019〕6 号），提出以新工科、新医科、新农科、新文科建设引领带动高校专业结构调整优化和内涵提升，做强主干专业，打造特色优势专业，升级改造传统专业，坚决淘汰不能适应社会需求变化的专业 [3]。
武汉科技大学作为一所学科门类齐全、特色鲜明，以工为主、理工结合，工、理、管、医、文、经、法、哲、艺、教等学科协调发展的综合性大学学科体系，在办学过程中，不断对传统的工程教育范式和工科专业建设模式进行改革和调整，近年来除了新设“机器人工程”“智能制造工程”等战略性新兴产业相关专业，还重点对传统专业进行适应制造业发展需要的升级改造，通过调整专业培养的目标、更新教学内容与课程体系、促进学科专业交叉融合、创新人才培养模式等方式来适应社会新需求。2019 年，学校设立了“‘传统专业 +’复合型人才培养模式改革与实践”重大教学研究与改革项目，旨在通过不断的探索与实践，为未来人才需求提供更多可供参考的模式和可能。
二 “传统专业 +”的内涵及核心问题
传统专业是一个相对的概念，具有历史性和时变性特征，主要是为了区别于新兴专业，是对传统学科的基础性、单一性专业的统称，常见的有文史类、哲学类、冶金类、地质类、数理化基础学科专业等 [4]。“传统专业 +”概念的提出和发展主要缘于科学与技术的快速发展与应用，就是以传统专业为主要改造对象，通过一些要素的有机融入，提升传统专业的内涵和外延， 从而加强传统专业社会适应性的一种专业改造模式。其核心问题包括加什么、怎么加以及重点解决的问题等，基本框架可以用“I-P-O”模型进行表示，如图 1 所示。
其中，I（Input）表示输入，也就是拟“加”的一些元素，包括专业、课程、技术等，P（Process）是一些具体的改造策略和方法，最终产生的效果就是 O（Output），即培养出的符合社会需求的新型复合型人才。辅修学位、双学位人才大类培养更新通识课程体系融合创新创业教育 P国际化项目产教融合 跨学科选修课程.
三 “传统专业 +”的基本要素输入
如图 1 所示，传统专业作为一个被改造的对象， 可加的元素很多，有的是课程等单一的要素，有的则是诸如专业等复合的要素。根据传统专业改造的需求和特点，可加的要素主要有：
其他专业。多年来，很多学校都在实施辅修专业（学位）、第二学士学位、双学位等复合型人才培养模式，此类模式中学生在专业的选择上具有自主性，但不足之处在于缺少针对性的设计，即没有对专业的选择以及融合策略、方法进行整体设计，本文所提出的专业融合，是指经过市场调研和科学谋划后选择确定的，通过前期调研分析，明确了对不同的主修专业辅修什么样的专业更符合市场的需求和学生的未来发展，并对辅修专业培养方案进行了融合性设计，更具针对性、科学性和可行性。
通识课程或跨学科课程。通过增加课程来优化专业人才培养是成本最低、最可行的策略之一。课程的类型、性质和教学形式可以多样，既可以是跨学科的课程，也可以是前沿技术类课程，还可以是通识教育类课程，可以根据专业需求，放置在教学的某个阶段，比较灵活。
现代信息技术。现代信息技术是急需融入的重要元素之一，因为对很多专业而言，其未来的就业场景发生了极大的变化。以冶金类专业为例，传统的炼钢炼铁工艺需要大量的经验、观测和手工操作，现在很多企业都将大数据和人工智能等技术融入到工艺中，通过及时采集炼铁炼钢的状态数据，实现自动化和智能化，如果还按传统的教学模式和内容，就不能适应未来的发展， 因此急需融入大数据、人工智能、机器学习等教学内容， 这也适用于其他传统专业的需求和改造。
创新创业。开展创新创业教育是服务于创新型国家建设的重大战略举措，对传统专业而言，通过加强创新创业教育，启蒙学生的创新意识和创业精神，培养学生的批判性思维、洞察力、决策力、组织协调能力与领导力等各项创新创业素质，使学生具备必要的创业能力， 有利于学生打破传统专业界限，进行融合创新。
国际化。国际化是一个复合的概念，包括国际化意识、国际化的知识结构、国际化视野和国际化能力等多个维度，因此，国际化的融入，就是要培养学生具备宽广的国际化视野和强烈的创新意识， 熟悉掌握本专业的国际化知识、国际惯例，较强的跨文化沟通能力，独立的国际活动能力，以及较强的运用和处理信息的能力等素质 [5]。
综合实践。传统专业的产生主要源于社会分工， 对接的产业也以传统产业，尤其是一二产业为主， 需要有更好的实践动手能力和综合问题解决能力。对多数传统专业尤其是理工类专业而言，通常都安排了金工实习、认识实习、生产实习、毕业实习以及课程设计等内容，但普遍缺少综合性和高阶的实践训练内容，增加综合性实践项目，就是为了提升学生的系统分析能力，能够用专业的知识体系甚至多学科的知识去分析问题和解决问题。
跨学科知识。在传统的教学中，教学活动都是分门分科进行的，容易使学生的知识结构孤立、死板， 不懂得学科知识间的相互联系，从而影响到学习效果 [6]。跨学科教学有利于开阔学生视野，增进学生对知识的理解和掌握，有助于学生系统学习方法的习得和辩证思维方式的养成，这对于学生综合能力的提高无疑是有利的。
四 “传统专业 +”的具体融合措施
辅修学位和双学位。2019 年 7 月 9 日国务院学位委员会印发了《学士学位授权与授予管理办法》， 将本科培养阶段的学位授予进行了重新规范和定义， 包括辅修学位、双学位和联合学士学位等，鉴于双学位和联合学士学位的高要求，我们主要探索了辅修学位赋能的复合型人才培养模式。在原有辅修学位项目的基础上，于 2019 年推出了“物流工程 + 国际经济与贸易”“行政管理 + 国际经济与贸易”两个定制项目，2020 年将进一步推出“交通工程 + 工程管理”“化工工程与工艺 + 工程管理”等项目。
之所以推出以上项目，是因为主专业学生在毕业后，很多学生从事了与所加专业相关的工作，如很多交通工程的学生工作在工程项目上，成了项目经理，如果具备工程管理的相关知识，就会适应工作的需要，得以良好发展。在具体方案设计时，我们进行了深入的讨论，不是单纯的“1+1”，而是按照课程的内在逻辑将主辅专业进行协调安排，并选择辅修专业的 2-3 门核心课程作为主修专业的任选课进行安排，以减轻学生的学业压力。专业大类培养。之所以将大类培养作为一种实施措施，是因为大类培养解决了单个专业教育中培养口径窄的问题，大类培养有 1-2 年的大类培养期， 在后期培养中，除了专业必修课程保持了专业之间的差异性之外，会打通大类内各专业的任选课，学生可以根据专业要求和个人兴趣进行选修，因此为学生的宽口径培养提供了可能。
武汉科技大学结合试点学院建设，已经在机械自动化学院对大类培养做了多年的尝试，从 2020 年开始，共有机械类、计算机类、管理科学与工程类、工商管理类等 9 个大类（含 30 个专业）开始大类招生培养，这成为融合课程和跨学科知识的一种很好的赋能手段。
融合创新创业教育。创新创业教育的融入方式比较多，通过增加创新创业类课程、设立“专创融合”课程是最简单的方式。我校近年来经历了从“创业管理” 任选课到通识类必修课的发展过程，目前全部传统专业都作为必修课开设了该课程。除此之外，有些传统专业还开设了专创融合课程，就是将创新创业与专业课程相结合，学校每年立项建设不少于 5 门的专创融合类课程。另外，我们还在论证设立创新创业类辅修专业的可能性， 即依托工商管理专业设立“创业管理”辅修专业方向， 以供传统专业学生系统学习创新创业类相关知识。
国际化项目。国际化人才培养的路径有很多， 如进行中外合作办学、海外游学、国际联合实习等。为了进一步推进相关工作，我校于 2018 年依托材料与冶金学院成立了国际化试点学院，从 2019 年开始招收材料冶金类国际化英才班，从培养方案到课程教学，都引入国际知名高校的资源，采用全英文授课。除此之外，在多年持续建设双语课程的基础上，进一步强化国际化课程的建设，为传统专业国际化能力的培养提供更多选择。
产教融合。为了解决高校实践教学方面的不足， 近些年教育部一直在倡导产教融合和校企合作，希望通过引入企业资源，解决高校人才培养中实践能力培养不足的问题。我们在传统专业改造中，非常重视引入企业资源，作为首批“互联网 + 中国制造” 产教融合促进计划的试点院校之一，围绕新工科信0 万元建立了一个面向智能制造的产教融基地，可以覆盖与制造有关的多数传统工科专业，如机械、自动化等专业，形成教学实践内容的全产业链覆盖，为提升人才培养质量和技术研发创新能力提供了条件保障。
更新通识课程体系和跨学科选修。更新通识课程体系和跨学科选修主要针对的是课程级别的融入元素，就是在通识类课程和专业任选课中加入跨学科的课程。自实施学分制以后，我们就要求在培养方案中加入跨学科的通识类选修课程，如管理类各专业要求选修 2 学分的理工类课程、1 学分的人文社科类和 1 学分的艺术体育类课程，另外在专业任选课中，也可以设置跨学科的任选课程，通过以上课程安排，可以在一定程度上优化学生的知识结构， 提升学生的综合素质和综合能力。
五 结 论
传统专业改造的重要性和必要性已经成为共识， 但如何进行传统专业改造是一个复杂的系统工程，需要结合社会需求和本校校情进行综合研判，然后设计可行的工作方案，通过实践，进行经验总结，再反馈到培养体系的优化设计中，形成一个带有反馈的闭环， 才能找到适合本校的有效的改造路径。本文所提到一些实施路径，都是我校已经在全校或局部开始实践的， 在运行中产生了一些成果，但也发现了一些不足，还在不断优化中，后续我们将进一步深化和推进相关举措，以新工科专业人才培养需要出发，引导学生自主学习、主动探索，提高学生整合、运用学科知识与专业知识的能力，激发创新潜能，以产生更大的社会效益。
参考文献
[1]马廷奇 . 高等工程教育转型与工科专业建设的实践逻辑 [J]. 国家教育行政学院学报 ,2018(02):36-42.
[2]张凤宝 . 新工科建设的路径与方法刍论——天津大学的探索与实践 [J]. 中国大学教学 ,2017(07):8-12.
[3]教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意 见 [EB/OL].[2019-9-29].
[4]仲晓星 , 李增华 , 裴晓东 , 等 . 传统行业安全工程专业创新实践能力培养模式改革与实践 [J]. 高教学刊 , 2018(12):33-34,37.
[5]张新年 . 人才国际化 : 历史进程、特征趋势与治理策略 [J]. 南京社会科学 ,2020(05):44-50.
[6]马宏斌 , 王英丽 , 秦丹阳 , 等 . 工程认证背景下物联网工程专业跨学科人才培养模式的研究与实践 [J]. 黑龙江教育 ( 理论与实践 ),2020(10):15-16.
[7]黄云清 . 基于新工科理念推进大学数学教学改革 [J]. 中国大学教学 ,2020(Z1):28-31.
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