SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘 要：本文通过分析自主学习的内涵以及翻转课堂的主要特征，阐释了翻转课堂与自主学习之间的理论兼容性和契合性，在此基础上提出翻转课堂教学模式下如何开展教学过程和强化教学效果，以提高大学生的自主学习能力。
关键词：自主学习能力；翻转课堂；教学策略
本文引用格式： 蒙延双，朱福良 . 翻转课堂模式下大学生自主学习能力的培养策略 [J]. 教育现代化 ,2021,8(36):162-164.
The Training Strategies of College Students’ Self-managed Learning Ability in Flipped Classroom
MenG Yanshuang, ZHU fuliang(School of Materials Science and engineering, Lanzhou University of Technology, Lanzhou Gansu)
Abstract: The theoretical compatibility and agreement between flipped classroom and self-managed learning was explained based on the analysis of the connotation of self-managed learning and the main characteristics of flipped classroom. The strategies for carrying out the teaching process and strengthening the teaching effect under the flipped classroom teaching mode was applied so as to improve the self-managed learning ability of college students.
Keywords: flipped classroom; self-managed learning ability; training strategies
一 引言
培养大学生的自主学习能力是高校在人才培养方面的基本要求，也是高等教育的重要任务。关于如何培养大学生的自主学习能力，研究者们大多从教学模式、教学设计、学习策略等不同方面进行探索和研究。翻转课堂是互联网背景下的一种全新的教学模式，在大学生自主学习能力的培养方面被寄予厚望。因此，研究如何通过翻转课堂的模式来提高大学生的自主学习能力具有非常重要的意义。
二 自主学习的内涵
“自主学习”概念的提出，至今已有几十年的历史，但是关于“自主学习”的内涵，目前并没有统一的认识。目前国际上主要有三种相关的概念阐述 [1]： 第一，罗杰斯及其人本主义的跟随者认为学生是学习的主人，自主学习指的是学生利用自己的主观意识进行了学习规划，继而完成自发的学习任务，自主学习同样需要传统学习的相关学习目标、学习计划和评价。
第二，社会认知主义研究者认为，只要学习的各个环节和过程，学生是主动进行的，其学习就是自主学习。学生进行自主学习首先需要自主设定学习目标，自己制定学习方法和规划，自主进行学习监测，在此过程中，学习者自身的因素，行为因素和外在环境都会成为影响自主学习效果的要素，应当注重对其进行调整以适应自主学习的开展。
第三，认知建构主义学者将自学能力视为一种与生俱来的能力，学生出生后所具有的认知水平能够决定后期进行自主学习的能力，如果在幼年时期表现出较高的认知水平，自主学习的效果和能力就越好。
因此，“自主学习”可以从两个不同的角度来理解 [2]：第一，我们把学生在学习动机、学习内容、学习策略、学习时间、学习环境、学习结果等方面的自主行为，可以界定为横向的“自主学习”；第二， 学生在学习过程中对自身学习目标及计划的制定、学习方法及进展等的监控和调节、学习结果的检查与评价等，可以界定为纵向的“自主学习”。也就是说， 自主学习的内涵包括针对学习能力的自主行为和针对学习过程的自主行为。
（一） 自主学习能力
自主学习能力是指学生能够主动利用身边的学习资源，并从中有效获取知识的能力。高小安等认为 [3]，自主学习能力应当具有主观能动性和独立创新性。其中，能动性是指学生在认知上对自己学习现状和前景的一种自觉意识，在学习行为上表现出一种自律地督促；独立性是指不以教师的意志为转移的独立探索能力；创新性则是在知识内化过程中对原有知识经验的改造重组和对新知识的建构。
（二） 自主学习过程
关于学生在学习过程中的自主行为，其内容主要包括自觉确定学习目标、自主选择学习方法、自主监控学习过程以及评价学习效果。也就是学生在学习过程中自主地解决“为什么学”“学什么”“何时学”“在哪里学”“如何学”以及“和谁一起学”等问题 [4]。
三 翻转课堂的重要特征
翻转课堂的概念最初是由美国学者 Lage Platt 和 Treglia 在其发表的《翻转课堂：创建全纳学习环境的路径》一文中正式提出的。随后，翻转课堂教学模式在美国的大中小学校的教学中引起了广泛关注。相比国外来说，翻转课堂在我国的研究时间较短， 主要包括理论研究、教学模式研究、教学环境构建、实践研究、教学评价与反思等。
翻转课堂理论的建立，是基于“以学生为中心” 的教育思想以及“掌握学习”的基本理论。因此，翻 转课堂理论秉承了“学生作为学习主体”的思想以及 “大多数学生均能掌握”的理念。有关翻转课堂理论的研究主要包含概念特征、现状和借鉴国外经验的研 究等。
有关翻转课堂教学模式的构建，研究者们主要 根据课程的性质、教学内容以及学生的学习特点等进 行了不同的构想。例如，梅秀花提出的基于项目驱动 的“SPOC+ 翻转课堂”[5]，白琳等提出的基于 MOOC 的在线多元翻转课堂教学模式 [6]，此外，也有学者提出“太极环式”的翻转课堂教学模式。除了教学模式 方面的构建，研究者们关于翻转式课堂的教学环境也 提出了不同的构想。
例如，褚永新等将微信与 TBL 相融合应用于外科手术学基础教学的翻转课堂中 [7]，以及有学者提出的将软件工程翻转堂教学模型与云计算 教学平台相融合的教学环境等。除此之外，国内已有 学校对翻转课堂进行了实践。重庆市的聚奎中学以及 广州珠海区第五中学就翻转课堂的实践教学进行了探 索，苏州市的一些实验学校也开始逐渐将翻转课堂付 诸实践。此外，一些学校教师对课程进行了翻转课堂 的探索，并取得了一些积极的教学效果。
关于翻转课 堂教学评价的研究，有研究者认为 [8] 在教学评价当中主要是要评价学生的学习成果和教师的教学成果，在 教学过程中需要进行一些阶段性的考核和最终考核， 这些考核的目的就是为了真实了解教师和学生有没有 进步，他们是否及时发现了自己在教学和学习当中存 在的问题并加以改正，研究者们还将翻转课堂的评价 过程分为学生自评、学生互评和教师评价三个方面。
针对“翻转课堂”的认识和理解，研究者们从教学模式、学习流程、学习环境、课堂活动、评价方式等不同角度对翻转课堂进行了解释。例如，蔡宝来等认为翻转课堂是从教学时空、教学过程、教学理念和教学结果等各方面进行根本的翻转 [9]。张金磊等则认为，翻转课堂是学生首先借助信息技术的辅助在课后完成知识传授，然后在课堂上借助教师的帮助和同学的协助完成知识的内化 [10]。此外也有人认为，“翻转课堂是教学结构的翻转，通过教学结构的翻转来适应学生的个性化学习和深度学习的需求，培养学生的自主学习能力和高阶思维能力的教学模式”[11]。总之，研究者们通过不同的角度对翻转课堂做出了解释。翻转课堂的要义具有以下几个基本特征。
（一） 教学主体的翻转
传统教学模式下，教师是教学的主体，一门课的教学内容、教学进度、教学评价等都是由教师决定的 [12]。而在翻转课堂下，教师将教学的重点难点制作成 PPT 或短视频，学生借助网络平台获取这些教学资源并进行自主学习，然后再由教师组织课堂讨论来完成整个教学过程。在这一模式下，课堂不再由教师主导，而是由学生决定学习目标、课堂内容、学习进度、学习效果等，充分体现了学生的主体作用。
（二） 教学过程的翻转
翻转课堂下，课前环节包含学生观看视频、学习系统知识、完成在线测试等，课堂环节则主要是回顾课前知识和激发先前知识。课前环节中，学生可以根据自己的理解和接受情况灵活进行，对于课程的重点和难点内容可以重点学习、反复学习、记录思考以及在线请教，避免了因学生学习能力差异导致课堂同一进度造成对知识消化吸收的差异 [13]。课堂环节中，教师一方面组织学生对课堂的重点和难点进行讨论，另一方面负责对学生提出的疑难问题进行解答和总结。通过这样的课堂教学环节，教师不仅帮助学生系统地梳理了知识点，更重要的是帮助学生对知识点进行了内化。
（三） 评价方式的翻转
传统的教学过程中，对学生学习效果的评价基本都是通过试卷考核。这种评价方式侧重于考查学生对理论知识和学术性知识的掌握情况，既不能完整地反映学生的学习过程，也不能准确地评价学习质量。翻转课堂模式则在考核内容、考核形式、评价标准等方面均不同于传统的教学模式。
四 翻转课堂模式下大学生自主学习能力的培养策略分析
（一） 以问题为导向，引导自主探究
课前资料准备环节，教师以短视频或 PPT 等式对教学内容的重点和难点进行深入细致的讲解， 教学目标指向核心概念的理解。课前资料可以以设问的方式展开，引导学生以解决实际问题为驱动力， 深入研读教材及各种相关的学习资料，从而培养学生分析问题的能力以及自主学习的能力。这一环节要求教师必须具有丰富的专业知识、不断完善课前资源的积极态度以及不断探索和实践的精神。
（二） 实施分组讨论，鼓励协作学习
分组讨论可以分为课外分组讨论和课内分组讨论。课外分组讨论是学生围绕教师课前准备的学习资料中的关键问题，根据自己的学习方式从网络上搜集相关学习资料，并以小组讨论的形式对知识点进行一系列的加工和融合。课外讨论过程中学生具有绝对的自主权和灵活的学习时间，有助于提升其自主性和积极性。课内分组讨论则是在教师的组织下，对关键知识点和一些疑难问题再进一步讨论、学习、思考和吸收的过程。分组讨论的学习模式是以学生为中心，教师始终处于引导地位。这种教学方式有利于激发学生自主学习能动性，提升学生学习效率 [13]。协作的学习模式因强调学生自主、凸显小组合作，因此需要学生必须具有较强的自我约束和自我管理能力。
（三） 创新教学方法，激发独立思考
翻转课堂教学模式下可采用灵活多变的教学方法。其中，案例式教学方法是非常有效的翻转课堂教学方法之一。袁园等将翻转课堂与案例式教学相结合，提出了集体备课、分组讨论、课堂教学、课堂讨论和总结教学“五位一体”的教学模式，对提高学生学习的参与度和主观能动性以及促进学生知识的内化均具有显著的积极作用 [14]。此外，根据具体的课堂内容，教师还可以恰当地提出学生感兴趣的问题以激发学生的兴趣，并通过提问学生来展开课堂讨论。这种教学方式能够启发学生独立思考， 有利于培养学生分析问题的能力及创新意识。
（四） 多元化评价方式，增强学习内驱力
翻转课堂模式下，对学生学习效果的评价不再是以知识掌握的多少为标准，而是以学生是否努力进行探究为标准。课堂上，学生以 PPT 形式展示自己通过查找资料和小组讨论获得的学习要点，教师则针对学生的具体表现进行评价。评价还可以以同学共同讨论、相互评价的方式进行，或者请其他教师参与评价。多元化的评价方式能够激发学生学习的内驱力，从而增强学生的主体精神和学习积极性。
（五） 构建翻转课堂教学设计，引导深度学习
以师生共在为基础，以高阶思维为中心，构建翻转课堂教学设计，促进学生深度学习。在教学过程中，教师给予学生充足的教与学的时间，组织具有深度的教学内容，创建教学活动（例如布置作业、下达学习任务、投票问卷、提出问题、答疑讨论、测试等），并为学生提供适时的教学引导。学生在课堂上的主要活动包括提交作业、答疑讨论、投票问卷、头脑风暴、在线测试等。通过这种以学生为中学的教学活动，激发学生的自主学习动机，使学生逐渐形成层级化知识，学会运用高阶思维，进行深度学习。
五 结语
综上所述，学生的自主学习能力是实施翻转课堂的关键环节和首要前提，翻转课堂则是培养学生自主学习能力的有效方法和重要途径。翻转课堂对提高学生的学习兴趣、课堂参与度、合作能力及独立思考能力均有积极的作用。但如何更加有效地利用翻转课堂来提高大学生的自主学习能力，还需教师在教学资料准备、教学过程设计、师生互动、教学结果评价等方面进行进一步的探索。
参考文献
[1]杨爽 . 基于微课资源平台的学生自主学习能力提升研究 [D]. 西南大学 , 2020.
[2]庞维国 . 自主学习——学与教的原理和策略 [M]. 华东师范大学出版社 , 2003.
[3]高小安, 陶亚亚. 论学生自主学习能力的培养[J]. 科教文汇( 中旬刊 ), 2020,(03):49-50
[4]赵秋利 . 大学生自主学习现状及指导策略研究 [D]. 西南大学 , 2008.
[5]梅秀花, 李祖兰. 教学模式基于项目驱动的“SPOC+ 翻转课堂” 教学模式的研究 [J]. 国际公关 ,2020(11)：47-48.
[6]白琳 , 袁海霞 , 杜鹏程 . 基于 MOOC 的在线多元翻转课堂的教学实践——以管理沟通课程为例 [J]. 内蒙古农业大学学报 ( 社会科学版 ),2020,22(05):33-39.
[7]褚永新 , 朱广浪 , 张雷 , 等 . 基于微信和 TBL 融合的翻转课堂在外科手术学基础教学中的应用 [J]. 中华医学教育探索杂志 ,2018,17(09):947-951.
[8]陈艳 . 翻转课堂模式在大学英语教学的评价机制 [J], 农家参谋 ,2020(23):291.
[9]蔡宝来 , 张诗雅 , 杨伊 . 慕课与翻转课堂：概念、基本特征及设计策略 [J]. 教育研究 , 2015, 36 (11) :82-90.
[10]张金磊 , 王颖 , 张宝辉 . 翻转课堂教学模式研究 [J]. 远程教育杂志 ,2012,30(04):46-51.
[11]邱敏 . 翻转课堂教学中提升大学生自主学习能力的有效策略研究 [D]. 广西师范大学 , 2019.
[12]徐源 , 张孝义 , 白丽 , 等 .“互联网 +”思维模式下高校课程自主学习体系的构建 [J]. 教育现代化 ,2020,7(51):1-4
[13]姜景山, 张超, 韦有信, 等. 翻转课堂在工程地质教学中的探索[J]. 中国多媒体与网络教学学报 ( 上旬刊 ), 2020,(05):110-112.
[14]赵亮 . 分组协作式学习模式在中职计算机教学中的应用 [J]. 科技风 ,2020,(12):95.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/32545.html
