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摘 要：课程思政是当前在我国高校广泛推广的一种教学理念，其核心思想是将思想政治教育融入到各类课程教学之中。本文以金属材料及热处理课程为例，从专业课中课程思政的融入、课程思政的开展方法、课程思政与专业课的融合及评价几个方面进行了论述，为高校“课程思政”建设的实现路径提供一定的参考。
关键词：课程思政；实现路径；立德树人
本文引用格式：李涌泉，蒋亮，秦春，等 . 课程思政视域下《金属材料及热处理》课程教学改革的实践与探索 [J]. 教育现代化 ,2021,8(36):93-96.
Curriculum Innovation and Practice of Metal Materials and Heat Treatment on the Ideological and Political Education ScaleLI Yongquan, JIAnG Liang, QIn Chun, HOU Junfeng, DOnG fuyuan, Liu Guiqun(School of Material Science and engineering, north Minzu University, Yinchuan ningxia)
Abstract: Curriculum ideological and political education is a new teaching concept popularized widely in colleges and universities in china at present. Its core idea is to integrate ideological and political education into the teaching of various courses. This paper taking metal materials and heat treatment course as an example, discussed the integration, development method and evaluation of ideological and political education in all college courses, and puts forward some thoughts and suggestions on the curriculum ideological and political education.
Keywords: curriculum ideological and political education; measures; cultivating talent with high moral standards
一 引言
2017 年课程思政写入“关于深化教育体制改革的意见”，2018 年教育部出台的系列文件让课程思政从地方实践探索转化为国家战略部署。因此，课程思政要求高校课程要落实立德树人的根本任务，要坚持教育为人民、为治国理政服务、要把传授知识、塑造价值和传授能力融入到课堂教学，实现各类课程与思政课程的同向同行，达到显性教育与隐性教育相统一的协同效应，构建全方位育人格局 [1-3]。在当代大学生中树立家国情怀，民族精神和时代精神； 树立正确的科学观和方法论，教会学生如何做事； 树立高尚的道德情操，教学学生如何做人。回答高校的人才培养要“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”的这一根本问题 [4]。
二 高校“课程思政”现状及存在问题
“课程思政”作为一种新的教学理念，该理念对社会的进步、人才的培养具有重要的意义，也是学生思想素质提高的一个重要途径，其发展建设一个系统工程，目前还在进一步的实践与探索，在教学认识、教学手段、教学评价、教学制度保障中还存在很多问题和不足。
（一） 思想认识不到位
随着经济社会的发展，社会的价值观也出现多元化发展的倾向，这就要求高校发挥思想政治建设的主战场作用，解决学生理想信念问题，引导学生用新时代中国特色社会主义思想武装头脑，树立社会主义核心价值观。
但在现实教学中，“课程思政”在高校教学中还未深入人心，在思想上还是行动上都没有转化成一种行动自觉，亦没有形成足够的重视，很多教师认为思政教育是学工队伍和马克思主义学院的事情， 其教学任务应该由思政课承担，不应该占用专业课课时，还有一部分教师认为，专业课就应该讲专业的东西，如果贸然的将思政内容融入专业课，会破坏专业课的严谨性、规范性和独立性，会对专业课的知识传授形成干扰。
然而实践表明，通过将思政元素有效迁移到自然科学课堂，在课程教学中润物细无声的渗透，是实现课程思政的最有效手段，才能避免教学过程中出现的“只教书不育人”的现象。因此，要提高教师认识，明确二者之间的关系，认识到在思政教育中讲好中华民族的故事、讲好共产党的故事、讲好社会主义改革开放、新时代的故事，不但不会影响专业课的教学，反而会提高课堂的活跃度和学生的积极性，提高专业课程的人文性及思想性。
（二） 课程思政教学体系及教学手段不完善
就课程体系而言，课程思政应与自然科学、创新创业课程进行学科交叉融和，形成互补的教学体系，进而明确教学目标与教学任务，从而形成工作的整体性和教学体系的一致性，将“课程思政”抓细落实、发挥课堂教育的主渠道和主战场作用 [5]。在此基础上，还需要和自然科学一样，形成教学研讨制度，如何提高思政手段和教学方式，这就要求教师发挥主动性、积极性和创造性，将思政元素恰当地融入课堂教学，避免自然科学教育变成政治课， 或者是抽出几分钟时间来单独进行思政教育，这都是不恰当的思政手段，要避免这种简单的做法和形式，要避免生搬硬套，更要避免在思政过程中出现的“低级红，高级黑”。
要解决上述问题，首先要正确认识教育的本质。任何学科教育，目的都是继承对自然现有的认知，在此基础上，实现民族振兴与社会进步，促进人类的全面发展。因此在教育教学中，我们一方面要完成自然科学知识的传授，提高学生的科学素养； 与此同时，我们还要以马克思主义理论指导相关的科学研究，使学生进行独立思考的同时，实现思政教育在人才培养方面的全覆盖。在课堂教学中，应当避免方法的老化和教法的死板，可以将科研成果、学术研究动态等与思想政治相结合，采用案例化的方式方法，培养学生的分析思辨能力，实现对学生科学能力和思想政治的协同培养，从而在“怎样培养人”的同时回答“为谁培养人”的问题。
（三） 课程思政教学质量评价不到位
教学质量是人才培养的根本，是学校教学活动的重中之重，是教师发现教学问题、总结经验，学校提高管理水平的必要手段和有效途径。目前来看， 高校教学质量评价主要是通过问卷调查、网络评教、同行互评、督导评价等几个常规手段来进行的，从评估形式来看，普遍存在片面性、机械性、评价手段单一性的问题。从评估效果来看，评估反应了学校管理层面的需求和要求，而评估的结果仅仅是以评估分值的形式反馈给老师，而对于具体问题并没有进行充分的了解，这样也没有起到促进教学质量的效果。
对于思政教育，是在专业教育课程、基础课程及实践类课程中嵌入思政元素，其教学内容仅是常规教学的一部分，很难通过上述常规手段去监控与评价，而目前各高校对其监控的创新举措有限，同时其教学目标是解决学生的理想信念问题，更难用常规的考试或其它考核方式去验视。因此，对于“课程思政”的教学效果，教学质量的监控，存在很多主客观因素，还有很多需要改进和建设的地方。
（四） 缺乏制度保障和激励措施
课程思政要与其它自然科学课程“同向同行， 形成协同效应”，最终达到协同育人、全方位育人的效果，就需要有强有力的制度保障和相应的激励措施。就需要加强顶层设计，构建长效机制。
当前，各个高校都在推动思想政治理论课的改革创新，开展了多种类型的课程思政实践活动，但尚未出台切实可行的管理办法，没有从制度层面落实课程思政，亦缺乏相应的制度保障。因此，各级党委要站在培养社会主义合格接班人的战略高度， 从课程教学质量考核、岗位评定及岗位聘任、职称晋升、教师培训、一流课程评估等方面建立管理评价制度，一方面可以有效引导教师把精力放在教书育人上，调动教师的工作热情；另一方面建立长效机制，形成具有中国特色的高校课堂，真正实现自然科学与思政教育同向同行 [6]。
三 如何在热处理课程中融入思政
“金属学与热处理”是材料类专业如焊接、铸造的技术基础课，涉及金属与合金的化学成分、结构、组织及性能之间的联系及变化规律，目的在于使学生掌握不同工况下对零件服役条件及性能的要求，并依此选择合理的材料及热处理工艺，因此，该课程即强调知识的基础性、综合性、又强调学生理论联系实际，通过创新能力、分析能力的培养去解决生产实践问题，是一门兼具理论性和实践性的课程 [7]。针对该课程的特点，可以从以下几个方面开展课程思政。
（一） 发掘课程中的思政元素
金属热处理技术的发展、应用和市场关系等包含了系列的价值观、科学观及哲学思想，从中发掘相应的思政元素，与课堂内容相融合。例如在讲述热处理发展史过程中，可以以明朝宋应星所著《天工开物》一书记载中国古代钢铁和非铁金属的生产和热处理技术切入点，阐述热处理的主要作用和目的，讲述我国在这一领域已经取得的科研成果，比如气体淬火、热处理中信息化与自动化的应用，以增强同学们的民族自豪感和爱国热情。在讲述相图的建立及相区分析时（相图可类似地图，相区类似省份），可简单统计班级学生的生源地、民族，引导学生进行祖国大家庭的简短讨论。让学生对民族团结有进一步的认识，明确“三个离不开”，即：汉族离不开少数民族，少数民族离不开汉族，各少数民族之间也互相离不开，各民族要像石榴籽一样紧密团结在一起。
在阐述热处理中的四把火时，以中国科学院金属研究所李依依院士为首席科学家，联合中国原子能科学研究院，依托山东伊莱特重工股份有限公司所组建的科研团队，创造性地采用金属构筑成型新技术，首次实现了单体重 150 吨、直径 15.8 米的奥氏体不锈钢巨型环锻件的轧制，并进行相应热处理为切入点，阐述热处理中四把火的重要性及其具体工艺。使学生对科学技术就是第一生产力有清晰的认识，使习近平总书记提出的“科技强国战略”深入人心。
在发掘思政元素的同时，还应该注意思政元素的整合，即由多个相似的思政点，扩大到思政线， 延伸到思政面。例如我们从越王勾践剑的热处理中了解中国的传统文化，从宝剑强度与韧塑性关系中看到哲学中的对立统一理论，而宝剑的精工细作则体现了工匠精神。这些思政点串联起来，全面培养学生的学术思维、辨证思维及其创新思维，做到科学性与知识性、思想性的辨证统一[8]。
（二） 对教学内容进行拓展思政
在发掘热处理知识点中蕴含的思政元素的同时， 还要讲好热处理人的故事，热处理大师的成长之路， 比如泰州市热处理大师徐孙传，从普通的热处理技师成长为“五一劳动奖”获得者，要求我们当代大学生要传播其探索的勇气、爱国的情怀和坚持不懈的精神，培养大学生求真的务实的志趣，传承大师高尚的人格和无私的奉献精神。
此外，大学生思想活跃，我们可以在课堂教学中适当引入社会热点问题让大家讨论，这些问题不一定会有明确的结论，重要的是讨论的过程，通过讨论，我们要提升学生辨证思维的能力，引导学生树立正确的价值观。
（三） 实验教学中的思政
课程思政不仅要体现在课堂教育上，还要拓展其教育维度，在金属学热处理中，我们将实践与理论相结合、课外调研与课内学习相结合，把热处理的实验纳入课程思政主阵地，通过实践教学思政模式，引入生产实践案例，引发学生的知识共鸣、情感共鸣和价值共鸣 [9]。
金属材料及热处理实验不仅是对学生实践能力、观察分析问题能力、动手能力的培养，更是对学生遵守制度和敬畏生命，科学能力和科学精神的培养。以北京交通大学相关学生在进行垃圾渗滤液污水处理实验研究期间，发生现场爆炸，而后引燃附近放置的镁粉，造成 3 名研究生死亡的事件为例，阐述遵守规章制度的重要性，让学生对制度有敬畏之心， 对生命有敬畏之心。
四 在热处理课程中开展课程思政的方法
（一） 教育教学方法的多元化
在金属热处理课堂教学中，我们可以适当改变传统的教学方式，在讲述环节可以开展“翻转课堂”，让学生参与到“讲”的环节，这客观要求学生提前做好准备，查阅资料，提高学生的自学能力。同时还可以进行任务导向的讨论教学，即以工程项目为驱动， 每个项目小组（4-6 人 / 组）会收到一份工程实践项目任务书，任务书中说明了某种材料通过热处理要达到的性能指标，学生根据项目书的要求，首先完成相关资料的查阅，进而根据所需结构件的性能要求进行材料的选择，并进行热处理工艺路线的制定，通过金相形貌观察、力学性能测试等分析表征手段阐明热处理前后材料的组织转变机理和性能变化，最后完成项目报告。该过程中不仅要求学生对整个热处理知识进行概括、总结，更是要求学生将理论与实践相结合， 也是一个发现问题 + 解决问题的探究式学习过程，以此培养学生组织协调、分工协作能力及团队合作精神。
（二） 组织学生进行社会实践
辩证唯物主义指出实践是检验真理的唯一标准， 因此，理论必须和实践结合，我们要鼓励学生进行调研实践。例如在学习有色合金、钢及其它合金的牌号 / 名称时，要求学生去金属建材市场调研，询问钢、合金等的性能、牌号、价格及用途，撰写相应的调研报告。通过这种调研活动，学生将理论与实践进行了融会贯通，同时培养了学生的主动性和情感性。
（三） 校企合作，协同育人
大学教育可以拓展学生的学习空间，不仅是课堂内外，更应该是校园内外的学习，响应教育部提出的大学生适当增负的号召。就金属材料热处理课程而言，我们联系了共享铸钢、西北轴承股份有限公司、小巨人等相关企业，组织学生进入生产一线， 实地考察操作，与设备零距离接触；聆听企业专家的教诲，了解行业进展，提高了学生的视野与眼界， 最终达到协同育人的目的。
（四） 课程思政与专业课的融合及评价
要通过作业、报告、讨论等对学生进行评价， 也要进行课堂反思，看课程中是否有思政元素的出现，思政元素与课程联系是否紧密，能否引起学生的情感共鸣，能否激励学生产生学习动力，能否促进学生对课程的掌握理解，能否促进学生建立社会主义核心价值观。总之，非思政课程要达到育人的功能，不能生硬地把专业课讲成思政课，学生对这样的课程往往会产生逆反心理，因此非思政课程要借鉴隐性教育的理念和原则，通过润物无声的方式达到教育的目的。
五 结束语
“课程思政”是新时代教育工作的系统工程，承担着培养担当民族复兴大任、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重担使命，而专业课教学，在思想政治教育方面具有其独特魅力和 不可或缺的作用，在课堂教学中挖掘、融入思政元素， 可使思政教育更加立体和生动，而要把思想政治之“盐”溶入学校教育之“汤”，任重而道远。
参考文献
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[5]都雪 . 高校加强“课程思政”建设现实路径选择 [J]. 智库时代， 2020, 15: 199-201.
[6]田鸿芬，付洪 . 课程思政：高校专业课教学融入思想政治教育的实践路径 [J]. 教育与人才 , 2018, 04: 99-103.
[7]王献忠，王志刚，李大勇，等 . 金属材料及热处理实验教学改革与实践 [J]. 高师理科学刊 , 2015, 35(9): 98-100.
[8]邱伟光 . 课程思政的价值蕴意与生成路径 [J]. 思想理论教育， 2017, 07:10-14.
[9]陆道坤 . 课程思政推行中若干核心问题及解决思路—基于专业课程思政的探讨 [J]. 思想理论教育，2018, 3:64-69.
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